2024年10期
初中历史激兴培趣教学的有效实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：激兴培趣教学的有效实施其目标就是让学生在历史教学中有强烈的主体性。本文探讨了历史课堂教学中利用教师自身热情、形象语言、故事谜语以及利用学生心理特征等进行激兴培趣的有效方法。
关键词：初中历史；激兴培趣；课堂教学；有效实施
初中生的智力发育还不够完善，特别是农村孩子，他们普遍存在着注意力不够集中、学习时长较短、学习兴趣不浓、获得效率不高等问题。虽然历史学科位在中考之列，但占分较少，没有得到与语、数、外的同等关注。所以，很多学生在这门课的重视上远不及其他学科，兴趣也没有那么浓厚。一种似乎是天性般的不感兴趣就由此出现在历史课堂上了。作为历史教师，自担的历史教学面临这样的困境又应该如何应对？在“双主双优”课改践行中我发现有利于学生主体发挥作用的优教优学策略，那就是激兴培趣，利用多种针对学生所需的实际情况丰富教学路径，以此来培养和促进学生主体性，让他们成为提高自己学习效率和效果的主体。
一、利用自身热情实施激兴培趣教学
当一个老师对自己承担的教育充满了激情和活力时，就会在自己的工作中表现出强烈的工作热情，从而在自己的工作中对学生产生正面而积极的影响，起到感染和教育学生的作用。这种作用一个直观的效果就是让自己所教的学生爱上自己所教的学科。满有工作热情的老师在课堂上往往具有一定的角色感，而优秀的老师则像一个演员，一上台就能投入到自己的“表演”中去。他能够将自己所掌握的教学法知识与所讲的知识很有效地结合起来实施，并且能够将自身教学法知识与教材知识通过精心整合而直观表象的地表现出来，如多媒体的运用就是如此，并且能够灵活地呈现知识、引导学生灵活地展开运用。这样，他可以一边讲解课本上的内容，一边配合肢体语言，让孩子们兴高采烈地在教师“手舞眉笑”的“表演”中地去探究历史知识的奥秘。
二、利用形象语言实施激兴培趣教学
语言是师生对话的中介。高效的历史教学往往是有意义的对话频频发生。在历史课堂上，如果执教者按着课本讲授的内容顺次而讲，自始至终一个声调就难以激发学生的主体性。反之，在课堂中，如果能够使用准确、形象的教学语言来引导学生对话，来生动描述一些重大历史事件、过程中的情节或场景，或者能客观地来讲述一些重要历史人物的事迹以及一些典型的历史现象或地理环境，这些的语言表达就能够起到激兴培趣作用，就可以让学生在此过程中有一种身临其境的现场感，从而吸引学生的注意，从而实现吸引学生积极参与对话互动的目的。在解释历史的时候，不防也可以使用一点诙谐的语言来活跃和激发课堂的氛围。例如，一战之后，法国和英国二国在对待德国的问题上，因为他们的观点不同，而发生了争执。过程中，法国的克里孟梭曾用“我怀疑他从来没有念过什么书”一话来斥责英国总理劳合乔治对于欧洲局势的一无所知。不论是故事、谜语还是幽默诙谐的语言都是课堂愉悦氛围生成的发酵剂，用得恰当既能激兴培趣又优学，效果是多样的。
三、利用故事谜语实施激兴培趣教学
“一人言”“满堂讲”的长期实施自然就会导致课堂氛围枯燥和沉闷，既不能给学生心理自由又不能激兴培趣，更不能促进学生主体作用的发挥。因此，欲提高教学有效性我们执教者就要做到以课程内容为基础不断丰富和变换着教与学方式，通过众多行之有效的手段、方法充分地激发出学生们的学习兴趣。由于历史学科故事资源丰富、谜语材料也很多的原因，我认为达到这一效果就可利用历史自身所具备的资源——故事、谜语等来组织教学，让学生多一些生动、形象和故事性、趣味性，使受其影响的学生把这个过程当作是乐趣。这样学生乐于探究历史知识就会当作兴趣有强烈动力。