2024年10期
浅谈如何保护培智学生问题意识
【关键词】 ；
【正文】 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。这一句话已成为新课改中老师们的共识。一个人若没有问题，哪来的创新可言？要保护和发展培智学生的创造性，首先要从培养培智学生的问题意识入手。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。那么如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？笔者谈谈在教学中的研究和认识：
一、营造自由氛围，使学生敢于提问
培智学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是数学问题素养的种子。然而，这颗种子是否能萌芽，取决于是否有一种适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多培智学生还是习惯于让老师提问题，不敢越雷池半步，即使有疑问也不敢向老师提出。
造成这种现象的原因，很大程度上是因为老师没有真正转变教育观念，对问题素养的培养重视不够，一怕影响自己的权威，二是怕扰乱教学秩序，所以，孩子们只是被动地接受知识，于是在课堂上就只有教师的声音了。久而久之，培智学生也就没有问题可问了。我们要营造一种自由的氛围，让学生在课堂上敢问，想问，敢说，想说。只有这样，学生的数学问题素养才会有所提高。
数学源于生活，利用学生熟悉的实例，联系生产和生活实际创设问题情景，或者他们所关心的话题提出问题，创设问题情境，可以使学生感到数学学习的现实意义，认识到数学知识在实际生活中的作用。在教学“求两个数的最小公倍数”时，上课刚开始，我让座位号是4的倍数的同学举起右手，请座位号是6的同学举起左手。这时有同学叫起来：老师，有几个人左手和右手都举起来了。“是呀，这是怎么回事呢？”这样的情境导入新课，趣中生疑，疑中生思，使学生很快产生需要学习愿望，使他们参与到认知活动之中，积极思考，提出问题，发现奥秘，探讨新问题。因此也就更容易激发学生的好奇心和兴趣，使学生认识到数学学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
二、发挥教材作用，提出数学问题
教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”、“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解。
三、教给学生在无疑处设疑的方法和能力
在我们生活和学习、工作中，有许多常见的天经地义的现象，但只要我们去留心观察，不难发现问题。学生在学习过程中发现了问题，提不出问题不等于没有问题，这时我们就要想方设法让学生发现问题所在。教学中要注意课前设疑以集中学生的注意力，导入新课后，课中设疑激发学生思维，培养学生能力。
如在教学《周长》一课时，课前我给学生设疑：“老师能将一张白纸变成一只老鼠，你们相信吗？”“白纸变老鼠？太稀奇了，也不太可能吧！”“不可能！”“会吗？”同学们议论着。当我剪出个米老鼠剪影后，大家都笑了，觉得挺有趣的也想试一试。等学生也剪完一个米老鼠剪影时，我便告诉学生：大家沿着米老鼠剪影所剪的这一周就是这个米老鼠剪影的周长。接下来学生自然带着浓厚的兴趣走进这堂课。
课中在探讨测量物体周长方法时，由于课本介绍硬币的周长的测量方法是滚一滚，所以有个学生得出结论是：圆形的物体都可以通过滚一滚而测量出它的周长。在大家都同意该同学的说法时，有个学生就站起来说：“我是不太同意这种说法，可又没有更好的理由说服大家。”于是我稍稍提示：“那你就说说哪个物体它是圆的，但大家又没办法拿来滚一滚的？”这个学生想了一下说：“我知道了，我家鱼塘是圆形的，同学们能拿它来滚一滚吗？”别的同学都笑了，但笑过之后，马上又问：“那圆形物体我们该怎么测量它的周长呀？”这样在学生提出殊多问题时，这节课结束了，我让学生们带着问题走出了教室，让他们从生活实践中去寻求答案。
四、教给方法，引导学生学会提问
培养学生的问题意识，只是让学生停留在“敢问”的层面上是远远不够的，教师还要千方百计地引导学生学会提问。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
1.在知识的“来龙”上提问
如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关但又搞不清的，那就在此提问。如学习“千米的认识”时，就可提出“千米和米之间有什么关系？它们之间是怎样换算的”等问题。
2.在知识的“去脉”上提问
如果学习了某个知识以后，却不了解它的作用，也可以提问，并鼓励学生标新立异，有创见地问。如学习“分数的基本性质”时，不知道它的作用，可以提出为什么要学它，是否同化简分数及分数的计算有关等问题。再如，学习“三角形不变形、平行四边形易变形的特性”时，可以提出为什么它们具有这种特性？为什么要学习？这些知识在生产实践中的应用，所知道例子有哪些？
