2025年02期
“双减”背景下如何提升学生的数学核心素养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“双减”背景下开展学科教学，并不是通过降低教学难度和减少作业量进行盲目减负，仍需要注重学生的学习体验和综合能力培养。在这样的情况下，如何更好处理学生学习问题和提升学生的数学核心素养成为了一个教学行业的棘手问题。因此，教师可以根据实际情况，采用合适的教学策略，对学生的数学学习进行指导，以对学生的数学核心素养进行提升。本文围绕“双减”背景下如何提升学生数学核心素养展开论述，希望对数学教师有所帮助。
关键词：双减；小学数学；核心素养；培养；方法；效率
核心素养是指学生所具备的能力，能使学生终身受用的优秀品质与独到特长。而数学核心素养从多方面培育学生数学方面的技能，其中包括符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想等。双减政策的出台，鼓励初中数学教师应在教学过程中创新教学模式，提升教学水平，丰富教学实践，展示教学风采，使教学氛围活跃，教学水平提升，以此让学生从中感受数学魅力，增强学习数学的兴趣，从而提高数学学习技能。
一、合理利用网络技术，激发学生的学习兴趣
当下网络技术与初中数学课结合，教育领域中信息技术的应用成为常态，教师可以借助网络技术，为学生找到适当的学习资源以及学习方法，让数学课实现高效率构建，与学生的特点进行匹配，加强学生对数学知识点的充分理解，比如在对长方体和正方体展开学习，教师可以借助微课资源，让学生对新图形的学习产生兴趣，在课前对两种几何体的特点以及性质进行基本理解，然后产生学习乐趣，加强对相关问题的思考。教师要注重对信息技术的合理应用，让初中数学课达到高效率要求。
二、构建直观的教学情境，发展数学抽象思维
数学学科具有较强的抽象性，并且数学知识具有一定的抽象性特点。这就需要学生具备一定的抽象思维。如果教师直接将抽象的概念灌输到学生头脑中，不仅难以使学生充分了解抽象的数学概念，还容易使学生难以灵活运用数学概念解决实际问题。因此，在实际教学中，教师应构建直观的教学情境，这样能够使学生从情境中找到事物的本质特征，从而抽象出数学概念，以此发展其数学抽象思维。例如，在分数的教学中，笔者设计了几个直观的问题情境。一艘轮船在静水中的最大航速为20千米每小时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用的时间与最大航速逆流航行60千米所用的时间相等，江水的流速为多少？于是，在笔者的引导下，学生设置未知数，列出方程。其中，学生能够直观地看到轮船顺流航行100米所用的时间，也能够得到逆流航行60千米所用的时间。在此基础上，笔者引导学生观察具体的式子，找到式子的特征，进而抽象出分式的概念，并根据具体的实例总结出分式有意义的条件。可见，通过直观的情境构建，能够使学生从具体实例中抽象出数学概念。
三、引导学生积极思考问题，解决问题，回答问题
教师与学生在课堂上的联系，就是引导与被引导的关系。教师在课堂上充当学生的引导者，而学生需要接收教师的引导信号，经过思考后得出结论。在这样一个交互活动下完成学与教的任务。因此，在课堂中，教师要学会变相给学生提出暗示，积极提问，除了让学生自主思考，也可以让让学生进行小组讨论等等，这些都能让学生在思考过程中不断激发学生的学习乐趣，提高数学学习水平。
四、开展分层教学，强调学生个性化特点，挖掘潜力
