2024年10期
初探小学数学项目式学习实践研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学数学学科开展项目式学习，有助于改变传统的数学学科的学习方式，充分体现学生的主体性，突出数学学习的过程性和实践性，并打破学科的壁垒，让学生用数学的眼光去思考各个学科的内容，积累丰富的数学活动经验，有助于学生形成核心素养。
关键词：项目式学习；核心素养建构主义
在《义务教育数学课程标准（2011年版）》的基本理念中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数學活动经验。”由此可见，我们在数学学习方式上应该鼓励学生动手实践自主控尝与合作交流，然而在数学课学教学中教师受习惯性思维的影响，往往忽视学生的主体地位，轻视学生的能力，学生独立探索的时间和空间受到极大地限制，学生缺少独立思考和合作交流的机会，导致学生陷入了被动的学习状态，这种学习方式不利于学生核心素养的形成。而项目式学习正是一种基于建构主义，以学生为中心设计执行项目的学习方法，从而促进学生的学习效果。基于学科教学的项目式学习是教师通过驱动性问题组织、引导、展开教学活动，学生在这些活动中相互合作，运用已有知识经验浏览相关资源，确定主题和子问题，开展主题探究活动，设计作品，展示探究成果。
在此过程中，可跨越学科和年级界限，打破学校教育的壁垒，使学生在更主动地学习知识的同时，发展各方面的能力，积累社会活动经验，增强自主、合作解决问题的意识，从而达到发展学生的核心素养的目的。
我校以六年级数学学科为主，同时联合语文、音乐、体育、美术学科开展了第一次项目式学习的实践研究，并组成了研究团队。经过集体讨论，确寸了研究主题，制定了项目式学习的方案，并组织实施。
本文以苏教版六年级上册“分数乘法”这节内容为例展开分析，提出小学数学项目化学习实施的具体方案。
1.明确项目目标，进行科学设计
在小学六年级数学教学中引入项目学习法时，教师需要先明确项目学习的目标，而后将教学目标转化为具体的学习任务，之后再对整个学习过程进行科学设计，从而引导学生高效完成课程内容的学习。在该课程教学中，考虑到课程内容主要是以“分数乘整数”的计算为中心而开展的，教师可以设计如下项目学习目标：①掌握分数乘整数的计算内涵（让学生明白什么是分数乘整数，以及分数乘整数的基本形式）；②明确分数乘整数的基本计算方法（必要时也需要引导学生了解分数乘整数计算中易错的地方）；③学会利用分数乘整数解决数学问题（帮助学生完成数学知识的内化，提升学生数学学习能力）。而后再根据具体的项目学习目标和需求对学生进行分组，让学生在具体的学习目标和学习任务的驱动下，通过小组合作的方式完成课程内容的学习，从而满足课程教学工作开展的基本需求。
2.明确项目需求，进行弹性分组
在项目学习法实施的过程中，教师应当立足于每个阶段课程学习的需求，采用弹性分组的方式对学生进行分组，为学生营造出良好的学习环境。就项目学习法实施的现状分析，教师在对学生进行分组时，除了要考虑学生的学习能力和学习水平之外，还要从学生的学习兴趣、学习特点、学习习惯等角度进行思考。这样不仅可以很好地锻炼和提升学生的合作能力，也可以有效降低传统分组学习给学生带来的负面影响。如当引导学生完成项目学习目标“掌握分数乘整数的计算内涵”时，教师可以从学生的学习兴趣和学习特点入手，先根据学生的学习兴趣和特点对学生进行分组，再引入文字、图片、视频等多种不同的学习资源。这样可以让每个小组根据小组成员的学习兴趣和学习特点，自行选择适合小组学习的学习资源，让学生积极参与到课程的学习中。
3.重视学生发展，分配学习任务
通过各种公开课的展示，我们也会发现即使是名师或专家型的教师，无论教学经验多么丰富，他们的课堂也不是一成不变的。数学课堂具有复杂性、动态性和多变性。有时同一个教师在不同的班级授课会有不同的课掌效果。正是由于不同的环境、不同的学生类型、不同的认知特点，预设中空留出的较大空间，因此，课堂中不断出现新的生成。有的教师回避生成，这是不对的。教师是教学的组织者和引导者，教师恰恰不应回避生成，而应迎接生成，因为它解放了师生和教材，使课堂教学进发出思维的光芒、无穷的活力，使人更加耳目一新，同时也实现了学生从“要我学”为“我要学”，教学从被动到主动，过程从静态到动态的转变。预设和生成是互相影响和制约的，一堂数学课中如果预设过多将限制和挤占生成的发生，而生成过度将影响和限制预设的落实。因此，无论是预设还是生成，都应当服务于有效的教学、学生的思维发展和正确的价值导向。
总之，在项目式学习过程序中，我们发现学生非常喜欢这种学习方式，它好像能唤醒学生的灵魂，而灵魂一日被唤醒，活力是无穷的。而我们探索这种教育的新模式的初衷就是想唤醒学生自主、创新、担当的意识，引导学生进行深度学习，而项目式学习就是通向深度学习的桥梁。
