【正文】  摘 要：作业是课堂教与学的重要环节，合理的作业内容与形式有利于学生学习目标的达成以及核心素养的落实。“双减”背景下鼓励教师布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计实践性作业，探索跨学科综合性作业。本文在于了解目前玉林市初中化学作业设计的现状及存在问题的基础上，明确作业设计与实施的要求，旨在探讨作业设计的依据、原则和思路，提出相应的改进方法与措施，从而发挥学科作业在培养学生化学学科核心素养方面的作用，也为一线教师提供一定的参考和借鉴。
　　关键词：作业设计；初中化学；核心素养
　　一、引言
　　2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策中提出：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系”。[1]在新课标下如何提高作业设计的有效性，是当前研究的热门话题。
　　二、目前初中化学作业存在的主要问题
　　通过调查分析我校（玉林市玉东新区第一初级中学）化学科的作业情况，课后作业现状也存在问题。①化学作业大部分来自配套练习册和试卷，完成纸笔作业时间过长、课后作业类型单一、课后作业中几乎没有实践、制作、调查等形式的作业。学生完成作业率低，导致有部分学生产生厌学心理，进而出现心理叛逆现象。②在化学老师评价作业调查中，打分化评等级（ABCD或优良中差）占比为65%。说明当下教师评价方式比较单一，多元化的评价方式有利于学生的进步，同时也利于学生更好地反馈学习，促进学生的学习兴趣。整体而言，学生拥有的主动权较少，其评价的有效性有待提高。③有些作业难度和形式没有激发学生的兴趣，没有促进学生实践能力、合作能力、创新能力、操作能力得到提升，进而不喜欢学习化学这门课程。为了解决以上问题，进行研究，得出一些建议。







