2024年10期
农村新建幼儿园教师专业素养提升的片区教研策略研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：为建立片区农村新建幼儿园教师专业素养提升的组织机构及相关制度，提升片区内农村新建园教师专业素养，笔者对禾丰片区新建幼儿园师资现状进行了调查研究，探索出幼儿教师发展共同体提升区域和幼儿教师专业素养的策略。
关键词：农村新建园；片区教研；专业素养
在2018年11月7日中共中央、国务院发布的文件《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中明确提出“健全各级学前教育教研机构，充实教研队伍，加强园本教研、区域教研，及时解决幼儿园教师在教育实践过程中的困惑和问题。充分发挥城镇优质幼儿园和农村乡镇中心园的辐射带动作用，加强对薄弱园的专业引领和实践指导。”2021年12月9日教育部等九部门关于印发《“十四五”学前教育发展提升行动计划》的通知中都提到要“进一步提高学前教育普及普惠水平；推进学前教育教研改革，强化教研为教师专业成长和幼儿园保育教育实践服务；鼓励教科研机构和优质幼儿园结对帮扶基层、边远和欠发达地区幼儿园；完善教研指导责任区、区域教研和园本教研制度，实现各类幼儿园教研指导全覆盖。充分发挥城镇优质幼儿园和乡镇中心幼儿园的辐射指导作用，推动区域保教质量整体提升。”加强区域教研，统筹区域教研资源，实现区域内幼儿园的结对发展，是推进学前教育质量提升的重要路径。
一、构建片区教研联盟
（一）激发专业发展的共同愿景
“在人类组织中，愿景是唯一最有力的，最具激励性的因素：它可以把不同的人联结在一起”。目前，农村新建园幼儿园教师更多只从自身需要出发做一些适应性学习，学习质量不高，只有引导农村新建园幼儿教师致力于某种他们都深深关切的专业发展上，才能产生创造性的有效学习：所以作为片区教研联盟的委员，首先要准确把握农村幼儿教师的学习状态，唤起教师自主专业发展的愿望和自觉，并能建立协商对话，达成共同认可的学习愿景，这是实现农村幼儿教师有效学习与发展的前提。
（二）构建片区教研联盟，建设机构工作制度，明确机构成员职责
片区教研联盟委员由简阳市学前教育中心管理组成员、禾丰学区学前教育教研员、禾丰三所公办幼儿园园长、分管教学副园长、骨干教师组成，下设5个工作小组：督导评估组、教研工作组、后勤保障组、办公室，共同完成区域联盟教研的制度构建、教研计划制定、教研内容的确定、教研形式的拟定等工作。片区教研联盟依据自愿、平等、共同发展的原则，经联盟机构人员提议，园长大会审议，形成《农村新建园片区教研联盟工作制度》。
（三）开展园所学术访问、经验交流活动，联结起和谐的合作文化
片区教研联盟成员来自多个不同文化的组织，教师之间有不同的文化背景、教育理念与资源，通过园所学术访问、经验交流，有效地促进不同组织的教师之间的协同学习，找到不同联盟成员的背景文化和学习愿景的交集，与联盟成员共同建构都认同的愿景、合作方法学习方式等合作文化。只有联结起和谐的合作文化，片区教研联盟内部才会有真诚、平等、自由的交流与合作，才能实现农村幼儿园教师的有效学习与发展。
二、开展农村新建幼儿园教师专业素养发展的现状研究，确定教研主题
通过教师问卷调查和园长访谈，了解该片区新建园教师专业素养发展现状及问题，通过查阅文献，分析农村新建园教师专业素养发展的影响因素，初步了解该片区新建园对教师专业素养培养的基本情况。
关注教学现象并聚焦细节，针对课程实施、教师教学和幼儿学习等，捕捉教师在实际工作中的困惑与问题，进行问题调研和需求诊断，将共性问题梳理为教研主题，采用“问题呈现——团队研究——集体分享——课例展示——骨干点评——成果固化”的路径，搭起理论与实践的桥梁，达到提升幼儿能力和教师专业素养提升的双重目的。
三、从片区教研联盟的视角出发，开展农村新建幼儿园片区教研实践活动
（一）确立“一纵三横”的教师专业素养提升实施路径
“一纵”：从“新手教师→合格教师→骨干教师”的“一纵”培养方向。
“三横”：通过建构系列化培训内容、建立优质化培训团队、构建长效化培训载体，实现培训内容从碎片化到系列化、培训活动从散乱化到系统化的转变，提高培训的系统性和实效性。
（二）片区教研联盟联动下，开展教师专业素质培养活动实践
“一横”：确定主题，片区建构系列化培训内容。例如师德师风、《3-6岁儿童发展指南》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园一日保教活动操作手册》专家解读、环境创设与利用、集教活动设计与组织、区角活动设置与组织、家园协作等。