每个学生都是一个独立的个体，其在学习及发展过程中都会慢慢显现出具有明显差异的个性化特点，并且，学生在学习数学知识时普遍存在一些问题，导致教学目标难以实现，再加受学校各种条件的限制，使得这一现象也更加明显，为了改善上述现象，教师可以采用分层教学法，其需要先对全体同学进行一个细致且深入的了解，并针对不同学生之间的学习情况进行学习小组的设置，使每个小组内的成员能够实现优势互补的目的，在此基础上，教师也要有针对性的因材施教，并给学生留有一定的学习空间，鼓励并引导学生进行大胆的互动，从而一点一点打破学生在学习中的阻碍。
五、注重动手操作，培养创新能力
一是给学生充足的时间去动手实践操作，让学生在实践中思考、探索，获取知识信息，进而促进学生思维的创新与发展。例如：在教学圆柱的认识时，先让学生通过观察自己准备的圆柱物体，并动手操作，思考圆柱体有几个面？各有什么特征？有几条高，又有什么特征？再用自己准备长方形进行旋转，看看可以得到什么？使学生在观察和动手实践中发现圆柱的面、高的特征，并让平面图形与立体图形结合起来，让学生在动手操作中体验到成功的快乐，兴趣浓厚。在教学统计时，让学生利用课余时间调查日用品的价格、学习用品的价格，统计家庭成员的年龄、收入情况等，并制成统计图加以分析得出结论。很多同学感受到：父母的收入不高，学习用品和生活用品的花销大，我要珍惜父母的劳动，不乱花钱，不浪费。这样，既锻炼了学生能力，又使学生学到了知识。
六、着重提升教师自身的素养
教师想要实现对学生学科素养的培养，首先教师应该提升自身的素质，为学生做好榜样的力量，教师还要全面的了解学生的学习情况，这样才能促进学生综合能力的提升。培养学生核心素养的前提是教师应该具备相应的核心素养。
1.教育理念要常更新，让老师“活”起来。这就需要我们教师既要遵循国家的教育方针、政策，遵循科学的教育规律，还要认真学习先进的教育方法，不断进行教育改革探索、实践，做到启发诱导、因材施教。我们只有灵活地把两者辩证统一地结合起来，才能使他们永远保持第一次踏进学校大门时的欢快心情。
2.品格优化要常熏染，让学生“动”起来。学生良好的习惯和优秀的品格不在于规定和约束，而在于熏染和启发。实践证明，要让学生从心底里认识并接受哪些行为是对的，除了靠教育引导、激励鼓舞外，更要靠熏陶和感染。老师以身作则、言传身教对他们的影响也是有目共睹的，讲规则的老师带出的学生讲规则，爱劳动的老师带出的学生爱劳动，低声细语的老师带出的学生温和善良，老师的一言一行、一颦一笑、举手投足都被他们看着、记着、模仿着。这样的教育远比那些制度化、模式化的管理更有效，也更能促进学生的品格优化和心灵的成长。
3.制定多元化教学目标，让学生“亮”起来。
小学数学教学是一项综合性工程，涵盖了多方面领域发展，像情感领域、认知领域等，每一个领域对都对应着学生某一方面意识和能力的发展。在素质教育理念下，通过引进拓展训练对学生进行培养时，制定多元化教学目标，涵盖对学生知识技能、自我认知能力、合作交流能力以及情感、意志等方面的培养，升华教学内容，将教学重心从“知识技能培养”转移到“综合能力”培养，充分发挥拓展训练的特点。由此一来，学生可以利用拓展训练项目挑战自我，突破心理防御，认识到生命的精彩，提高学习的积极主动性，发展勇于创新、精诚合作、认真合作的精神品质。
总之，在教改持续深入的情况下，教师要将核心素养作为初中数学课的重要导向，促进小学数学课的高效率构建，对学生的知识以及应用能力展开强化，丰富数学课的形式以及活动，让学生对数学课有更加新颖的学习体验，对学生素养展开全面评价，重视对学生素养的全方位提升，从而解决教学中的新问题。
参考文献：
[1]王忠玲；小学数学教育在核心素养教育下的革新策略[J]；启迪与智慧（教育）；2018年05期
[2]韩玉莹；小学数学教育中创造力培养的研究[J]；传播力研究；2019年07期
[3]于群；浅谈小学数学教育教学中存在的问题及提升水平[J]；中华少年；2019年14期
