2024年10期
体态语在小学英语教学中的实践运用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：作为教学辅助实施的体态语在小学英语教学中的实践运用更有很多实践意义。本文探讨了表情、眼神、手势和适度走动等体态语言在配合有声的教学语言中的运用。
关键词：小学英语；体态语；课堂教学；实践运用
体态语，又常称之身体语言、肢体语言，是一种通过面部表情、手势、眼神或身体其他部位来传达信息的非言语行为。虽然它是一种帮助学生学习的“非言语”，但是它在课堂上的应用却是十分广泛的。美国一份调查显示：在交流情绪、态度时，超过百分之九十的信息都是透过声音的音调及脸部的动作来传达的。人们把这种“不言不语”称之为“不言语现象”。在英语教育中，尤其是在小学教育中，身体语言对学生的影响尤为重要。多年实践告诉我们，利用体态语言助力英语教学而要达到“无声胜有声”效果，就必须利用好面部表情、手势、眼神交流等以及调整空间距离等方式来实施，这样不仅可以让教学过程的细节更加丰富，内容更加深刻，而且更利于增强师生关系和提高教学效果。接下来，我聊聊体态语这种无声表达在英语课堂中的有效实践。
一、利用良好表情创设轻松的教学情景
表情，以脸部为主的无声语言。之所以被称之为心灵的窗口其原因就在于能表示人的喜怒哀乐以及恐惧、震惊等内心世界，从“脸”上就能看得出来就形象地说明了表情在无声语言中的重要性。若能将其巧妙地应用于课堂上其首要的教学意义就是能将有助于形成一种让人心理自由的气氛生成，给人安全感，能促进学生积极学。落实在实际操作中，操作很简单，就是我们平常所说的要将笑容带入教室。微笑能给人轻松，其示意学生不要紧张，可以使课堂上的氛围变得更加生动活泼，这对于调动学生的好奇心，无疑会产生强烈的催化效果，尤其是可以让小学生有一种心理上的自由感和安全感，能有效促进学生参与互动。比如在让学生建构laugh、cry、happy、ill、bored等这类可以用动作或者表情来表达意义的单词时就可以充分利用良好表情和动作来创设轻松的教学情景进行实施，让学生在观察教师“大笑”、“大声地哭”“高兴得眉开眼笑” “生病了忧心忡忡”“心烦意乱而急不可耐的样子”的动作或者表情中去理解单词的具体意思，并在适当的时候在黑板上用简单的线条勾勒出对应的神情，使学生能够通过教师的脸部表情以及在黑板上形象地描绘理解到单词的表达，这样以表情为手段就加速了学生理解，强化记忆，让他们建构更牢固，有效率。
二、利用真挚的眼神实施暗示教育
眼睛是心灵的窗户。透过学生眼睛可以观察到他们心里的所想和捕捉到大脑里的所思。一个善于利用眼神来教学的教师不但自身能传达出内心深处丰富多彩的栩栩如生的想法和情感，还可以利用“会说话的眼睛”对学生加以暗示教育。特别是那些在课堂上容易走神和分心的同学。此时的我们就可以利用目光进行暗示，配合眉目动作提醒，让他们快速回到师生对话中来。对于认真听的同学要通过赞许的目光表示赞赏和肯定，通过真挚的眼神与学生进行鼓励和交流等等。同时还要用眼神去观察，去了解他们的心灵，去开导他们的思维。
三、利用明确的手势展开直观授课
手势，是一个人在说话时用手所做的动作。教师在讲授过程中正确、适当的使用手势这种肢体语言进行辅助实施，不仅能帮助有声语言传达信息，还能放大信息促进感知，抒发情感，在协助有声语言表达的过程中增强教学语言的说服力与感染力。在英语课堂中，一个富有激情的老师常常利用夸张的手势来辅助教学，使课堂氛围更加活跃，而且经过手的“指指点点”还能引导学生更明确的观察和感知信息。比如：在教学重点语法时就可用手指着黑板说：Look at the Blackboard， please。如果想让学生全体站起来朗读我们就可以配合双手掌心同时向上快速抬起，在口头说“Stand up， please”让学生完成站起这个动作。相反，就利用“Sit down， please”告诉学生应该坐下了。当老师说“Stop”或者是“Be quiet”时，很多老师配合的手势就是伸出左手，手掌朝下，用右手的食指抵住她的手掌，然后发出一个轻微的“嘘”的声音。这样的手势也人让人快速理解其教学意图。当然，手势的作用很多，难以言尽。作为执教者应多利用手势助教，以增强吸引力和空间感，让学生更以主体角色的名义参与师生对话互动。