“二横”：遴选师资，建立片区优质化培训团队。调查发现，理论和实践兼备的“专家型”培训团队最受农村幼儿园教师的青睐。因为没有专家与骨干教师等人员的协助与带领，同伴之间的横向互助可能会囿于同水平重复，出现“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象，这就对片区教研联盟委员的专业知识、能力水平提出了较高的要求，片区教研联盟委员要有深厚的教育理论、科学的教育理念和丰富的幼儿园教育教学经验，更要熟悉农村新建幼儿园实际情况，才能给予农村新建幼儿园教师有效的引导和支持。“专家型”培训团队。一是聘请的专家。二是有对教师进行指导、培训的能力，曾开设园级以上公开讲座或经验介绍的学校保教部工作人员。三是教学业务、科研能力突出、家园协作经验丰富的骨干教师。
“三横”：创设片区平台，构建长效化培训载体。成立“师德师风工作坊”“环境创设工作坊”“集教活动工作坊”“区角游戏工作坊”“阅读兴趣工作坊”等自主学习工作坊，围绕立德树人根本任务对教师培养要求的主线，对照“专业理念与师德的提升、专业知识的提升、专业能力的提升”等主题开展各项活动，保障教师培训活动的长效性。主要形式有三种：一是定期开展讲座或外出学习。根据教师实际需要进行统筹安排，邀请片区培训师资团队成员或客座专家，按照先前准备并通过审核的内容进行专题培训。二是建立片区教师业务比赛的长效机制。组织各类教师保教能力比赛，如教案设计评比、说课比赛、微课制作评比、专业知识闭卷考试、区角评比、环境创设等。
（三）通过联盟审议，完善农村新建园教师专业素养提升激励机制
调查发现，部分教师由于教学任务繁重，用于教师专业发展的时间较少，由于缺少激励机制，大部分教师没有对自己专业发展进行合理的规划，少部分教师只是被动地参与学校举办的教师专业发展活动，主动性明显不足；学校的教师专业发展活动缺乏连贯性、系统性及合作性，对教师的激励有限，大部分学校在对教师进行考核评价时主要考查绩效，缺乏教师专业发展激励方案。采取有效的激励机制，首先能充分激发教师的发展内在动力，积极参加片区教研活动，满足教师发展的需求。其次激励机制有利于联盟学校的发展，学校会重视教师的专业发展，同时能吸引更多专业发展水平较高的教师愿意参与片区教研联盟。
1.多了解、多倾听教师的发展需求，让教师参与专业发展计划的制定，唤醒农村新建园教师自主发展的专业意识，激发教师自主发展的认知内驱力。
2.设置切合农村新建园实际的目标，运用目标激励机制，通过他人评价，采用三种方式对教师进行政策激励、精神激励和物质激励。用精神激励时要重视荣誉激励，例如：教师在片区教研联盟的比赛和展示过程中，获取一些在评职或评奖过程中所必需的资质。
3.通过教师自主评价，注意到自身每个阶段的知识结构更新完善情况，在认识自我的基础上进行自我激励。
关键词：农村新建园；片区教研；专业素养
在2018年11月7日中共中央、国务院发布的文件《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中明确提出“健全各级学前教育教研机构，充实教研队伍，加强园本教研、区域教研，及时解决幼儿园教师在教育实践过程中的困惑和问题。充分发挥城镇优质幼儿园和农村乡镇中心园的辐射带动作用，加强对薄弱园的专业引领和实践指导。”2021年12月9日教育部等九部门关于印发《“十四五”学前教育发展提升行动计划》的通知中都提到要“进一步提高学前教育普及普惠水平；推进学前教育教研改革，强化教研为教师专业成长和幼儿园保育教育实践服务；鼓励教科研机构和优质幼儿园结对帮扶基层、边远和欠发达地区幼儿园；完善教研指导责任区、区域教研和园本教研制度，实现各类幼儿园教研指导全覆盖。充分发挥城镇优质幼儿园和乡镇中心幼儿园的辐射指导作用，推动区域保教质量整体提升。”加强区域教研，统筹区域教研资源，实现区域内幼儿园的结对发展，是推进学前教育质量提升的重要路径。
一、构建片区教研联盟
（一）激发专业发展的共同愿景
“在人类组织中，愿景是唯一最有力的，最具激励性的因素：它可以把不同的人联结在一起”。目前，农村新建园幼儿园教师更多只从自身需要出发做一些适应性学习，学习质量不高，只有引导农村新建园幼儿教师致力于某种他们都深深关切的专业发展上，才能产生创造性的有效学习：所以作为片区教研联盟的委员，首先要准确把握农村幼儿教师的学习状态，唤起教师自主专业发展的愿望和自觉，并能建立协商对话，达成共同认可的学习愿景，这是实现农村幼儿教师有效学习与发展的前提。
（二）构建片区教研联盟，建设机构工作制度，明确机构成员职责
片区教研联盟委员由简阳市学前教育中心管理组成员、禾丰学区学前教育教研员、禾丰三所公办幼儿园园长、分管教学副园长、骨干教师组成，下设5个工作小组：督导评估组、教研工作组、后勤保障组、办公室，共同完成区域联盟教研的制度构建、教研计划制定、教研内容的确定、教研形式的拟定等工作。片区教研联盟依据自愿、平等、共同发展的原则，经联盟机构人员提议，园长大会审议，形成《农村新建园片区教研联盟工作制度》。
（三）开展园所学术访问、经验交流活动，联结起和谐的合作文化