[4]张艳萍；小学数学教育中对学生创新能力培养研究[A]；十三五规划科研成果汇编（第一卷）[C]；2017年
[5]崔艳青；小学数学教学中如何培养学生的创新能力[J]；科教文汇（上旬刊）；2008年05期
关键词：双减；小学数学；核心素养；培养；方法；效率
核心素养是指学生所具备的能力，能使学生终身受用的优秀品质与独到特长。而数学核心素养从多方面培育学生数学方面的技能，其中包括符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想等。双减政策的出台，鼓励初中数学教师应在教学过程中创新教学模式，提升教学水平，丰富教学实践，展示教学风采，使教学氛围活跃，教学水平提升，以此让学生从中感受数学魅力，增强学习数学的兴趣，从而提高数学学习技能。
一、合理利用网络技术，激发学生的学习兴趣
当下网络技术与初中数学课结合，教育领域中信息技术的应用成为常态，教师可以借助网络技术，为学生找到适当的学习资源以及学习方法，让数学课实现高效率构建，与学生的特点进行匹配，加强学生对数学知识点的充分理解，比如在对长方体和正方体展开学习，教师可以借助微课资源，让学生对新图形的学习产生兴趣，在课前对两种几何体的特点以及性质进行基本理解，然后产生学习乐趣，加强对相关问题的思考。教师要注重对信息技术的合理应用，让初中数学课达到高效率要求。
二、构建直观的教学情境，发展数学抽象思维
数学学科具有较强的抽象性，并且数学知识具有一定的抽象性特点。这就需要学生具备一定的抽象思维。如果教师直接将抽象的概念灌输到学生头脑中，不仅难以使学生充分了解抽象的数学概念，还容易使学生难以灵活运用数学概念解决实际问题。因此，在实际教学中，教师应构建直观的教学情境，这样能够使学生从情境中找到事物的本质特征，从而抽象出数学概念，以此发展其数学抽象思维。例如，在分数的教学中，笔者设计了几个直观的问题情境。一艘轮船在静水中的最大航速为20千米每小时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用的时间与最大航速逆流航行60千米所用的时间相等，江水的流速为多少？于是，在笔者的引导下，学生设置未知数，列出方程。其中，学生能够直观地看到轮船顺流航行100米所用的时间，也能够得到逆流航行60千米所用的时间。在此基础上，笔者引导学生观察具体的式子，找到式子的特征，进而抽象出分式的概念，并根据具体的实例总结出分式有意义的条件。可见，通过直观的情境构建，能够使学生从具体实例中抽象出数学概念。
三、引导学生积极思考问题，解决问题，回答问题
教师与学生在课堂上的联系，就是引导与被引导的关系。教师在课堂上充当学生的引导者，而学生需要接收教师的引导信号，经过思考后得出结论。在这样一个交互活动下完成学与教的任务。因此，在课堂中，教师要学会变相给学生提出暗示，积极提问，除了让学生自主思考，也可以让让学生进行小组讨论等等，这些都能让学生在思考过程中不断激发学生的学习乐趣，提高数学学习水平。
四、开展分层教学，强调学生个性化特点，挖掘潜力
每个学生都是一个独立的个体，其在学习及发展过程中都会慢慢显现出具有明显差异的个性化特点，并且，学生在学习数学知识时普遍存在一些问题，导致教学目标难以实现，再加受学校各种条件的限制，使得这一现象也更加明显，为了改善上述现象，教师可以采用分层教学法，其需要先对全体同学进行一个细致且深入的了解，并针对不同学生之间的学习情况进行学习小组的设置，使每个小组内的成员能够实现优势互补的目的，在此基础上，教师也要有针对性的因材施教，并给学生留有一定的学习空间，鼓励并引导学生进行大胆的互动，从而一点一点打破学生在学习中的阻碍。
五、注重动手操作，培养创新能力
