2024年10期
谈幼儿园早期阅读活动中的有效教学策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：良好的阅读意识和阅读习惯对未来幼儿科学掌握各类知识，有效提高幼儿自主学习水平有着重要的意义，在课程改革的大背景下，幼儿早期阅读的教学模式和方法已经有了较大改进，幼儿教师在早期阅读教学实践中不断总结经验，对幼儿早期阅读的教学方法进行改革、创新，积极引导幼儿养成良好的阅读习惯，能促进其阅读水平与阅读能力的提升，落实学前教育语言课程的教学要求。
关键词：幼儿教育；早期阅读；策略探讨
培养幼儿的阅读能力，对提高幼儿的观察力、想象力和语言表达能力，以及拓宽幼儿的知识视野和促进幼儿的社会性发展都具有十分重要的意义。在学前教育阶段中需要重视幼儿早期阅读能力的培养，根据幼儿的学习特点以及发展特点为幼儿构建良好的阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣，采用多样化的阅读模式满足幼儿个性化的阅读需求，并在阅读活动中通过有效的方法强化对幼儿的阅读技巧训练，在家长和幼儿园的共同努力下，为幼儿早期阅读能力打下坚实的基础。
一、为幼儿的阅读建立更宽松的心理环境
在认知层面，家长、教师需要对阅读的目标有更全面的认知。其一，教师要和家长达成目标共识。阅读到底是为了什么？其实，不同位置、不同身份的人对这一问题都有不同的思考角度和不同的观点。但教师需要和家长达成这样一个共识：阅读是为了丰富幼儿的感知世界，包括对文字、对故事、对人物的感知，也包括对自我、对家长、对老师、对同学的感知。如前所述，幼儿对阅读的认知更多是感性的，所以教师和家长不能用理性的目标去设置边界。
二、转变阅读方式，寓教于乐
教师可以采用丰富的阅读形式吸引幼儿目光，促进幼儿在愉快的氛围中完成阅读活动。教师要关注幼儿的学习能力和兴趣爱好，结合幼儿实际采用灵活的阅读方式引导幼儿阅读，实现幼儿阅读水平的提高。例如，有的幼儿不喜欢拿起图书阅读，一看到书就非常排斥，没有阅读兴趣，教师可以转变阅读方式，把阅读内容转移到他们喜欢的活动中。如教师可以把阅读内容粘贴到积木上，引导幼儿注意积木上的故事，并读出故事内容，理解故事。如此，幼儿在搭积木的过程中就可以提高阅读能力，激发阅读的主动性和积极性，实现寓教于乐的目标。
三、营造阅读氛围，构建学习环境
在落实早期阅读能力培养这一任务时，教师应充分认识环境与能力养成两者之间的密切关系。若能够让幼儿在融洽温馨的氛围中身临其境地感受故事情境，则能更好将其带入阅读素材，并使之更深层地体会文本故事中人物角色的想法。如此，不仅能够使幼儿形成较强探索精神和想象能力，同时对激发他们的主观能动性、促进他们的全面发展也十分有利。在具体实践环节，教师可从公共空间和班级环境入手，通过在各角落和活动区域内投放书籍，彰显阅读元素，让幼儿一直置身于阅读环境中，这样既能实现早期阅读目标，也可为阅读学习的幼小衔接打下基础。
四、精心选择适宜的儿童读物，促进幼儿主动参与阅读
幼儿早期阅读习惯的形成和发展，离不开优质的儿童读物，儿童读物的选择是否科学，关乎幼儿的阅读主动性能否被成功激发。因此，培养幼儿早期阅读习惯的过程中，教师就必须精心选择适宜的儿童读物，选择读物要充分考虑幼儿的兴趣爱好、生活经验和学习内容，如幼儿日常喜欢小动物，教师就可以选择以动物为主题的童话绘本、科学绘本，或是幼儿日常喜欢看动画片，教师便可选择色彩明艳、形象丰富的漫画类读物，这样阅读材料才能与幼儿的实际需求相契合，从而促进幼儿主动参与阅读，为早期阅读习惯的养成铺平道路。
五、开展家园合作，实现家园沟通
幼儿通常具备较强的好奇心和探索欲，但他们的好奇心和探索欲持续的时问往往不长，这使得他们呈现出“学东西快、忘得也快”的状况。因此，幼儿教师需对幼儿家长进行引导，以便幼儿得到持续激励，从而增强幼儿自主学习、自主阅读、自主探究的积极性和主动性，促进幼儿早期阅读质量的提高。幼儿在家庭教育环境中进行早期阅读实践有着显着的生活化特征，生活中的新鲜事物可以充分满足幼儿的好奇心，让幼儿可以在潜移默化中养成自主阅读的好习惯。为提升家园合作效果，使幼儿早期阅读教育得以全面落实，幼儿教师要积极给予幼儿家长以相关方面的指导，帮助幼儿家长在家庭生活中为幼儿创设阅读环境，并给予幼儿积极引导和有效鼓励。这样，在幼儿园和家庭的共同努力下，幼儿的阅读习惯会在潜移默化中养成。
