2024年10期
激励策略在小学体育教学中的实施应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：为满足人最迫切的认可需要而实践应用激励策略，在激发学生主体性中的作用是其他手段难以相及的。本文探讨了在小学体育教学中应用此策略下的情感激励、竞赛激励、榜样激励和目标激励等的有效实践。
关键词：小学体育；激励策略；实施应用
心理学家认为，“人最迫切的需要是得到认可。”根据这一观点，激励策略作为一种新的教学法应运而生出现在人们认知中，就是让所参与其中的学生赏识、鼓励和肯定的心理需求得到最大化的满足，以更好地促进他们主体性变成学习动力。在小学体育教学中融合于此进行实施，同样能让学生信心飞扬。因为与成人相比，儿童更需要信任，支持和尊重。对于他们而言，“成才是成才之母”更具现实作用。所以，将激励策略应用于小学体育课堂教学助力其优教提质的实现是十分有意义的。接下来，我以亲身实践所攒的经验聊聊激励策略在小学阶段的体育教学中的实施应用。
一、实施应用情感激励策略
情感是促进智力充分发挥作用的重要非智力因素，其活跃性仅次于兴趣。苏霍姆林斯基认为只有将知识与情感相融才会进入到人的精神世界之中。为此，在小学体育课堂上我们应采取“以情促理”的实施方法，以达到“以情促趣”增强学生主体作用的目的，通过为学生创造一个自主学习、自主管理的具有浓烈情感因素的环境，让他们在潜移默化中得到激发而奋起于学。作为教育灵魂的“师爱”是教师与学生之间联系的情感纽带，也是情感激励实施的必需。因为只有爱学生的人才有激励关爱学生的机会。身为一名体育老师，假如他对学生体育教育的热爱是强烈的，而且他的热爱是基于对所有学生的理解、尊重、期望和严格的要求，那他的一切工作都是以学生的利益为前提的，他所做的那些实践工作，就会像春天一样温暖地滋润着学生心田。他在教学中任何的一点一滴都将变成一种教育促进，具有启发学生思维、培养他们情操等多种意义。而且也只有在这种情况下教师和学生才可以做到心与心的交流，情感与情感的融合。而且，只有当一个体育老师对自己的学生有足够的自信时，学生的学习才会受到其强烈的情感激励而更加积极主动。
二、实施应用竞赛激励策略
小学生具有争强好胜的天性，把握了这一特点顺乎而施，则可以在体育教学中运用竞争这一丰富的体育资源，为学生提供一个良好的能满足争强好胜的学习环境，让他们在体育竞赛中获得“好赢好赞”的满足。该教学方式被称为“竞争奖励”的激励性教学方式。在实践中，我们可以将重点放在对抗性十足的球类运动，以及具有浓厚的竞赛性质的跑、跳、投等方面，以此来增强他们主体性，让他们的竞争意识变成去追求更快、更高、更强的目标的强劲动力。比如，在200米的训练中，如果仅仅要求学生完成此种训练，学生参与的积极性就会降低。但是换成4x200米的接力，活动潜在的竞争性大增，学生就会非常的乐意，非常的积极，在训练中也不会因为力气外耗而降低主体性，而且训练的结果还是良好体验与技能培养的双丰收。在体育课堂上，有针对性地营造出一种有节奏感的竞赛气氛，不仅能让同学们的思维活动和反应速度都远高于平常，还能有效地激发同学们勇敢地展现他们体育才能的信心，让他们更乐意学体育。
三、实施应用榜样激励策略
