2024年10期
小学数学解决问题的教学实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着新课标全面实施，解决问题已经成为了小学数学教学中的一个重要目标。因此，在小学数学教学过程中，教师不仅要为学生讲述教材内容，还要让学生学会解决问题，提高学生的解题能力。本文以自身教学经验为例，对小学数学解决问题教学进行了一番阐述和说明。
关键词：小学数学；解决问题；多媒体技术；生活化情境；趣味性活动
解决问题教学在小学数学教学当中占据着重要的组成部分。随着教育改革不断发展进步，在小学数学教学过程中，教师教学的重点不仅仅是要提高学生的数学知识水平，还要培养学生解决问题的能力。因此，在小学数学教学过程中，教师要结合教材内容以及学生的行为特点，采取合适的教学方法，让学生参与到数学教学活动当中，找寻解决问题的思路，提高学生的解题能力。
一、借助多媒体技术，解决数学问题
当今社会，随着科技高速发展，多媒体技术已经被广泛地应用到了小学数学教学当中，它集声音、图片、动画等于一身，可以将教材内容直观地呈现出来，让学生进行数学知识的学习。因此，在小学数学教学过程中，教师可以借助多媒体技术，为学生呈现数学知识，激发学生对解决数学问题的兴趣。
例如，以“认识人民币”为例，在讲述教材内容之时，我先借助多媒体为学生呈现了各种人民币的图片，并向学生提问到：同学们，你们见过它们吗？知道它们叫什么名字么？学生结合自己的生活经验很快得到了问题的答案：它们是人民币。然后，我对各种人民币进行了分类：有的按照纸币、硬币进行了分类；有的按照元、角、分进行了分类，并借助多媒体向学生展示了分类的过程以及结果，向学生提出了以下问题：你是怎样区分各种人民币的呢？学生通过观察，相互之间进行了沟通交流，找出了问题的答案，例如，有的学生通过人民币的颜色以及数字进行了区分。最后，我组织了换币活动，让学生了解了人民之间的进率。这样，教师通过借助多媒体技术，让学生自主找寻了问题的答案，不仅降低了学生学习的难度，还提高了学生对数学学习的兴趣。
二、创设生活化情境，解决数学问题
当今社会，数学知识的学习已经与实际生活紧密联系在一起了。因此，在小学数学教学过程中，教师可以将常见的生活场景引入到数学课堂教学当中，为学生创设教学情境，让学生在情境当中进行思考、探究，解决数学问题，这样，不仅可以让学生在熟悉的环境当中进行数学知识的学习，还可以降低学生对数学学习的排斥。
例如，以“多位数乘一位数”为例，这节课主要是让学生掌握多位数乘一位数的运算法则，如果教师在一上课就对学生讲述多位数乘一位数的计算方法，并让学生按照计算方法解决教材习题，会降低学生解决问题的积极性，不利于数学教学。因此，在讲述教材内容时，我先为学生创设了以下情境：同学们，六一儿童节马上就要到了，学校决定组织大家去游乐园游玩，经统计有27名学生要去游乐园，已知游乐园的门票为8元/人，现在老师带了250元，够学生的门票费吗？然后，我让学生结合自己已有的知识经验，列出了算式：27×8，并想办法找到了问题的答案，例如有的学生采用了估算法，即27≈30，30×8=240，27×8≈240，240<250，得到了最终结果。最后，我让学生讨論了彼此的解题方法，思考了以下问题：如果因数是三位数应该怎样解决呢？并为学生引入了多位数乘一位数的相关知识，让学生应用新知识去解决了上述问题。这样，教师通过结合生活，为学生创建了生活化的情境，不仅使学生有了解决问题的动力，还使学生熟悉了课堂，降低了学生对数学学习的厌恶。
三、开展趣味性活动，解决数学问题
小学生正处于爱玩的年龄段，喜欢有趣味性的游戏、故事等。因此，在小学数学教学过程中，教师可以结合这一特点，为学生开展趣味性活动，让学生参与到活动当中，自主探究、解决问题，这样，不仅可以为学生打造一个快乐的学习乐园，还可以为数学课堂教学注入一丝活力。