六、注重方法指导，养成阅读习惯
幼儿若能熟练掌握科学的阅读方法，对他们今后的健康成长以及各方面的发展将十分有利。因此，实施早期阅读教育，教师应注意引导幼儿掌握基本阅读方法和阅读顺序，其中包括故事提放法、先背后认法、文中识字法、跟读训练法以及猜测推断法等。与此同时，对于幼儿阅读行为也要加以规范，以确保幼儿能够形成洪亮朗读、安静阅读和每日诵读的正确阅读习惯。如此，既能使幼儿阅读意识得到提升，也能提高幼儿的理解与表达能力。
七、提升教师的素养
教师的素养既包括个人素养又包括专业素养。个人素养包括教师个人的阅读兴趣、儿童文学素养等；专业素养包括教师对早期阅读活动的指导能力、对阅读材料的选择能力、对阅读材料的解读能力、对阅读活动的设计能力等。教师的这些素养会从不同方面影响幼儿的早期阅读。如果教师具有比较高的文学素养，那么他们在分析材料的时候，角度会更独特、理解内容也会更透彻，在为幼儿讲述时语言还会更精准和更丰富。因此，提升教师的文化素养、阅读能力尤为重要，幼儿园应将阅读能力列入教师能力考核范畴，让教师重视阅读，喜欢阅读，学会阅读。如此，教师才能给幼儿的早期阅读以有效的、更多的帮助。
综上所述，学龄前幼儿正值各项能力形成的关键时期，为促使其阅读能力与理解分析能力得到初步培养，并且在进入小学后学习能力能够持续提升，幼儿教师和幼儿家长应对早期阅读环境营造加以重视。协同一致，从加强阅读区外部环境改善和培养幼儿良好阅读心态等多方面入手，采取有效措施，开展丰富的活动，为幼儿搭建一个符合其成长需求的阅读环境，以确保幼儿在主动参与阅读学习的同时，其综合能力与核心素养都能得到显着提升。
参考文献：
[1]来耀艳。学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养浅谈[J]。读写算，2022(14):46-48。
[2]路宁。浅谈学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力策略[J]。当代家庭教育，2022(07):70-72。
关键词：幼儿教育；早期阅读；策略探讨
培养幼儿的阅读能力，对提高幼儿的观察力、想象力和语言表达能力，以及拓宽幼儿的知识视野和促进幼儿的社会性发展都具有十分重要的意义。在学前教育阶段中需要重视幼儿早期阅读能力的培养，根据幼儿的学习特点以及发展特点为幼儿构建良好的阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣，采用多样化的阅读模式满足幼儿个性化的阅读需求，并在阅读活动中通过有效的方法强化对幼儿的阅读技巧训练，在家长和幼儿园的共同努力下，为幼儿早期阅读能力打下坚实的基础。
一、为幼儿的阅读建立更宽松的心理环境
在认知层面，家长、教师需要对阅读的目标有更全面的认知。其一，教师要和家长达成目标共识。阅读到底是为了什么？其实，不同位置、不同身份的人对这一问题都有不同的思考角度和不同的观点。但教师需要和家长达成这样一个共识：阅读是为了丰富幼儿的感知世界，包括对文字、对故事、对人物的感知，也包括对自我、对家长、对老师、对同学的感知。如前所述，幼儿对阅读的认知更多是感性的，所以教师和家长不能用理性的目标去设置边界。
二、转变阅读方式，寓教于乐
教师可以采用丰富的阅读形式吸引幼儿目光，促进幼儿在愉快的氛围中完成阅读活动。教师要关注幼儿的学习能力和兴趣爱好，结合幼儿实际采用灵活的阅读方式引导幼儿阅读，实现幼儿阅读水平的提高。例如，有的幼儿不喜欢拿起图书阅读，一看到书就非常排斥，没有阅读兴趣，教师可以转变阅读方式，把阅读内容转移到他们喜欢的活动中。如教师可以把阅读内容粘贴到积木上，引导幼儿注意积木上的故事，并读出故事内容，理解故事。如此，幼儿在搭积木的过程中就可以提高阅读能力，激发阅读的主动性和积极性，实现寓教于乐的目标。
三、营造阅读氛围，构建学习环境