如猜谜语的实施，只要教师抓住教学要点，如本课中涉及到的关键人物、事件等作为谜底进行设计所形成的谜语就可以很好地达到激兴培趣等多种作用。我在引导学生分析二战日本投降原因这一内容的时候，为了提升学生学习兴趣就以这一主题为谜底设计谜语让学生来回答，让他们打一中国历史人物。在这一过程中，各学生思维活跃，想到了很多答案，最终确定是。苏武和屈原两个历史人物。怎么会有两种答案？我说，在抗日战争取得成功以后，中共把苏联的力量看作是迫使日本投降的因素，而在国民党看来，却把日本向美国的核弹（其中，最大的因素，自然是由于中国共产党领导下的全民抗战）归咎于此。这样既能帮助老师更好地掌握课程内容，又能让同学们感受到学有所趣。
四、利用心理特征实施激兴培趣教学
通过对学生心理特征的分析，可以提高历史教学的针对性和实现因材施教。同一班级中的同学，尽管他们的家庭背景不尽相同，他们的学习习惯也不尽相同，但是因为他们的年龄基本一致，所以他们在心理特征上具有同一性，如好胜好竞争、对新事物的好奇心、求知欲和探究欲等都是这个年龄时期共有的特征。加强教学针对性就以从这几个方面着手，来调动他们对历史学科学习的兴趣以变成优学的动力。例如“西安事变”中共产党为什么不主张杀死蒋介石、隋唐的繁荣为什么又会走向灭亡等这些问题的提出，引导学生探究原因。这样就可很好地利用他们的好奇心理这个特征来组织教与学。
激兴培趣是教学成功的先要。身为一位有探研精神的中学历史老师，除了要积极探索教授学生有关历史知识的方法外，更主要的职责是强化教-学-评模式的建立，让学生在学习过程中不停地产生强劲的学习动力，从而让他们对历史产生浓厚的兴趣，在获得历史关键能力培养过程中增强主体性。
参考文献：
[1]肖建华，中学历史教学中学生兴趣的培养[J].教学与研究，2020年。
[2]张道扬，历史教学中学生主体性的培养[J].考试周刊，2021年。
关键词：初中历史；激兴培趣；课堂教学；有效实施
初中生的智力发育还不够完善，特别是农村孩子，他们普遍存在着注意力不够集中、学习时长较短、学习兴趣不浓、获得效率不高等问题。虽然历史学科位在中考之列，但占分较少，没有得到与语、数、外的同等关注。所以，很多学生在这门课的重视上远不及其他学科，兴趣也没有那么浓厚。一种似乎是天性般的不感兴趣就由此出现在历史课堂上了。作为历史教师，自担的历史教学面临这样的困境又应该如何应对？在“双主双优”课改践行中我发现有利于学生主体发挥作用的优教优学策略，那就是激兴培趣，利用多种针对学生所需的实际情况丰富教学路径，以此来培养和促进学生主体性，让他们成为提高自己学习效率和效果的主体。
一、利用自身热情实施激兴培趣教学
当一个老师对自己承担的教育充满了激情和活力时，就会在自己的工作中表现出强烈的工作热情，从而在自己的工作中对学生产生正面而积极的影响，起到感染和教育学生的作用。这种作用一个直观的效果就是让自己所教的学生爱上自己所教的学科。满有工作热情的老师在课堂上往往具有一定的角色感，而优秀的老师则像一个演员，一上台就能投入到自己的“表演”中去。他能够将自己所掌握的教学法知识与所讲的知识很有效地结合起来实施，并且能够将自身教学法知识与教材知识通过精心整合而直观表象的地表现出来，如多媒体的运用就是如此，并且能够灵活地呈现知识、引导学生灵活地展开运用。这样，他可以一边讲解课本上的内容，一边配合肢体语言，让孩子们兴高采烈地在教师“手舞眉笑”的“表演”中地去探究历史知识的奥秘。
二、利用形象语言实施激兴培趣教学