总之，学问学问，要学就要问。学起于思，思起于疑。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。培养学生的问题意识尤为重要，并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。
一、营造自由氛围，使学生敢于提问
培智学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是数学问题素养的种子。然而，这颗种子是否能萌芽，取决于是否有一种适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多培智学生还是习惯于让老师提问题，不敢越雷池半步，即使有疑问也不敢向老师提出。
造成这种现象的原因，很大程度上是因为老师没有真正转变教育观念，对问题素养的培养重视不够，一怕影响自己的权威，二是怕扰乱教学秩序，所以，孩子们只是被动地接受知识，于是在课堂上就只有教师的声音了。久而久之，培智学生也就没有问题可问了。我们要营造一种自由的氛围，让学生在课堂上敢问，想问，敢说，想说。只有这样，学生的数学问题素养才会有所提高。
数学源于生活，利用学生熟悉的实例，联系生产和生活实际创设问题情景，或者他们所关心的话题提出问题，创设问题情境，可以使学生感到数学学习的现实意义，认识到数学知识在实际生活中的作用。在教学“求两个数的最小公倍数”时，上课刚开始，我让座位号是4的倍数的同学举起右手，请座位号是6的同学举起左手。这时有同学叫起来：老师，有几个人左手和右手都举起来了。“是呀，这是怎么回事呢？”这样的情境导入新课，趣中生疑，疑中生思，使学生很快产生需要学习愿望，使他们参与到认知活动之中，积极思考，提出问题，发现奥秘，探讨新问题。因此也就更容易激发学生的好奇心和兴趣，使学生认识到数学学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
二、发挥教材作用，提出数学问题
教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”、“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解。
三、教给学生在无疑处设疑的方法和能力
在我们生活和学习、工作中，有许多常见的天经地义的现象，但只要我们去留心观察，不难发现问题。学生在学习过程中发现了问题，提不出问题不等于没有问题，这时我们就要想方设法让学生发现问题所在。教学中要注意课前设疑以集中学生的注意力，导入新课后，课中设疑激发学生思维，培养学生能力。
如在教学《周长》一课时，课前我给学生设疑：“老师能将一张白纸变成一只老鼠，你们相信吗？”“白纸变老鼠？太稀奇了，也不太可能吧！”“不可能！”“会吗？”同学们议论着。当我剪出个米老鼠剪影后，大家都笑了，觉得挺有趣的也想试一试。等学生也剪完一个米老鼠剪影时，我便告诉学生：大家沿着米老鼠剪影所剪的这一周就是这个米老鼠剪影的周长。接下来学生自然带着浓厚的兴趣走进这堂课。
课中在探讨测量物体周长方法时，由于课本介绍硬币的周长的测量方法是滚一滚，所以有个学生得出结论是：圆形的物体都可以通过滚一滚而测量出它的周长。在大家都同意该同学的说法时，有个学生就站起来说：“我是不太同意这种说法，可又没有更好的理由说服大家。”于是我稍稍提示：“那你就说说哪个物体它是圆的，但大家又没办法拿来滚一滚的？”这个学生想了一下说：“我知道了，我家鱼塘是圆形的，同学们能拿它来滚一滚吗？”别的同学都笑了，但笑过之后，马上又问：“那圆形物体我们该怎么测量它的周长呀？”这样在学生提出殊多问题时，这节课结束了，我让学生们带着问题走出了教室，让他们从生活实践中去寻求答案。
四、教给方法，引导学生学会提问
培养学生的问题意识，只是让学生停留在“敢问”的层面上是远远不够的，教师还要千方百计地引导学生学会提问。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
1.在知识的“来龙”上提问
如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关但又搞不清的，那就在此提问。如学习“千米的认识”时，就可提出“千米和米之间有什么关系？它们之间是怎样换算的”等问题。
2.在知识的“去脉”上提问
如果学习了某个知识以后，却不了解它的作用，也可以提问，并鼓励学生标新立异，有创见地问。如学习“分数的基本性质”时，不知道它的作用，可以提出为什么要学它，是否同化简分数及分数的计算有关等问题。再如，学习“三角形不变形、平行四边形易变形的特性”时，可以提出为什么它们具有这种特性？为什么要学习？这些知识在生产实践中的应用，所知道例子有哪些？
总之，学问学问，要学就要问。学起于思，思起于疑。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。培养学生的问题意识尤为重要，并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。
- 【发布时间】2023/10/18 5:42:11
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