在落实早期阅读能力培养这一任务时，教师应充分认识环境与能力养成两者之间的密切关系。若能够让幼儿在融洽温馨的氛围中身临其境地感受故事情境，则能更好将其带入阅读素材，并使之更深层地体会文本故事中人物角色的想法。如此，不仅能够使幼儿形成较强探索精神和想象能力，同时对激发他们的主观能动性、促进他们的全面发展也十分有利。在具体实践环节，教师可从公共空间和班级环境入手，通过在各角落和活动区域内投放书籍，彰显阅读元素，让幼儿一直置身于阅读环境中，这样既能实现早期阅读目标，也可为阅读学习的幼小衔接打下基础。
四、精心选择适宜的儿童读物，促进幼儿主动参与阅读
幼儿早期阅读习惯的形成和发展，离不开优质的儿童读物，儿童读物的选择是否科学，关乎幼儿的阅读主动性能否被成功激发。因此，培养幼儿早期阅读习惯的过程中，教师就必须精心选择适宜的儿童读物，选择读物要充分考虑幼儿的兴趣爱好、生活经验和学习内容，如幼儿日常喜欢小动物，教师就可以选择以动物为主题的童话绘本、科学绘本，或是幼儿日常喜欢看动画片，教师便可选择色彩明艳、形象丰富的漫画类读物，这样阅读材料才能与幼儿的实际需求相契合，从而促进幼儿主动参与阅读，为早期阅读习惯的养成铺平道路。
五、开展家园合作，实现家园沟通
幼儿通常具备较强的好奇心和探索欲，但他们的好奇心和探索欲持续的时问往往不长，这使得他们呈现出“学东西快、忘得也快”的状况。因此，幼儿教师需对幼儿家长进行引导，以便幼儿得到持续激励，从而增强幼儿自主学习、自主阅读、自主探究的积极性和主动性，促进幼儿早期阅读质量的提高。幼儿在家庭教育环境中进行早期阅读实践有着显着的生活化特征，生活中的新鲜事物可以充分满足幼儿的好奇心，让幼儿可以在潜移默化中养成自主阅读的好习惯。为提升家园合作效果，使幼儿早期阅读教育得以全面落实，幼儿教师要积极给予幼儿家长以相关方面的指导，帮助幼儿家长在家庭生活中为幼儿创设阅读环境，并给予幼儿积极引导和有效鼓励。这样，在幼儿园和家庭的共同努力下，幼儿的阅读习惯会在潜移默化中养成。
六、注重方法指导，养成阅读习惯
幼儿若能熟练掌握科学的阅读方法，对他们今后的健康成长以及各方面的发展将十分有利。因此，实施早期阅读教育，教师应注意引导幼儿掌握基本阅读方法和阅读顺序，其中包括故事提放法、先背后认法、文中识字法、跟读训练法以及猜测推断法等。与此同时，对于幼儿阅读行为也要加以规范，以确保幼儿能够形成洪亮朗读、安静阅读和每日诵读的正确阅读习惯。如此，既能使幼儿阅读意识得到提升，也能提高幼儿的理解与表达能力。
七、提升教师的素养
教师的素养既包括个人素养又包括专业素养。个人素养包括教师个人的阅读兴趣、儿童文学素养等；专业素养包括教师对早期阅读活动的指导能力、对阅读材料的选择能力、对阅读材料的解读能力、对阅读活动的设计能力等。教师的这些素养会从不同方面影响幼儿的早期阅读。如果教师具有比较高的文学素养，那么他们在分析材料的时候，角度会更独特、理解内容也会更透彻，在为幼儿讲述时语言还会更精准和更丰富。因此，提升教师的文化素养、阅读能力尤为重要，幼儿园应将阅读能力列入教师能力考核范畴，让教师重视阅读，喜欢阅读，学会阅读。如此，教师才能给幼儿的早期阅读以有效的、更多的帮助。
综上所述，学龄前幼儿正值各项能力形成的关键时期，为促使其阅读能力与理解分析能力得到初步培养，并且在进入小学后学习能力能够持续提升，幼儿教师和幼儿家长应对早期阅读环境营造加以重视。协同一致，从加强阅读区外部环境改善和培养幼儿良好阅读心态等多方面入手，采取有效措施，开展丰富的活动，为幼儿搭建一个符合其成长需求的阅读环境，以确保幼儿在主动参与阅读学习的同时，其综合能力与核心素养都能得到显着提升。
参考文献：
[1]来耀艳。学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养浅谈[J]。读写算，2022(14):46-48。
[2]路宁。浅谈学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力策略[J]。当代家庭教育，2022(07):70-72。
- 【发布时间】2023/9/11 18:36:35
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