2024年10期
论高中信息技术教学多元评价的有效实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在促进高中信息技术教学实现高质量育人的过程中应用多元评价实施有助于学生建立起一种社会责任感，以及提高他们的信息意识和信息技术服务生活的实践能力，促进他们的信息素养的综合性发展。本文探讨了确立多元评价目标、巧用多元评价方式和细化多元评价内容等有效实施的方法。
关键词：高中信息技术；多元评价；有效实施
与传统的单一化评价不同，在高中信息技术教学中倡导实施多元评价已成为该学科在促进教育高质量发展背景下的常态做法。与传统“以分数论英雄”评价不同的多元评价，其本质是评估主体、内容和方法都从过去的单一变成了多元。这样就减少了老师在实施时“脱口而出”评价的随意性，增强了评价的有效性。特别是在新课程理念指导下的多元评价，更让高中信息技术教学打破了传统“应试教育”观念的局限而丰富了评价的主体、内容和方法，有着培养知识技能、发展学习能力、信息核心素养和网络运用伦理等“四位一体”的评价体系，在助推学生信息技术核心素养发展中起到了很好的保障作用。接下来，我就信息技术教学多元评价的有效实施谈谈这几年的实践探索。
一、确立多元评价目标，培养学生的信息意识
当今世界，信息科技的快速发展已深入到人们的日常生活与学习的每一个方面甚至过程环节中，这样的全面运用也促使整个人类的发展呈现出信息化、智能化、自动化的不可逆趋势。高中信息技术有效教学的实施是与时代的发展以及对人才的需要密切相关的，因为其在育人担当中实现了必备品格和关键能力等多方面促进的作用。虽然涉及内容众多，但采取分项落实的安排设计，让学生逐步内化为信息实践能力。对于每一项能力发展新课标都有对应要求。而作为教学实施者应精心设计，通过恰当的策略应用使要求变成育人现实，从而更好地满足社会发展对高素质的人才的需要。在此过程中，如何提高每个学生的信息技术专业知识水平和应用实践能力就显得尤为重要。对此，我在实施中首先就确立多元目标，让学生在达成学习目标中首先进行自我评价，获得了什么，有什么进步，能解决什么问题等。经过这样的以学生为主体的多元化评价，就可以指导学生对信息技术知识以及其在社会发展中的运用情况进行正确地看待，进而建立起良好的信息意识。
二、巧用多元评价方式，培养学生的计算思维
在信息技术课程中计算思维培养的重要性不言而喻。由于其涉及培养任务众多，一下子实现是不可能的，只有逐步落实到教学过程中。而有效实现则需要在多种评价方法的支持下以实际操作为主要手段的教学实施，通过特定的学习环境搭建来引导学生对数据进行加工，从形式化走向抽象化，进而在自动化的过程中构建出一个信息结构模式，让学生利用现有的知识分析、判断进行问题求解和系统设计方案的建构，从而达到让学生计算思维具有发散的特质的目的。例如，在“编程解决问题”这一内容的教学过程中为了很好地培养学生的计算思维，我们在实施就可以利用高一数学中解决数学问题的情景来进行，让学生对计算机编程具体应用的广泛性有一个更宽泛的认识。在课堂上引入一个小故事作诱发学生思考的载体，并提出要求让他们学会如何用程式来解题。在此过程中，作为执教的我们就可以对学生在学习和操作过程中所涉及到的情感态度、信息伦理以及动手操作等方面进行观察，多方面了解他们在信息意识、逻辑思维、动手实践等方面的发展，丰富评价内容和评价细节。在小组交流中还可引导学生互相对在实践训练中的个体表现进行评估，并选拔出在综合表现中最优的学生个体。这样的评价就实现了评价主体和评价内容的多元效果，而且促进了学生主体成立，发展了他们计算思维，达到了优教提质效果。值得注意的是，在采用多元评价方法时一事实上要注意个体间的差异性而提倡团队评价，少一点个体评价，多一点生生互动评价和综合评价等。通过多种形式的评价操作还可以促进学生多学多练、多思多想、多评多答等多元效果的实现。
三、细化多元评价内容，提升学生的信息素养
在信息技术课程中信息素养的发展是根本的，也是主要的目标追求。对此的实现需要执教者利用多种信息资源进行教学实施，尽可能地拓宽学生的知识领域，充实他们的资讯经验，提高他们信息应用的创造力。而作为保驾护航的多元评价也应呈现出多样化，丰富评价方式。这几年的探索让我得到了以知识型课程评估、技能型课程评估和创造性作业评估为主的多元评价操作模式。将其落实在教育展开中，就有利于促进学生逐步掌握信息资源以及工具的使用方法，提高他们对信息包括搜集、分析、处理、应用等过程的实践能力，而且还丰富了知识、增添了技术、夯实了信息知识应用技能，将信息素养培养落到了实处。例如，在信息技术理论的知识教学中我们可以利用情境作为教学载体，强化概念运用讲解，通过生动的比喻或者“媒体直观”让学生掌握基本信息概念，从而获得基础知识。在课堂小结时，不应该仅仅将学生的学习收获和知识建构作为评价重点，还要注意他们工具应用情况、合作情况以及在此过程中所表现的态度情感展开全面的评价。这样才能确保学生所获得的信息素养才是全方位的，立体的，有助于信息伦理的发展。
总之，在促进高中信息技术教学高质量实施中多元评价起到了重要的保驾护航作用，可以让本课程的内容更符合新的课标的需要和社会发展的现实需要，更适合于学生协作探索学习方式的建立与实践应用。因此，在接下来的教学实施中，我将一如继往地对学生进行综合素质的多元评价方法，让学生综合素质的培养在保障中得到有序推进。
参考文献：