一是给学生充足的时间去动手实践操作，让学生在实践中思考、探索，获取知识信息，进而促进学生思维的创新与发展。例如：在教学圆柱的认识时，先让学生通过观察自己准备的圆柱物体，并动手操作，思考圆柱体有几个面？各有什么特征？有几条高，又有什么特征？再用自己准备长方形进行旋转，看看可以得到什么？使学生在观察和动手实践中发现圆柱的面、高的特征，并让平面图形与立体图形结合起来，让学生在动手操作中体验到成功的快乐，兴趣浓厚。在教学统计时，让学生利用课余时间调查日用品的价格、学习用品的价格，统计家庭成员的年龄、收入情况等，并制成统计图加以分析得出结论。很多同学感受到：父母的收入不高，学习用品和生活用品的花销大，我要珍惜父母的劳动，不乱花钱，不浪费。这样，既锻炼了学生能力，又使学生学到了知识。
六、着重提升教师自身的素养
教师想要实现对学生学科素养的培养，首先教师应该提升自身的素质，为学生做好榜样的力量，教师还要全面的了解学生的学习情况，这样才能促进学生综合能力的提升。培养学生核心素养的前提是教师应该具备相应的核心素养。
1.教育理念要常更新，让老师“活”起来。这就需要我们教师既要遵循国家的教育方针、政策，遵循科学的教育规律，还要认真学习先进的教育方法，不断进行教育改革探索、实践，做到启发诱导、因材施教。我们只有灵活地把两者辩证统一地结合起来，才能使他们永远保持第一次踏进学校大门时的欢快心情。
2.品格优化要常熏染，让学生“动”起来。学生良好的习惯和优秀的品格不在于规定和约束，而在于熏染和启发。实践证明，要让学生从心底里认识并接受哪些行为是对的，除了靠教育引导、激励鼓舞外，更要靠熏陶和感染。老师以身作则、言传身教对他们的影响也是有目共睹的，讲规则的老师带出的学生讲规则，爱劳动的老师带出的学生爱劳动，低声细语的老师带出的学生温和善良，老师的一言一行、一颦一笑、举手投足都被他们看着、记着、模仿着。这样的教育远比那些制度化、模式化的管理更有效，也更能促进学生的品格优化和心灵的成长。
3.制定多元化教学目标，让学生“亮”起来。
小学数学教学是一项综合性工程，涵盖了多方面领域发展，像情感领域、认知领域等，每一个领域对都对应着学生某一方面意识和能力的发展。在素质教育理念下，通过引进拓展训练对学生进行培养时，制定多元化教学目标，涵盖对学生知识技能、自我认知能力、合作交流能力以及情感、意志等方面的培养，升华教学内容，将教学重心从“知识技能培养”转移到“综合能力”培养，充分发挥拓展训练的特点。由此一来，学生可以利用拓展训练项目挑战自我，突破心理防御，认识到生命的精彩，提高学习的积极主动性，发展勇于创新、精诚合作、认真合作的精神品质。
总之，在教改持续深入的情况下，教师要将核心素养作为初中数学课的重要导向，促进小学数学课的高效率构建，对学生的知识以及应用能力展开强化，丰富数学课的形式以及活动，让学生对数学课有更加新颖的学习体验，对学生素养展开全面评价，重视对学生素养的全方位提升，从而解决教学中的新问题。
参考文献：
[1]王忠玲；小学数学教育在核心素养教育下的革新策略[J]；启迪与智慧（教育）；2018年05期
[2]韩玉莹；小学数学教育中创造力培养的研究[J]；传播力研究；2019年07期
[3]于群；浅谈小学数学教育教学中存在的问题及提升水平[J]；中华少年；2019年14期
[4]张艳萍；小学数学教育中对学生创新能力培养研究[A]；十三五规划科研成果汇编（第一卷）[C]；2017年
[5]崔艳青；小学数学教学中如何培养学生的创新能力[J]；科教文汇（上旬刊）；2008年05期
- 【发布时间】2023/10/18 5:45:28
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