片区教研联盟成员来自多个不同文化的组织，教师之间有不同的文化背景、教育理念与资源，通过园所学术访问、经验交流，有效地促进不同组织的教师之间的协同学习，找到不同联盟成员的背景文化和学习愿景的交集，与联盟成员共同建构都认同的愿景、合作方法学习方式等合作文化。只有联结起和谐的合作文化，片区教研联盟内部才会有真诚、平等、自由的交流与合作，才能实现农村幼儿园教师的有效学习与发展。
二、开展农村新建幼儿园教师专业素养发展的现状研究，确定教研主题
通过教师问卷调查和园长访谈，了解该片区新建园教师专业素养发展现状及问题，通过查阅文献，分析农村新建园教师专业素养发展的影响因素，初步了解该片区新建园对教师专业素养培养的基本情况。
关注教学现象并聚焦细节，针对课程实施、教师教学和幼儿学习等，捕捉教师在实际工作中的困惑与问题，进行问题调研和需求诊断，将共性问题梳理为教研主题，采用“问题呈现——团队研究——集体分享——课例展示——骨干点评——成果固化”的路径，搭起理论与实践的桥梁，达到提升幼儿能力和教师专业素养提升的双重目的。
三、从片区教研联盟的视角出发，开展农村新建幼儿园片区教研实践活动
（一）确立“一纵三横”的教师专业素养提升实施路径
“一纵”：从“新手教师→合格教师→骨干教师”的“一纵”培养方向。
“三横”：通过建构系列化培训内容、建立优质化培训团队、构建长效化培训载体，实现培训内容从碎片化到系列化、培训活动从散乱化到系统化的转变，提高培训的系统性和实效性。
（二）片区教研联盟联动下，开展教师专业素质培养活动实践
“一横”：确定主题，片区建构系列化培训内容。例如师德师风、《3-6岁儿童发展指南》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园一日保教活动操作手册》专家解读、环境创设与利用、集教活动设计与组织、区角活动设置与组织、家园协作等。
“二横”：遴选师资，建立片区优质化培训团队。调查发现，理论和实践兼备的“专家型”培训团队最受农村幼儿园教师的青睐。因为没有专家与骨干教师等人员的协助与带领，同伴之间的横向互助可能会囿于同水平重复，出现“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象，这就对片区教研联盟委员的专业知识、能力水平提出了较高的要求，片区教研联盟委员要有深厚的教育理论、科学的教育理念和丰富的幼儿园教育教学经验，更要熟悉农村新建幼儿园实际情况，才能给予农村新建幼儿园教师有效的引导和支持。“专家型”培训团队。一是聘请的专家。二是有对教师进行指导、培训的能力，曾开设园级以上公开讲座或经验介绍的学校保教部工作人员。三是教学业务、科研能力突出、家园协作经验丰富的骨干教师。
“三横”：创设片区平台，构建长效化培训载体。成立“师德师风工作坊”“环境创设工作坊”“集教活动工作坊”“区角游戏工作坊”“阅读兴趣工作坊”等自主学习工作坊，围绕立德树人根本任务对教师培养要求的主线，对照“专业理念与师德的提升、专业知识的提升、专业能力的提升”等主题开展各项活动，保障教师培训活动的长效性。主要形式有三种：一是定期开展讲座或外出学习。根据教师实际需要进行统筹安排，邀请片区培训师资团队成员或客座专家，按照先前准备并通过审核的内容进行专题培训。二是建立片区教师业务比赛的长效机制。组织各类教师保教能力比赛，如教案设计评比、说课比赛、微课制作评比、专业知识闭卷考试、区角评比、环境创设等。
（三）通过联盟审议，完善农村新建园教师专业素养提升激励机制
调查发现，部分教师由于教学任务繁重，用于教师专业发展的时间较少，由于缺少激励机制，大部分教师没有对自己专业发展进行合理的规划，少部分教师只是被动地参与学校举办的教师专业发展活动，主动性明显不足；学校的教师专业发展活动缺乏连贯性、系统性及合作性，对教师的激励有限，大部分学校在对教师进行考核评价时主要考查绩效，缺乏教师专业发展激励方案。采取有效的激励机制，首先能充分激发教师的发展内在动力，积极参加片区教研活动，满足教师发展的需求。其次激励机制有利于联盟学校的发展，学校会重视教师的专业发展，同时能吸引更多专业发展水平较高的教师愿意参与片区教研联盟。
1.多了解、多倾听教师的发展需求，让教师参与专业发展计划的制定，唤醒农村新建园教师自主发展的专业意识，激发教师自主发展的认知内驱力。
2.设置切合农村新建园实际的目标，运用目标激励机制，通过他人评价，采用三种方式对教师进行政策激励、精神激励和物质激励。用精神激励时要重视荣誉激励，例如：教师在片区教研联盟的比赛和展示过程中，获取一些在评职或评奖过程中所必需的资质。
3.通过教师自主评价，注意到自身每个阶段的知识结构更新完善情况，在认识自我的基础上进行自我激励。
- 【发布时间】2023/10/18 5:42:23
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