关键词：项目式学习；核心素养建构主义
在《义务教育数学课程标准（2011年版）》的基本理念中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数學活动经验。”由此可见，我们在数学学习方式上应该鼓励学生动手实践自主控尝与合作交流，然而在数学课学教学中教师受习惯性思维的影响，往往忽视学生的主体地位，轻视学生的能力，学生独立探索的时间和空间受到极大地限制，学生缺少独立思考和合作交流的机会，导致学生陷入了被动的学习状态，这种学习方式不利于学生核心素养的形成。而项目式学习正是一种基于建构主义，以学生为中心设计执行项目的学习方法，从而促进学生的学习效果。基于学科教学的项目式学习是教师通过驱动性问题组织、引导、展开教学活动，学生在这些活动中相互合作，运用已有知识经验浏览相关资源，确定主题和子问题，开展主题探究活动，设计作品，展示探究成果。
在此过程中，可跨越学科和年级界限，打破学校教育的壁垒，使学生在更主动地学习知识的同时，发展各方面的能力，积累社会活动经验，增强自主、合作解决问题的意识，从而达到发展学生的核心素养的目的。
我校以六年级数学学科为主，同时联合语文、音乐、体育、美术学科开展了第一次项目式学习的实践研究，并组成了研究团队。经过集体讨论，确寸了研究主题，制定了项目式学习的方案，并组织实施。
本文以苏教版六年级上册“分数乘法”这节内容为例展开分析，提出小学数学项目化学习实施的具体方案。
1.明确项目目标，进行科学设计
在小学六年级数学教学中引入项目学习法时，教师需要先明确项目学习的目标，而后将教学目标转化为具体的学习任务，之后再对整个学习过程进行科学设计，从而引导学生高效完成课程内容的学习。在该课程教学中，考虑到课程内容主要是以“分数乘整数”的计算为中心而开展的，教师可以设计如下项目学习目标：①掌握分数乘整数的计算内涵（让学生明白什么是分数乘整数，以及分数乘整数的基本形式）；②明确分数乘整数的基本计算方法（必要时也需要引导学生了解分数乘整数计算中易错的地方）；③学会利用分数乘整数解决数学问题（帮助学生完成数学知识的内化，提升学生数学学习能力）。而后再根据具体的项目学习目标和需求对学生进行分组，让学生在具体的学习目标和学习任务的驱动下，通过小组合作的方式完成课程内容的学习，从而满足课程教学工作开展的基本需求。
2.明确项目需求，进行弹性分组
在项目学习法实施的过程中，教师应当立足于每个阶段课程学习的需求，采用弹性分组的方式对学生进行分组，为学生营造出良好的学习环境。就项目学习法实施的现状分析，教师在对学生进行分组时，除了要考虑学生的学习能力和学习水平之外，还要从学生的学习兴趣、学习特点、学习习惯等角度进行思考。这样不仅可以很好地锻炼和提升学生的合作能力，也可以有效降低传统分组学习给学生带来的负面影响。如当引导学生完成项目学习目标“掌握分数乘整数的计算内涵”时，教师可以从学生的学习兴趣和学习特点入手，先根据学生的学习兴趣和特点对学生进行分组，再引入文字、图片、视频等多种不同的学习资源。这样可以让每个小组根据小组成员的学习兴趣和学习特点，自行选择适合小组学习的学习资源，让学生积极参与到课程的学习中。
3.重视学生发展，分配学习任务
通过各种公开课的展示，我们也会发现即使是名师或专家型的教师，无论教学经验多么丰富，他们的课堂也不是一成不变的。数学课堂具有复杂性、动态性和多变性。有时同一个教师在不同的班级授课会有不同的课掌效果。正是由于不同的环境、不同的学生类型、不同的认知特点，预设中空留出的较大空间，因此，课堂中不断出现新的生成。有的教师回避生成，这是不对的。教师是教学的组织者和引导者，教师恰恰不应回避生成，而应迎接生成，因为它解放了师生和教材，使课堂教学进发出思维的光芒、无穷的活力，使人更加耳目一新，同时也实现了学生从“要我学”为“我要学”，教学从被动到主动，过程从静态到动态的转变。预设和生成是互相影响和制约的，一堂数学课中如果预设过多将限制和挤占生成的发生，而生成过度将影响和限制预设的落实。因此，无论是预设还是生成，都应当服务于有效的教学、学生的思维发展和正确的价值导向。
总之，在项目式学习过程序中，我们发现学生非常喜欢这种学习方式，它好像能唤醒学生的灵魂，而灵魂一日被唤醒，活力是无穷的。而我们探索这种教育的新模式的初衷就是想唤醒学生自主、创新、担当的意识，引导学生进行深度学习，而项目式学习就是通向深度学习的桥梁。
- 【发布时间】2023/9/6 18:25:48
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