——以人教版小学语文六年级上册《故宫博物院》为例

  摘 要：祖国山河壮美，钟灵毓秀，处处有迷人的景色。但是由于疫情影响，学生减少了外出的脚步。基于此，笔者设计了主题为“跟着课本去旅行”的项目化学习。将语文、美术、信息课程有机融合，采用多学科联动的学习策略设计“跟着课本去旅行”项目化学习活动。将语文学习与孩子生活紧密联系起来，将语文学习与社会实践活动相结合，在语文中找到生活，在生活中体验语文的价值，有益于培养孩子们的语文核心素养。 
　　关键词：核心素养；项目化学习；故宫博物院；文化自信
　　随着新课程改革的不断推进，以核心素养为导向的教育改革成为新趋势。202《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”倡导从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，以激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。此外，充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。
　　“读万卷书，行万里路。”鉴于当下小学生热爱生活，热爱旅行，笔者确立了“跟着课本去旅行”这一项目化活动，以课程为载体，充分利用教材中的课程资源，以点带面，形成辐射，让孩子用一篇篇文质兼美的课文指导自己的旅行生活，让孩子学会在旅行前规划行程，了解历史建筑，查阅历史典故，了解风土人情。让教育源于生活，根植于生活，服务于生活，引导学生在真实情境下解决问题，给语文课堂营造轻松的氛围，让孩子享受精神的自由，交流真切的情感，开启他们的探索之旅，以培养学生的核心素养。
　　一、项目简介
　　语文课本是学生学习语文的媒介，在人教版课本的每册课文中，都有介绍祖国名山大川、描写各地民俗风情的课文。如三年级上册第六单元编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文，习作“这儿真美”和“语文园地”。六年级上册中有课文《草原》《故宫博物院》等等。这些文质兼美的文章题材广泛，内容丰富，能极大地调动孩子学习语文的兴趣，在学习中能获得审美体验，激发学生的爱国情怀。“跟着课本去旅行”项目化学习基于人教版语文六年级上册第三单元第12课《故宫博物院》的内容，以“争做金牌小导游”为活动背景，用真实的驱动性问题激发学生的学习兴趣，并整合其他学科设计学习活动，共5个活动，帮助孩子了解故宫博物院的重要建筑，与故宫博物院有关的历史故事以及游览故宫博物院的注意事项，多方面地去了解故宫。通过让孩子尝试做小导游，为家人计划故宫一日游，定制专属路线图；选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲解，担任小小讲解员等活动，将语文学习与孩子生活紧密联系起来，在语文中找到生活，在生活中体验语文的价值，提升学生文化传承与理解、帮助学生更好地了解和借鉴人类优秀文明成果，开阔学生的文化视野和文化底蕴，增强学生的文化自信。
　　二、驱动型问题的设计
　　项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考与探索，所关注的核心知识需要设计者关注并提出本质问题。驱动型问题应来源于学生真实的生活情景，如此有利于引导孩子关注生活。同时，驱动型问题应注重学生高阶认知的发展，其答案不是封闭性的，而是需要对信息进行收集整理、分析推理、给出证据。以本项目为例，可以将本质问题与学生经验建立联系，把问题放到具体生活情境中，驱动孩子思考。基于驱动型问题具有开放性、真实性、挑战性的特点，该项目化学习的驱动型问题可以设定为：“放假了，你的爸爸妈妈想去北京故宫博物院旅游，邀请你做小导游，你打算怎么设计旅游攻略呢？”针对这个问题进而驱动学生主动思考，比如说北京故宫博物院在哪里，有什么特别值得打卡的景点，爸爸妈妈想要参观哪个宫殿，进而引发进一步的思考，该如何为家人定制最佳路线，在这些操作要点下，学生在学习的过程中能够持续探索驱动型问题。
　　三、项目化学习内容及目标
　　（一）多学科联动的学习策略 
　　该项目化学习设计联结多学科的活动一步步实现驱动型问题的解决，这些学科不是简单地围绕一个主题排列，更不是随意杂乱地被堆在一起，而是通过问题、概念、成果联系在一起的。
　　1.语文学科 
　　（1）课文学习 
　　《故宫博物院》这一课由四篇材料组成，有对故宫博物院进行全景介绍的说明性文字，有关于太和门被烧的故事，以及官方网站的游览须知和平面示意图。既有文字介绍，也有图片提示，形式多样，内容丰富，适合达成小学阶段“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”这一目标。学生学习《故宫博物院》这一课，需要根据不同的阅读目的，筛选阅读材料等知识与技能目标。通过绘制路线图，从各种相关材料中提取重要信息，了解故宫博物院的相关知识信息以达成过程与方法目标。需要了解故宫博物院的的地位，它是中国文明史的伟大见证，激发学生的民族自豪感，进而达成情感态度与价值观目标。
　　（2）口语交际
　　高年级学生乐于表达，需要做到表达有条理，语气、语调适当，说清自己要表达的内容。基于《故宫博物院》一课的学习，学生知道了有关故宫博物院中太和门的历史故事。对有着悠久历史的故宫产生了浓厚的兴趣，想要为家人做好导游，需要在游览的过程中，为家人讲解感兴趣的宫殿，你打算介绍哪个宫殿呢？要解决这个问题，班级内可以组织“我是小小讲解员”的汇报展示活动。通过自己搜集有关故宫博物院的景点知识，来更好地为家人介绍故宫。
　　2.美术学科 
　　故宫有着深厚的历史文化积淀，许多故宫文创产品大受游客欢迎，学生可以在美术课上利用所需材料，设计个性化的文创产品。通过创造性的设计，帮助学生对故宫的历史文化以及现代衍生出的各种文创产品有更深刻的理解，也能够让学到很多新知识。
　　3.信息学科
　　依托信息技术开展教学活动，在学习《故宫博物院》一文时，借助易加学院平台，使学生们能够在课堂上利用pad云寻访故宫，观看故宫全景，让学生能够真实地看到书本中所描绘到的前朝和内廷的样子，为其绘声绘色地讲解景点创设了真实可感的情境。多样化的呈现方式，为课堂注入新的学习模式，拉近了学生与文本的距离，推动学生在真实的语文世界里更好地成长。
　　（二）知识与能力的构建
　　依照学习进度，把总项目按目标达成的难度、顺序分解成一个个小的项目，逐步解决驱动型问题，并依托项目开展各项活动，培养学生阅读、表达、探究、实践等能力。项目化学习要基于教材本身，从教材上着手进行设计与规划，才能让学生在多样化的学习实践中提升学科素养。
　　有关故宫博物院的综合性学习活动渗透在阅读提示中。该课的阅读提示为：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。
　　基于此，教师扩展疫情期间故宫博物院的最新导览地图和游客须知及与故宫博物院有关的其他历史故事材料，通过学科学习，以最佳路线展示及景点介绍演说等形式，培养阅读能力、表达能力和提取信息、整合信息的能力。另外，通过游览全景故宫也能给学生带来视觉冲击，从而唤醒学生的审美意识。 
　　通过制作故宫文创产品这一实践性活动，可以培养审美学生能力、创新能力及动手能力。项目具体设计安排如表1所示。

