2024年10期
论小学语文阅读教学的有效策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“双减”背景下小学语文阅读教学要获得高质量的育人效果就必须不断利用有效策略来优教提质。本文探讨了促进语文阅读教学提高效果的趣味性教学、直观化教学、操作式教学等三项有效策略。
关键词：小学语文；阅读教学；有效策略
随着“双减”推进，人们越来越重视高质量教育的追求实践了。在语文教育中，阅读作为学生语文实践关键能力培养中一个非常关键的学习平台，其承担着大部分的语言教育任务。所以，在追求高质量教育的背景下对小学语文阅读进行改革以达到“双减”“提效提质”目标，就成为我们应追逐的改革方向。在此，笔者将根据多年从事的小学语文教学的亲身经历来探讨“双减”背景下阅读这一模块的有效实施策略。
一、实施趣味性教学策略
学生是语文学习的主体。要以让学生以主体的身份在阅读教与学的过程中参与就必须使其有“我要学”的兴趣。兴趣是动力产生的源头，是好之者成为的原因。所以，在阅读教学中我们一定要注意兴趣激发而实施趣味性教学策略，让兴趣成为学生的老师。这样学生才能自能学。过去，我们的阅读教学由于忽视趣味法的教学实施，导致学生无趣而学，结果很多学生没有主体性，即使教师大包大揽累得不堪，效果也很差。由于受到新课标主体理念引领，常使用趣味性策略展开教学，我发现，很多知识我未讲学生已经能读能说了，这说明兴趣才是学生最好的老师而不是积极教的老师才是最好的老师。故而，在教学实践中我都采取未曾开教先激趣，让学生在兴趣驱使下成为“我要学”之人再开始引新知讲新课。例如，在教学《桂花雨》的导入时我以分析题目激趣，以设问的方式引发学生思考“桂花雨”是什么雨？作者如此称呼其目的是什么？这样的提问启思是很快能将学生带入重要内容探寻的思考之中的？
实施趣味性并非只在课始，而整个流程都能践行这一策略才能使学生获得持续的兴趣激发，保持持续的主体态势。在《桂花雨》这一课中为了让学生有持续的动力展开学习，过程中我们先后采用了图画再现、角色表演和想象画面等途径创设教学情境，让学生在读中体会“摇花乐”和感悟家乡情。整个过程读中有悟、想中有画，悟后有说，画后有评。这样的实施自然能赢得学生积极参与，并保持高度主体态势。获得学生人脉支持的阅读教学自然也能有序推进并获得良好教学效果。
二、实施直观化教学策略
“班班通”的全面实施，使以多媒体教学为主要内容的现代化教学方法进入了育人主阵地，并与各专业的课程教学实施进行了紧密的融合。实验结果表明，利用以智能教学一体机为代表的多媒体技术助力语文课堂教学不但可以创造出文字、声音、图像、视频等多种形式相交互的教学情境，而且可以使静止的知识点发生动态变化优先引起感知觉的注意，变成学生可接触的理解物。尤其是将文本声音化、图像化、动漫化，在优化感知路径的同时也激发了学生对知识的认知需要，让各个感官更兴奋，理解力更活跃。这样就能有效地改善语言学习效果。所以，将多媒体特别是智能教学一体机这样的手段应用于阅读教学课堂中能有效地提高学生对语言学习的兴趣和热情，有利于快速的对知识展开理解和建构，增强感知的内化力。比如，在讲授《绝句》的时候，我们可以利用智能教学一体机大屏给学生呈现一副春天的美景：绿色的柳树迎着阳光在风中摇曳，两只黄鹂自由地在柳枝上“聊”着今天的快乐，发出悦耳的歌声。一群群的白鹭呈现成一字形排队，先后向蔚蓝的天空飞去，自由自在地翱翔着。唯美的画面在音乐的衬托下使诗词中所蕴含的意境生动形象地呈现在读者面前，使同学们愉快地沉浸在诗词的学习之中，感受诗词的精神魅力。这就是实施直观化教学策略带来的良好效果。教师还可以利用多媒体播放配乐课文朗读音，为学生提供精美的课文朗读，并有效地引导学生在语气、节奏和语调等方面有感情地朗读古诗，让学生遨游于古诗的美好境界中。这种以多媒体朗读引领的教学实施不仅生动、形象和富有感染力，而且能充分调动起学生的学习积极性和促进想象力的活跃，从而达到改善课堂教学质量达到优教的目的，成为我们想要的育人课堂。