　　图1 化学作业的来源          图2 化学作业的批改方式 
　　三、“双减”背景下提升初中化学核心素养导向的作业设计策略
　　在“双减”背景下，初中化学核心素养的提升是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的重要举措，是一线教师教学的指南。结合我校的情况，将设计出多样化的作业类型，通过课后作业的多样化设计激发学生学习化学的兴趣，利于学生的个性得到发展，也有助于学生的身心健康得到发展。学生参与到作业中来，更好地发挥作业育人的功能，有利于提升教师的教学教研能力，同时打造高效课堂，更好的培养学生的化学核心素养。
　　1.设计多元化作业，增加学生完成作业的积极性
　　教师在布置作业的时候可以改变过去单一的作业形式，除了课后书面作业外，类型可以新颖多样。包括习题类作业，书面表达类作业，制作发明类作业和课外实验探究类作业，语言表达类作业.......。在第八单元《课题3金属的资源与保护》给出任务主题“保护金属资源”让同学设计手抄报，进行分享和展示。在第十单元《课题2酸和碱的中和反应》利用设计实践类作业：测定学校所在地雨水的pH，记录并处理数据，判断是否出现酸雨。如果有酸雨出现，分析酸雨出现的原因，并提出相应的防治措施[2]。在第十一单元《课题2 化学肥料》可以设计出参观调查类的作业：通过查阅资料、文献等方法了解水稻的基本知识和生长过程中易出现的普遍问题。在相关人士的推荐下，选择五彩田园水稻基地作为实践基地。将查阅的资料及采访结果相结合，制定出适用于水稻的肥料配比和施肥方案，同时确定五彩田园水稻基地对化肥产品的试用条件。这样设计多样化的作业，利于学生参与到其中。
　　2、设计创新开放性作业，发展学生的科学思维及社会责任
　　教师在设计作业时，可根据学生的思维水平，选择适合学生的开放性问题，发展学生的科学思维。比如“学习完本节课内容后，你有了那些新的理解？你将如何……”充分发挥学生自我思考的能力。同时结合日常生活现象和社会新闻热点设计问题，让学生参与到社会议题中去，运用所学知识解决实际问题，锻炼科学思维同时也可提高学生的社会责任。学习了第八单元的《金属材料》通过走访调查玉柴公司，生产的原料从哪里来？生产的主要工艺流程有哪些？最终的产品流向到哪里去？在第十单元《酸和碱》中可以设计科学写作作业。如：化学实验室丢失了一瓶酸溶液，请设计一份海报，详细描述所丢失的酸溶液性质，写出鉴别这个瓶子里是否装有酸溶液的安全实验步骤。此外，注意在海报上提醒学生在发现任何瓶子时都不能用手触摸，应该马上通知教师。
　　3、进行跨学科作业设计，增强学生对知识体系的整体把握
　　跨学科作业可以帮助学生将所学知识进行有机整合，建立一个多元思维的模型。培养学生跨学科的思维能力，可以培养学生在复杂情境下解决问题、创新和综合实践应用能力。第八单元《课题3 金属资源的利用和保护》跨学科实践活动——调查我国航天科技领域中新型材料、新型能源的应用，增强学生爱国主义情感和意识[3]。在第十二单元《课题1 人类重要的营养物质》中，调查学校食堂一段时间的食谱，对这些食谱营养搭配有什么问题和建议。
　　4、加强单元作业设计，发展学生综合运用能力
　　单元作业是为单元的教学而设计的所有作业的总和，是从单元整体的视角出发，强调知识之间的联系和逻辑，帮助学生把碎片化的知识点进行整合。教师依据单元目标对作业进行知识内容的整体设计和统筹，对作业的类型、内容、数量和难度进行合理安排。单元作业设计中不仅关注学生是否掌握了知识要点，还要注重学生是否能运用所学知识解决实际问题，强调对学生的化学核心素养的培养。
　　第八单元的单元作业参考以下主题（任选一个或多个）或自拟，查询有关资料，完成一篇化学小论文或一份化学小报（题目要有个性）。（1）金属的应用与保护；（2）你身边的金属制品；（3）日常生活中，怎么防止金属腐蚀？（4）废旧干电池还有可利用的价值吗？（5）垃圾分类回收的意义。
　　5.作业评价多元化，体现以生为本
　　教师要用发展的眼光看待学生，对学生作业的评价不应仅仅停留在“正确”或“错误”上，要突出作业评价的发展性功能和评价结果的激励导向作用，真正使评价成为学生良好习惯的“催化剂”，促进学生全面发展。在第十单元《酸与碱》作业设计中：家庭除锈工，家中铁制品使用久了会生锈请你在家中找一个生锈的铁制品，并寻找可以除锈的物品，除去铁锈。具体要求如下：①请记录该物品的成分或给成分拍照。②请你动手实践除锈的过程，并录制除锈过程的视频和解说。③根据成分表和说明书，推测除锈物品中可以除锈的有效成分并说出你的推测依据。
　　评价方式：“家庭除锈工”的实践类作业评价量表








表1 “家庭除锈工”的实践类作业评价量表

　　四、结语
　　总之，“双减”背景下提升初中化学核心素养导向的作业设计，形式多样、内容丰富、接近生活实际的作业，让作业真正成为学生需要的作业。充分发挥作业育人的价值，同时也激发了学生学习化学的兴趣，培养学生的科学思维，培养学生的科学创新精神，激发了学生从事科学相关学习和研究，为国家培养科学创新型的人才。改进作业评价体系，多元化评价学生，落实学科核心素养。达到新课程标准中的目标要求：“培养学生形成化学观念，解决实际问题；发展科学思维，强化创新意识；经历科学探究，增强实践能力；养成科学态度，具有责任担当”的核心素养[4]。
　　参考文献：
　　[1]花玉娟.再设计，让作业回归正道[J].语文教学通讯， 2021（46）：4.
　　[2]沈伟艺.基于学科能力导向的“酸和碱”单元作业设计[J].中小学课堂教学研究， 2021.
　　[3]张海水.文化自信视域下2022年版化学课程标准的变化及其应对[J].教学与管理， 2022（34）：78-81.
　　[4]叶福元.落实“双减”政策 提升学校品质[J].教育科学论坛， 2022（2）：3.
　　作者简介：刘丽华，玉林市玉东新区第一初级中学教师，硕士研究生学历，主要研究方向为基础教学教育。
　　基金资助：玉林市教育科学规划2022年度“教研引领”专项课题《“双减”背景下提升初中化学核心素养导向的作业设计研究》（2022YZ218）的研究成果。

• 【发布时间】2023/9/6 18:27:57
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