四、利用适当走动达到“以距育人”效果
在课堂上，教师与学生之间在空间上保持进行适度的距离是有益的，不仅能调节学生与教师之间的空间关系，也利于对话互动的展开。适当走动就是要求老师不能始终在某一位置进行教学。我们可以想象，一位老师，一节课都是一个位置地站立着，只有“口动”没有“形动”，没有空间上的变化，这是多么枯燥乏味的一件事啊！反之，若能适度走一走，改变自身空间位置，则可适当调节对话双方之间的空间感，比如上前亲切地轻抚一下学生的肩头。带着微笑聆听并纠正他们读单词和朗读课文的英语声音。在小组讨论时走近，做个人指导，还便于解决问题等等，这样的简单操作不但缩短了师生之间的距离和拉近了彼此之间的感情，还促使教师与学生的关系走向更加密切，课堂的对话氛围就会变得生动活泼。一名优秀的老师，既要具备良好的口头语言技能，又要精通身体语言技能，通过视觉和听觉两种方式来激发学生的积极性，让他们在其中积极学。
总而言之，体态语对英语课堂教学达到优教提质效果有很强的实践应用意义，其易操作性和有效性让我们深切的感觉到其是一个值得我们去探索、应用和推广的语言工具。在今后的课程改革中，作为执教的我们要进一步加强对它的研究和实施应用，让它更好地为我们的英语优教育人工作带来新的实践作用。
参考文献：
[1]王春梅，体态语在小学英语教学中的运用[J].教学与研究，2019年。
[2]刘学玲，体态语在小学英语教学中的运用[J].教育革新，2021年。
关键词：小学英语；体态语；课堂教学；实践运用
体态语，又常称之身体语言、肢体语言，是一种通过面部表情、手势、眼神或身体其他部位来传达信息的非言语行为。虽然它是一种帮助学生学习的“非言语”，但是它在课堂上的应用却是十分广泛的。美国一份调查显示：在交流情绪、态度时，超过百分之九十的信息都是透过声音的音调及脸部的动作来传达的。人们把这种“不言不语”称之为“不言语现象”。在英语教育中，尤其是在小学教育中，身体语言对学生的影响尤为重要。多年实践告诉我们，利用体态语言助力英语教学而要达到“无声胜有声”效果，就必须利用好面部表情、手势、眼神交流等以及调整空间距离等方式来实施，这样不仅可以让教学过程的细节更加丰富，内容更加深刻，而且更利于增强师生关系和提高教学效果。接下来，我聊聊体态语这种无声表达在英语课堂中的有效实践。
一、利用良好表情创设轻松的教学情景
表情，以脸部为主的无声语言。之所以被称之为心灵的窗口其原因就在于能表示人的喜怒哀乐以及恐惧、震惊等内心世界，从“脸”上就能看得出来就形象地说明了表情在无声语言中的重要性。若能将其巧妙地应用于课堂上其首要的教学意义就是能将有助于形成一种让人心理自由的气氛生成，给人安全感，能促进学生积极学。落实在实际操作中，操作很简单，就是我们平常所说的要将笑容带入教室。微笑能给人轻松，其示意学生不要紧张，可以使课堂上的氛围变得更加生动活泼，这对于调动学生的好奇心，无疑会产生强烈的催化效果，尤其是可以让小学生有一种心理上的自由感和安全感，能有效促进学生参与互动。比如在让学生建构laugh、cry、happy、ill、bored等这类可以用动作或者表情来表达意义的单词时就可以充分利用良好表情和动作来创设轻松的教学情景进行实施，让学生在观察教师“大笑”、“大声地哭”“高兴得眉开眼笑” “生病了忧心忡忡”“心烦意乱而急不可耐的样子”的动作或者表情中去理解单词的具体意思，并在适当的时候在黑板上用简单的线条勾勒出对应的神情，使学生能够通过教师的脸部表情以及在黑板上形象地描绘理解到单词的表达，这样以表情为手段就加速了学生理解，强化记忆，让他们建构更牢固，有效率。