三、实施操作式教学策略
“做中学”是新课程改革所提倡的一种有效地能满足学生需求的教育思想，它强调：在课堂上，我们要尽可能地放开“你听我讲”模式的束缚，让学生去大胆地去尝试；让同学们用实际行动来学习语言发展语用能力。大家知道，小学生具有“好动”的特征，不能满足其需求的课堂也是他们注意力易分散的原因。为了让学生在课堂上能更好地发挥主体作用，作为执教的我们应尽可能地让学生“动”起来学，抓好“好动”特征促使他们主动性发挥，增强“我要学”的求知欲。所以，在语文阅读的课堂上我们要在“三凡”上解放学生让他们发挥主体作用：凡是学生能自主观察就可实现的就让他们看，凡是学生自主思考能实现的我们绝不能多用一句话解释，凡是他们能表达描述的就让他们积极说出来。在这样重自主不替办的阅读教学中我们可以看到很多学生都乐意这种操作性学习，有丰富的听、说、读、写的语言实践和运用操作，自然能满足好动需求。而且在多维评价中这种语言操作实践还可得到老师激励点评和同伴拍手称好。这又进一步激发了学生好胜的求知欲望。
总之，“双减”背景下小学语文阅读教学要获得高质量的育人效果就必须不断利用有效策略来优教提质。在全面践行新课标的今天作为一线教师的我们唯有抱着务实的探寻态度，才能走出觅出更符合教与学的实施策略，才能以优化的效果服务学生发展。
参考文献：
[1]段玉梅，小学语文阅读教学质量提高的有效策略探索[J].新课程，2018（12）。
[2]刘春林，小学语文阅读教学效果提高的实施策略探索[J].素质教育，2019（09）。
关键词：小学语文；阅读教学；有效策略
随着“双减”推进，人们越来越重视高质量教育的追求实践了。在语文教育中，阅读作为学生语文实践关键能力培养中一个非常关键的学习平台，其承担着大部分的语言教育任务。所以，在追求高质量教育的背景下对小学语文阅读进行改革以达到“双减”“提效提质”目标，就成为我们应追逐的改革方向。在此，笔者将根据多年从事的小学语文教学的亲身经历来探讨“双减”背景下阅读这一模块的有效实施策略。
一、实施趣味性教学策略
学生是语文学习的主体。要以让学生以主体的身份在阅读教与学的过程中参与就必须使其有“我要学”的兴趣。兴趣是动力产生的源头，是好之者成为的原因。所以，在阅读教学中我们一定要注意兴趣激发而实施趣味性教学策略，让兴趣成为学生的老师。这样学生才能自能学。过去，我们的阅读教学由于忽视趣味法的教学实施，导致学生无趣而学，结果很多学生没有主体性，即使教师大包大揽累得不堪，效果也很差。由于受到新课标主体理念引领，常使用趣味性策略展开教学，我发现，很多知识我未讲学生已经能读能说了，这说明兴趣才是学生最好的老师而不是积极教的老师才是最好的老师。故而，在教学实践中我都采取未曾开教先激趣，让学生在兴趣驱使下成为“我要学”之人再开始引新知讲新课。例如，在教学《桂花雨》的导入时我以分析题目激趣，以设问的方式引发学生思考“桂花雨”是什么雨？作者如此称呼其目的是什么？这样的提问启思是很快能将学生带入重要内容探寻的思考之中的？
实施趣味性并非只在课始，而整个流程都能践行这一策略才能使学生获得持续的兴趣激发，保持持续的主体态势。在《桂花雨》这一课中为了让学生有持续的动力展开学习，过程中我们先后采用了图画再现、角色表演和想象画面等途径创设教学情境，让学生在读中体会“摇花乐”和感悟家乡情。整个过程读中有悟、想中有画，悟后有说，画后有评。这样的实施自然能赢得学生积极参与，并保持高度主体态势。获得学生人脉支持的阅读教学自然也能有序推进并获得良好教学效果。