例如，以“因数与倍数”为例，在为学生讲解了教材内容之后，我向学生提出了以下问题：你能快速找出一个数的因数么？为了让学生找到解决问题的办法，我为学生设计了“找朋友”游戏：我先将不同的数字以及每个数字的因数写在了不同的卡片上，然后，我说出一个数，例如18，让一名学生去找它的“朋友”，其余学生对这名学生找到的“朋友”进行了评判，判断了这名学生找到的“朋友”是否正确，让这名学生了解了自己的不足之处，并进行了改正，这名同学“找朋友”结束之后，下一名同学继续接力去找另一个数的“朋友”。最后，在游戏结束之后，我让学生结合游戏，相互之间进行了交流、探讨，找到了问题的答案，例如，有的学生用整除的方法，快速地找到了一个数的因数。这样，教师通过设置趣味性游戏，不仅使学生在游戏中解决了数学问题，还使学生主动参与到了教学活动当中。
四、巧妙渗透数学思想，培养解决问题的能力
《课程标准》指出：在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。数学不仅是人们生活和劳动必不可少的工具，通过学习数学还能提高人的推理能力和抽象能力。例如在日常生活中，有很多需要排列组合来解决的知识。如体育中的足球，乒乓球的比赛场次，密码箱中的密码的排列数，电话机容量超过多少电话号码就要升位等等。因此，二年级上册中《数学广角》的学习，就充分展示了这一环节。在教学这一课的排列中，先要引导学生观察：图中的学生在做什么？你能用2个数字卡片摆出几个两位数？让学生先独立摆一摆，感受摆的过程，再以小组合作探究的形式用三个卡片摆，并进行组内交流。接着让每个小组进行汇报交流：你摆几个两位数？你是怎样摆的？你用什么方法能保证不重复不遗漏？在教学中逐步渗透有顺序的数学思想，培养学生解决问题的能力，当然这仅止于初步的了解，激发学生对未来学习的憧憬！而这一单元的例2是最简单的推理知识，让学生根据已知条件通过活动判断出结论。在教学中，我认为，只要让学生猜一猜，抓住重要的语句进行判断，通过活动让学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验就可以了。渗透数学思想，路漫漫兮，任重而道远，作为孩子们的导师，我们应该充分根据孩子们的发展规律，适当地利用教材，在教学过程中，巧妙地渗透思想，培养学生解决问题的能力。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师要注重培养学生的解题能力，并积极探索各种提高学生解题能力的有效方法，让学生学会实际问题实际分析，从而提高小学数学课堂教学效率。
关键词：小学数学；解决问题；多媒体技术；生活化情境；趣味性活动
解决问题教学在小学数学教学当中占据着重要的组成部分。随着教育改革不断发展进步，在小学数学教学过程中，教师教学的重点不仅仅是要提高学生的数学知识水平，还要培养学生解决问题的能力。因此，在小学数学教学过程中，教师要结合教材内容以及学生的行为特点，采取合适的教学方法，让学生参与到数学教学活动当中，找寻解决问题的思路，提高学生的解题能力。
一、借助多媒体技术，解决数学问题
当今社会，随着科技高速发展，多媒体技术已经被广泛地应用到了小学数学教学当中，它集声音、图片、动画等于一身，可以将教材内容直观地呈现出来，让学生进行数学知识的学习。因此，在小学数学教学过程中，教师可以借助多媒体技术，为学生呈现数学知识，激发学生对解决数学问题的兴趣。
例如，以“认识人民币”为例，在讲述教材内容之时，我先借助多媒体为学生呈现了各种人民币的图片，并向学生提问到：同学们，你们见过它们吗？知道它们叫什么名字么？学生结合自己的生活经验很快得到了问题的答案：它们是人民币。然后，我对各种人民币进行了分类：有的按照纸币、硬币进行了分类；有的按照元、角、分进行了分类，并借助多媒体向学生展示了分类的过程以及结果，向学生提出了以下问题：你是怎样区分各种人民币的呢？学生通过观察，相互之间进行了沟通交流，找出了问题的答案，例如，有的学生通过人民币的颜色以及数字进行了区分。最后，我组织了换币活动，让学生了解了人民之间的进率。这样，教师通过借助多媒体技术，让学生自主找寻了问题的答案，不仅降低了学生学习的难度，还提高了学生对数学学习的兴趣。
二、创设生活化情境，解决数学问题
当今社会，数学知识的学习已经与实际生活紧密联系在一起了。因此，在小学数学教学过程中，教师可以将常见的生活场景引入到数学课堂教学当中，为学生创设教学情境，让学生在情境当中进行思考、探究，解决数学问题，这样，不仅可以让学生在熟悉的环境当中进行数学知识的学习，还可以降低学生对数学学习的排斥。