表1 项目设计计划表




















　　四、项目的实施与评价 
　　（一）项目实践过程 
　　以人教版语文六年级上册第三单元第12课《故宫博物院》课程为入项活动，学生对故宫博物院有了初步的了解，根据自学提示，教师提出驱动型问题激发学生的学习兴趣，学生从“对故宫博物院你已经知道了什么”转向“关于故宫博物院你还想知道什么？” 
　　如何利用这些信息来帮助我们更好地了解故宫？项目共设计了3个大环节、5个活动，活动内容丰富，学习空间从学校扩展到家庭和社会，学习形式多样。项目过程如表2所示： 

表2 项目过程安排表














　　“跟着课本去旅行——走进故宫博物院”这一项目融合多学科的学习策略，学生在教师的引导下开展自主探究，尝试运用新知识解决问题，在了解故宫文化的基础上，能够提高其综合能力，达成学习目标。
　　（二）项目的评价与成果 
　　1.项目化学习实践的评价 
　　项目化学习的评价是多元的，评价类型包括对学习实践的过程性评价、最终学习成果的总结性评价等。在评价过程中为学生真正投入学习可采用多种评价主体参与评价，评价者可以是教师、学生自己、同伴、家长等。
　　走进故宫博物院的项目化学习活动形式多样，内容丰富。对其学习实践的评价有助于学生扩展相关知识，提高理解力，增强对学习的热情，积极反思，提高自我评估能力，选择本项目的3个实践进行评价设计（如表3）

表3 对学习实践的评价表



























　　2.项目化学习公开成果 
　　项目化学习最终要形成有质量的成果，并在多样的群体中进行交流。公开展示学生的作品，可以让学习变得更有动力，使学生再次回顾自己的学习历程，促其反思，还可以让所学的知识变得可视化和易于讨论，同时也让整个项目化学习变得更加真实。
　　（1）团队成果 
　　项目化学习的团队成果主要以“故宫文创作品展”的形式呈现，将同学制作的故宫文创作品在学校进行展示。让学生喜欢故宫文化，也喜欢探索它的故事和历史，认识到故宫故宫的一块块方砖，一道道红色的宫墙，一座座宫殿都是一个个历史故事，值得回味研究。活动结束后，学生可将自己的作品进行互赠，增添仪式感，让故宫情结在生活中生根发芽。 
　　（2）个人成果 
　　项目化学习的个人成果主要以“最佳路线设计图”的形式呈现，还可以结合自己的学习收获，为自己设计的路线设计一条广告语，制作故宫博物院专题宣传海报进行展示，促进学生互动、反思，让知识更加可视化。“跟着课本去旅行——走进故宫博物院”项目化学习设计注重各学科之间形成的逻辑关系，各学科课程能循序渐进、有机融合地实现驱动型问题的解决，并在这个过程中实现能力体系的递升。从对故宫博物院的兴趣到对故宫博物院历史文化的深入了解，充分感受到见证中国文明史的故宫博物院所具备的文化魅力，建立学生对我国的文化自信。另一方面，项目基于语文学科课程学习，让学生有更多的时间、机会参与，在生活中体验和感受，进而提升能力，形成素养。学校和教师把阅读、表达、实践融为一体，联结学校、家庭和社会，使教育立体化，进而培养儿童核心素养。
　　参考文献： 
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　　[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.
　　[5]姜珊.指向儿童生活力培养的项目化学习设计与实施——以人教版小学语文一年级下册《端午粽》为例[J].生活教育，2022.04：88-92.
　　[6]赵雯.指向跨学科整合的语文学科项目化学习——以“写观察日记”为例[J].小学教学研究，2022.

• 【发布时间】2023/10/18 5:43:25
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