选择学生周围的优秀同学作为引领学生积极学的表率，更能让受影响的学生更好地发挥主体性。比如，在训练学生动作协调性时的跳绳活动中，我们就可以选择跳绳最规范、单位时间内跳的次数最多、“花样”最灵活的那个学生，让他成为“范”，成为其它同学的学习榜样。这种以表率带动全班同学向他学习的方法在体育课堂上应用是较为广泛的，作为一种非常重要的方法，它可以让学生潜在的竞争心理受到触发，让学生内心的好胜好强的需求被点燃，从而在模仿榜样中使自己的潜能得到开发，这样就可形成一种良性的竞争关系促进生生参与。除了以身边之范来激励外还可以用体育明星来激励，学生心目中的姚明、刘翔等体育名人都可以作为鼓励他们积极主动参与体育学习的榜样，奥运冠军获得的赛事场景也可以作为激发学生内驱力的重要手段而放在竞争活动之前来实施，这样都可以让学生在模仿榜样中充分释放自身潜能。
四、实施应用目标激励策略
目标是行动的方向，是学生参与体育学习的预期结果。让学生在目标驱动中学是调动他们学习主体性的有效方式。将目标激励应用于体育教育展开中，就是要利用目标的导向功能来激励学生的学习动机，指导学生的行动，将他们在学习过程中的个体目标与群体目标进行密切的结合，以此来提高他们的主体性。在体育教育中，要想把目标驱动的教育方法运用到教育展开中，必须要针对每个人的具体情况，也就是他们的现有能力做到因“材”而施教，要按照他们的学习程度，给他们设置困难适当的运动项目目标，不宜过高或过低，这样的目标才具有可践性。在这过程中，你会得到很多快乐。要注意的是，目标设定不能“图简便”，人人一样，学生在个体差异，所以目标设定要有一定的针对性，要有一定的层次感，每一个学力级别的学生都可以“跳一跳”获得体育的成功。这样的目标可具实效性，能在促进学生主体性生成的同时也让教学有效性得到大幅提高。
当然，激励策略还有多种，如语言激励、实物激励等。不同的激励方式带来的教学效应是不同的，但促进学生主体性发挥是我们追求的核心。作为执教者要继续丰富激励项别，让学生在激励中更加努力而积极学体育。
参考文献：
[1]周明君，浅谈激励式教学法在小学体育教学中的应用[J].体育科研，1999年。
[2]孙景民，浅谈小学体育教学中的激励机制的运用[J].教育现代化，2016年。
关键词：小学体育；激励策略；实施应用
心理学家认为，“人最迫切的需要是得到认可。”根据这一观点，激励策略作为一种新的教学法应运而生出现在人们认知中，就是让所参与其中的学生赏识、鼓励和肯定的心理需求得到最大化的满足，以更好地促进他们主体性变成学习动力。在小学体育教学中融合于此进行实施，同样能让学生信心飞扬。因为与成人相比，儿童更需要信任，支持和尊重。对于他们而言，“成才是成才之母”更具现实作用。所以，将激励策略应用于小学体育课堂教学助力其优教提质的实现是十分有意义的。接下来，我以亲身实践所攒的经验聊聊激励策略在小学阶段的体育教学中的实施应用。
一、实施应用情感激励策略
情感是促进智力充分发挥作用的重要非智力因素，其活跃性仅次于兴趣。苏霍姆林斯基认为只有将知识与情感相融才会进入到人的精神世界之中。为此，在小学体育课堂上我们应采取“以情促理”的实施方法，以达到“以情促趣”增强学生主体作用的目的，通过为学生创造一个自主学习、自主管理的具有浓烈情感因素的环境，让他们在潜移默化中得到激发而奋起于学。作为教育灵魂的“师爱”是教师与学生之间联系的情感纽带，也是情感激励实施的必需。因为只有爱学生的人才有激励关爱学生的机会。身为一名体育老师，假如他对学生体育教育的热爱是强烈的，而且他的热爱是基于对所有学生的理解、尊重、期望和严格的要求，那他的一切工作都是以学生的利益为前提的，他所做的那些实践工作，就会像春天一样温暖地滋润着学生心田。他在教学中任何的一点一滴都将变成一种教育促进，具有启发学生思维、培养他们情操等多种意义。而且也只有在这种情况下教师和学生才可以做到心与心的交流，情感与情感的融合。而且，只有当一个体育老师对自己的学生有足够的自信时，学生的学习才会受到其强烈的情感激励而更加积极主动。