例如，以“多位数乘一位数”为例，这节课主要是让学生掌握多位数乘一位数的运算法则，如果教师在一上课就对学生讲述多位数乘一位数的计算方法，并让学生按照计算方法解决教材习题，会降低学生解决问题的积极性，不利于数学教学。因此，在讲述教材内容时，我先为学生创设了以下情境：同学们，六一儿童节马上就要到了，学校决定组织大家去游乐园游玩，经统计有27名学生要去游乐园，已知游乐园的门票为8元/人，现在老师带了250元，够学生的门票费吗？然后，我让学生结合自己已有的知识经验，列出了算式：27×8，并想办法找到了问题的答案，例如有的学生采用了估算法，即27≈30，30×8=240，27×8≈240，240<250，得到了最终结果。最后，我让学生讨論了彼此的解题方法，思考了以下问题：如果因数是三位数应该怎样解决呢？并为学生引入了多位数乘一位数的相关知识，让学生应用新知识去解决了上述问题。这样，教师通过结合生活，为学生创建了生活化的情境，不仅使学生有了解决问题的动力，还使学生熟悉了课堂，降低了学生对数学学习的厌恶。
三、开展趣味性活动，解决数学问题
小学生正处于爱玩的年龄段，喜欢有趣味性的游戏、故事等。因此，在小学数学教学过程中，教师可以结合这一特点，为学生开展趣味性活动，让学生参与到活动当中，自主探究、解决问题，这样，不仅可以为学生打造一个快乐的学习乐园，还可以为数学课堂教学注入一丝活力。
例如，以“因数与倍数”为例，在为学生讲解了教材内容之后，我向学生提出了以下问题：你能快速找出一个数的因数么？为了让学生找到解决问题的办法，我为学生设计了“找朋友”游戏：我先将不同的数字以及每个数字的因数写在了不同的卡片上，然后，我说出一个数，例如18，让一名学生去找它的“朋友”，其余学生对这名学生找到的“朋友”进行了评判，判断了这名学生找到的“朋友”是否正确，让这名学生了解了自己的不足之处，并进行了改正，这名同学“找朋友”结束之后，下一名同学继续接力去找另一个数的“朋友”。最后，在游戏结束之后，我让学生结合游戏，相互之间进行了交流、探讨，找到了问题的答案，例如，有的学生用整除的方法，快速地找到了一个数的因数。这样，教师通过设置趣味性游戏，不仅使学生在游戏中解决了数学问题，还使学生主动参与到了教学活动当中。
四、巧妙渗透数学思想，培养解决问题的能力
《课程标准》指出：在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。数学不仅是人们生活和劳动必不可少的工具，通过学习数学还能提高人的推理能力和抽象能力。例如在日常生活中，有很多需要排列组合来解决的知识。如体育中的足球，乒乓球的比赛场次，密码箱中的密码的排列数，电话机容量超过多少电话号码就要升位等等。因此，二年级上册中《数学广角》的学习，就充分展示了这一环节。在教学这一课的排列中，先要引导学生观察：图中的学生在做什么？你能用2个数字卡片摆出几个两位数？让学生先独立摆一摆，感受摆的过程，再以小组合作探究的形式用三个卡片摆，并进行组内交流。接着让每个小组进行汇报交流：你摆几个两位数？你是怎样摆的？你用什么方法能保证不重复不遗漏？在教学中逐步渗透有顺序的数学思想，培养学生解决问题的能力，当然这仅止于初步的了解，激发学生对未来学习的憧憬！而这一单元的例2是最简单的推理知识，让学生根据已知条件通过活动判断出结论。在教学中，我认为，只要让学生猜一猜，抓住重要的语句进行判断，通过活动让学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验就可以了。渗透数学思想，路漫漫兮，任重而道远，作为孩子们的导师，我们应该充分根据孩子们的发展规律，适当地利用教材，在教学过程中，巧妙地渗透思想，培养学生解决问题的能力。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师要注重培养学生的解题能力，并积极探索各种提高学生解题能力的有效方法，让学生学会实际问题实际分析，从而提高小学数学课堂教学效率。
- 【发布时间】2023/10/18 5:40:53
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