语言是师生对话的中介。高效的历史教学往往是有意义的对话频频发生。在历史课堂上，如果执教者按着课本讲授的内容顺次而讲，自始至终一个声调就难以激发学生的主体性。反之，在课堂中，如果能够使用准确、形象的教学语言来引导学生对话，来生动描述一些重大历史事件、过程中的情节或场景，或者能客观地来讲述一些重要历史人物的事迹以及一些典型的历史现象或地理环境，这些的语言表达就能够起到激兴培趣作用，就可以让学生在此过程中有一种身临其境的现场感，从而吸引学生的注意，从而实现吸引学生积极参与对话互动的目的。在解释历史的时候，不防也可以使用一点诙谐的语言来活跃和激发课堂的氛围。例如，一战之后，法国和英国二国在对待德国的问题上，因为他们的观点不同，而发生了争执。过程中，法国的克里孟梭曾用“我怀疑他从来没有念过什么书”一话来斥责英国总理劳合乔治对于欧洲局势的一无所知。不论是故事、谜语还是幽默诙谐的语言都是课堂愉悦氛围生成的发酵剂，用得恰当既能激兴培趣又优学，效果是多样的。
三、利用故事谜语实施激兴培趣教学
“一人言”“满堂讲”的长期实施自然就会导致课堂氛围枯燥和沉闷，既不能给学生心理自由又不能激兴培趣，更不能促进学生主体作用的发挥。因此，欲提高教学有效性我们执教者就要做到以课程内容为基础不断丰富和变换着教与学方式，通过众多行之有效的手段、方法充分地激发出学生们的学习兴趣。由于历史学科故事资源丰富、谜语材料也很多的原因，我认为达到这一效果就可利用历史自身所具备的资源——故事、谜语等来组织教学，让学生多一些生动、形象和故事性、趣味性，使受其影响的学生把这个过程当作是乐趣。这样学生乐于探究历史知识就会当作兴趣有强烈动力。如猜谜语的实施，只要教师抓住教学要点，如本课中涉及到的关键人物、事件等作为谜底进行设计所形成的谜语就可以很好地达到激兴培趣等多种作用。我在引导学生分析二战日本投降原因这一内容的时候，为了提升学生学习兴趣就以这一主题为谜底设计谜语让学生来回答，让他们打一中国历史人物。在这一过程中，各学生思维活跃，想到了很多答案，最终确定是。苏武和屈原两个历史人物。怎么会有两种答案？我说，在抗日战争取得成功以后，中共把苏联的力量看作是迫使日本投降的因素，而在国民党看来，却把日本向美国的核弹（其中，最大的因素，自然是由于中国共产党领导下的全民抗战）归咎于此。这样既能帮助老师更好地掌握课程内容，又能让同学们感受到学有所趣。
四、利用心理特征实施激兴培趣教学
通过对学生心理特征的分析，可以提高历史教学的针对性和实现因材施教。同一班级中的同学，尽管他们的家庭背景不尽相同，他们的学习习惯也不尽相同，但是因为他们的年龄基本一致，所以他们在心理特征上具有同一性，如好胜好竞争、对新事物的好奇心、求知欲和探究欲等都是这个年龄时期共有的特征。加强教学针对性就以从这几个方面着手，来调动他们对历史学科学习的兴趣以变成优学的动力。例如“西安事变”中共产党为什么不主张杀死蒋介石、隋唐的繁荣为什么又会走向灭亡等这些问题的提出，引导学生探究原因。这样就可很好地利用他们的好奇心理这个特征来组织教与学。
激兴培趣是教学成功的先要。身为一位有探研精神的中学历史老师，除了要积极探索教授学生有关历史知识的方法外，更主要的职责是强化教-学-评模式的建立，让学生在学习过程中不停地产生强劲的学习动力，从而让他们对历史产生浓厚的兴趣，在获得历史关键能力培养过程中增强主体性。
参考文献：
[1]肖建华，中学历史教学中学生兴趣的培养[J].教学与研究，2020年。
[2]张道扬，历史教学中学生主体性的培养[J].考试周刊，2021年。
- 【发布时间】2023/9/6 18:28:21
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