二、实施应用竞赛激励策略
小学生具有争强好胜的天性，把握了这一特点顺乎而施，则可以在体育教学中运用竞争这一丰富的体育资源，为学生提供一个良好的能满足争强好胜的学习环境，让他们在体育竞赛中获得“好赢好赞”的满足。该教学方式被称为“竞争奖励”的激励性教学方式。在实践中，我们可以将重点放在对抗性十足的球类运动，以及具有浓厚的竞赛性质的跑、跳、投等方面，以此来增强他们主体性，让他们的竞争意识变成去追求更快、更高、更强的目标的强劲动力。比如，在200米的训练中，如果仅仅要求学生完成此种训练，学生参与的积极性就会降低。但是换成4x200米的接力，活动潜在的竞争性大增，学生就会非常的乐意，非常的积极，在训练中也不会因为力气外耗而降低主体性，而且训练的结果还是良好体验与技能培养的双丰收。在体育课堂上，有针对性地营造出一种有节奏感的竞赛气氛，不仅能让同学们的思维活动和反应速度都远高于平常，还能有效地激发同学们勇敢地展现他们体育才能的信心，让他们更乐意学体育。
三、实施应用榜样激励策略
选择学生周围的优秀同学作为引领学生积极学的表率，更能让受影响的学生更好地发挥主体性。比如，在训练学生动作协调性时的跳绳活动中，我们就可以选择跳绳最规范、单位时间内跳的次数最多、“花样”最灵活的那个学生，让他成为“范”，成为其它同学的学习榜样。这种以表率带动全班同学向他学习的方法在体育课堂上应用是较为广泛的，作为一种非常重要的方法，它可以让学生潜在的竞争心理受到触发，让学生内心的好胜好强的需求被点燃，从而在模仿榜样中使自己的潜能得到开发，这样就可形成一种良性的竞争关系促进生生参与。除了以身边之范来激励外还可以用体育明星来激励，学生心目中的姚明、刘翔等体育名人都可以作为鼓励他们积极主动参与体育学习的榜样，奥运冠军获得的赛事场景也可以作为激发学生内驱力的重要手段而放在竞争活动之前来实施，这样都可以让学生在模仿榜样中充分释放自身潜能。
四、实施应用目标激励策略
目标是行动的方向，是学生参与体育学习的预期结果。让学生在目标驱动中学是调动他们学习主体性的有效方式。将目标激励应用于体育教育展开中，就是要利用目标的导向功能来激励学生的学习动机，指导学生的行动，将他们在学习过程中的个体目标与群体目标进行密切的结合，以此来提高他们的主体性。在体育教育中，要想把目标驱动的教育方法运用到教育展开中，必须要针对每个人的具体情况，也就是他们的现有能力做到因“材”而施教，要按照他们的学习程度，给他们设置困难适当的运动项目目标，不宜过高或过低，这样的目标才具有可践性。在这过程中，你会得到很多快乐。要注意的是，目标设定不能“图简便”，人人一样，学生在个体差异，所以目标设定要有一定的针对性，要有一定的层次感，每一个学力级别的学生都可以“跳一跳”获得体育的成功。这样的目标可具实效性，能在促进学生主体性生成的同时也让教学有效性得到大幅提高。
当然，激励策略还有多种，如语言激励、实物激励等。不同的激励方式带来的教学效应是不同的，但促进学生主体性发挥是我们追求的核心。作为执教者要继续丰富激励项别，让学生在激励中更加努力而积极学体育。
参考文献：
[1]周明君，浅谈激励式教学法在小学体育教学中的应用[J].体育科研，1999年。
[2]孙景民，浅谈小学体育教学中的激励机制的运用[J].教育现代化，2016年。
- 【发布时间】2023/9/6 18:26:58
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