二、利用真挚的眼神实施暗示教育
眼睛是心灵的窗户。透过学生眼睛可以观察到他们心里的所想和捕捉到大脑里的所思。一个善于利用眼神来教学的教师不但自身能传达出内心深处丰富多彩的栩栩如生的想法和情感，还可以利用“会说话的眼睛”对学生加以暗示教育。特别是那些在课堂上容易走神和分心的同学。此时的我们就可以利用目光进行暗示，配合眉目动作提醒，让他们快速回到师生对话中来。对于认真听的同学要通过赞许的目光表示赞赏和肯定，通过真挚的眼神与学生进行鼓励和交流等等。同时还要用眼神去观察，去了解他们的心灵，去开导他们的思维。
三、利用明确的手势展开直观授课
手势，是一个人在说话时用手所做的动作。教师在讲授过程中正确、适当的使用手势这种肢体语言进行辅助实施，不仅能帮助有声语言传达信息，还能放大信息促进感知，抒发情感，在协助有声语言表达的过程中增强教学语言的说服力与感染力。在英语课堂中，一个富有激情的老师常常利用夸张的手势来辅助教学，使课堂氛围更加活跃，而且经过手的“指指点点”还能引导学生更明确的观察和感知信息。比如：在教学重点语法时就可用手指着黑板说：Look at the Blackboard， please。如果想让学生全体站起来朗读我们就可以配合双手掌心同时向上快速抬起，在口头说“Stand up， please”让学生完成站起这个动作。相反，就利用“Sit down， please”告诉学生应该坐下了。当老师说“Stop”或者是“Be quiet”时，很多老师配合的手势就是伸出左手，手掌朝下，用右手的食指抵住她的手掌，然后发出一个轻微的“嘘”的声音。这样的手势也人让人快速理解其教学意图。当然，手势的作用很多，难以言尽。作为执教者应多利用手势助教，以增强吸引力和空间感，让学生更以主体角色的名义参与师生对话互动。
四、利用适当走动达到“以距育人”效果
在课堂上，教师与学生之间在空间上保持进行适度的距离是有益的，不仅能调节学生与教师之间的空间关系，也利于对话互动的展开。适当走动就是要求老师不能始终在某一位置进行教学。我们可以想象，一位老师，一节课都是一个位置地站立着，只有“口动”没有“形动”，没有空间上的变化，这是多么枯燥乏味的一件事啊！反之，若能适度走一走，改变自身空间位置，则可适当调节对话双方之间的空间感，比如上前亲切地轻抚一下学生的肩头。带着微笑聆听并纠正他们读单词和朗读课文的英语声音。在小组讨论时走近，做个人指导，还便于解决问题等等，这样的简单操作不但缩短了师生之间的距离和拉近了彼此之间的感情，还促使教师与学生的关系走向更加密切，课堂的对话氛围就会变得生动活泼。一名优秀的老师，既要具备良好的口头语言技能，又要精通身体语言技能，通过视觉和听觉两种方式来激发学生的积极性，让他们在其中积极学。
总而言之，体态语对英语课堂教学达到优教提质效果有很强的实践应用意义，其易操作性和有效性让我们深切的感觉到其是一个值得我们去探索、应用和推广的语言工具。在今后的课程改革中，作为执教的我们要进一步加强对它的研究和实施应用，让它更好地为我们的英语优教育人工作带来新的实践作用。
参考文献：
[1]王春梅，体态语在小学英语教学中的运用[J].教学与研究，2019年。
[2]刘学玲，体态语在小学英语教学中的运用[J].教育革新，2021年。
- 【发布时间】2023/10/18 5:46:20
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