二、实施直观化教学策略
“班班通”的全面实施，使以多媒体教学为主要内容的现代化教学方法进入了育人主阵地，并与各专业的课程教学实施进行了紧密的融合。实验结果表明，利用以智能教学一体机为代表的多媒体技术助力语文课堂教学不但可以创造出文字、声音、图像、视频等多种形式相交互的教学情境，而且可以使静止的知识点发生动态变化优先引起感知觉的注意，变成学生可接触的理解物。尤其是将文本声音化、图像化、动漫化，在优化感知路径的同时也激发了学生对知识的认知需要，让各个感官更兴奋，理解力更活跃。这样就能有效地改善语言学习效果。所以，将多媒体特别是智能教学一体机这样的手段应用于阅读教学课堂中能有效地提高学生对语言学习的兴趣和热情，有利于快速的对知识展开理解和建构，增强感知的内化力。比如，在讲授《绝句》的时候，我们可以利用智能教学一体机大屏给学生呈现一副春天的美景：绿色的柳树迎着阳光在风中摇曳，两只黄鹂自由地在柳枝上“聊”着今天的快乐，发出悦耳的歌声。一群群的白鹭呈现成一字形排队，先后向蔚蓝的天空飞去，自由自在地翱翔着。唯美的画面在音乐的衬托下使诗词中所蕴含的意境生动形象地呈现在读者面前，使同学们愉快地沉浸在诗词的学习之中，感受诗词的精神魅力。这就是实施直观化教学策略带来的良好效果。教师还可以利用多媒体播放配乐课文朗读音，为学生提供精美的课文朗读，并有效地引导学生在语气、节奏和语调等方面有感情地朗读古诗，让学生遨游于古诗的美好境界中。这种以多媒体朗读引领的教学实施不仅生动、形象和富有感染力，而且能充分调动起学生的学习积极性和促进想象力的活跃，从而达到改善课堂教学质量达到优教的目的，成为我们想要的育人课堂。
三、实施操作式教学策略
“做中学”是新课程改革所提倡的一种有效地能满足学生需求的教育思想，它强调：在课堂上，我们要尽可能地放开“你听我讲”模式的束缚，让学生去大胆地去尝试；让同学们用实际行动来学习语言发展语用能力。大家知道，小学生具有“好动”的特征，不能满足其需求的课堂也是他们注意力易分散的原因。为了让学生在课堂上能更好地发挥主体作用，作为执教的我们应尽可能地让学生“动”起来学，抓好“好动”特征促使他们主动性发挥，增强“我要学”的求知欲。所以，在语文阅读的课堂上我们要在“三凡”上解放学生让他们发挥主体作用：凡是学生能自主观察就可实现的就让他们看，凡是学生自主思考能实现的我们绝不能多用一句话解释，凡是他们能表达描述的就让他们积极说出来。在这样重自主不替办的阅读教学中我们可以看到很多学生都乐意这种操作性学习，有丰富的听、说、读、写的语言实践和运用操作，自然能满足好动需求。而且在多维评价中这种语言操作实践还可得到老师激励点评和同伴拍手称好。这又进一步激发了学生好胜的求知欲望。
总之，“双减”背景下小学语文阅读教学要获得高质量的育人效果就必须不断利用有效策略来优教提质。在全面践行新课标的今天作为一线教师的我们唯有抱着务实的探寻态度，才能走出觅出更符合教与学的实施策略，才能以优化的效果服务学生发展。
参考文献：
[1]段玉梅，小学语文阅读教学质量提高的有效策略探索[J].新课程，2018（12）。
[2]刘春林，小学语文阅读教学效果提高的实施策略探索[J].素质教育，2019（09）。
- 【发布时间】2023/10/18 5:46:44
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