[1]钟琴，高中信息技术教学中评价法的实施[J].中小学电教，2019年。
[2]曾艳梅，高中信息技术运用多元评价的实施[J].新课程，2021年。
关键词：高中信息技术；多元评价；有效实施
与传统的单一化评价不同，在高中信息技术教学中倡导实施多元评价已成为该学科在促进教育高质量发展背景下的常态做法。与传统“以分数论英雄”评价不同的多元评价，其本质是评估主体、内容和方法都从过去的单一变成了多元。这样就减少了老师在实施时“脱口而出”评价的随意性，增强了评价的有效性。特别是在新课程理念指导下的多元评价，更让高中信息技术教学打破了传统“应试教育”观念的局限而丰富了评价的主体、内容和方法，有着培养知识技能、发展学习能力、信息核心素养和网络运用伦理等“四位一体”的评价体系，在助推学生信息技术核心素养发展中起到了很好的保障作用。接下来，我就信息技术教学多元评价的有效实施谈谈这几年的实践探索。
一、确立多元评价目标，培养学生的信息意识
当今世界，信息科技的快速发展已深入到人们的日常生活与学习的每一个方面甚至过程环节中，这样的全面运用也促使整个人类的发展呈现出信息化、智能化、自动化的不可逆趋势。高中信息技术有效教学的实施是与时代的发展以及对人才的需要密切相关的，因为其在育人担当中实现了必备品格和关键能力等多方面促进的作用。虽然涉及内容众多，但采取分项落实的安排设计，让学生逐步内化为信息实践能力。对于每一项能力发展新课标都有对应要求。而作为教学实施者应精心设计，通过恰当的策略应用使要求变成育人现实，从而更好地满足社会发展对高素质的人才的需要。在此过程中，如何提高每个学生的信息技术专业知识水平和应用实践能力就显得尤为重要。对此，我在实施中首先就确立多元目标，让学生在达成学习目标中首先进行自我评价，获得了什么，有什么进步，能解决什么问题等。经过这样的以学生为主体的多元化评价，就可以指导学生对信息技术知识以及其在社会发展中的运用情况进行正确地看待，进而建立起良好的信息意识。
二、巧用多元评价方式，培养学生的计算思维
在信息技术课程中计算思维培养的重要性不言而喻。由于其涉及培养任务众多，一下子实现是不可能的，只有逐步落实到教学过程中。而有效实现则需要在多种评价方法的支持下以实际操作为主要手段的教学实施，通过特定的学习环境搭建来引导学生对数据进行加工，从形式化走向抽象化，进而在自动化的过程中构建出一个信息结构模式，让学生利用现有的知识分析、判断进行问题求解和系统设计方案的建构，从而达到让学生计算思维具有发散的特质的目的。例如，在“编程解决问题”这一内容的教学过程中为了很好地培养学生的计算思维，我们在实施就可以利用高一数学中解决数学问题的情景来进行，让学生对计算机编程具体应用的广泛性有一个更宽泛的认识。在课堂上引入一个小故事作诱发学生思考的载体，并提出要求让他们学会如何用程式来解题。在此过程中，作为执教的我们就可以对学生在学习和操作过程中所涉及到的情感态度、信息伦理以及动手操作等方面进行观察，多方面了解他们在信息意识、逻辑思维、动手实践等方面的发展，丰富评价内容和评价细节。在小组交流中还可引导学生互相对在实践训练中的个体表现进行评估，并选拔出在综合表现中最优的学生个体。这样的评价就实现了评价主体和评价内容的多元效果，而且促进了学生主体成立，发展了他们计算思维，达到了优教提质效果。值得注意的是，在采用多元评价方法时一事实上要注意个体间的差异性而提倡团队评价，少一点个体评价，多一点生生互动评价和综合评价等。通过多种形式的评价操作还可以促进学生多学多练、多思多想、多评多答等多元效果的实现。
三、细化多元评价内容，提升学生的信息素养
在信息技术课程中信息素养的发展是根本的，也是主要的目标追求。对此的实现需要执教者利用多种信息资源进行教学实施，尽可能地拓宽学生的知识领域，充实他们的资讯经验，提高他们信息应用的创造力。而作为保驾护航的多元评价也应呈现出多样化，丰富评价方式。这几年的探索让我得到了以知识型课程评估、技能型课程评估和创造性作业评估为主的多元评价操作模式。将其落实在教育展开中，就有利于促进学生逐步掌握信息资源以及工具的使用方法，提高他们对信息包括搜集、分析、处理、应用等过程的实践能力，而且还丰富了知识、增添了技术、夯实了信息知识应用技能，将信息素养培养落到了实处。例如，在信息技术理论的知识教学中我们可以利用情境作为教学载体，强化概念运用讲解，通过生动的比喻或者“媒体直观”让学生掌握基本信息概念，从而获得基础知识。在课堂小结时，不应该仅仅将学生的学习收获和知识建构作为评价重点，还要注意他们工具应用情况、合作情况以及在此过程中所表现的态度情感展开全面的评价。这样才能确保学生所获得的信息素养才是全方位的，立体的，有助于信息伦理的发展。
总之，在促进高中信息技术教学高质量实施中多元评价起到了重要的保驾护航作用，可以让本课程的内容更符合新的课标的需要和社会发展的现实需要，更适合于学生协作探索学习方式的建立与实践应用。因此，在接下来的教学实施中，我将一如继往地对学生进行综合素质的多元评价方法，让学生综合素质的培养在保障中得到有序推进。
参考文献：
[1]钟琴，高中信息技术教学中评价法的实施[J].中小学电教，2019年。
[2]曾艳梅，高中信息技术运用多元评价的实施[J].新课程，2021年。
- 【发布时间】2023/10/18 5:41:05
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