2024年10期
小学低年级识字教学浅见
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：识字教学又是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其他学科的基础。教学必须遵循素质教育原则，根据学生年龄特点和汉字结构规律，利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
关键词：实效教学；趣味识字；自主识字
识字是阅读的基础，是学好语文及其他学科的基础。是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学难点。《语文课程标准》在第一学段规定了识字教学目标：认识常用汉字166-1800个，其中800-1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字查字典，学习独立识字①。那么，怎样才能提高识字教学的效果呢？我认为识字教学必须根据学生年龄特点和汉字结构规律，利用直观形象的教学方法，调动学生的多种感官，激发识字兴趣，充分发挥学习的自主性，才能达到识字的目的，从而提高识字教学的效率。我就自己的教学收获，谈点体会。
一、采用形象识字法
在汉字中，有的字是象形字，如《口耳目》一课的生字，就很容易让学生联想到它所表示的形象。还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起就是一幅图画。利用这一特点，在识字过程中可以用联想法帮助识记。如：学习“尖”字时，我准备了一支削尖了的铅笔，并把尖的一头朝上，让学生观察，上面小下面大就是“尖”，这样一想，这个字就会深深的印在了小朋友的脑子里，他们的想象力和创造力也得到了开发。
二、采用自主识字法
汉字在日常生活中随处可见，要创设识字环境，让学生养成留意身边事物学习生字的习惯，培养自主识字能力。让学生将自己作业本上的名字都写上拼音并轮流发放本，或让学生搜集报纸、杂志、食物包装袋等，认识上面的文字来扩大识字量。还可通过“每日一句话”、“每周一首古诗”等诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时又提高了朗读能力。
三、采用变形识字法
在汉字中有许多相近的字，学生不太容易分清，学习时，不要让学生单独去认字，而是让相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”，太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”，眼睛有两只，所以“目”里有两横。如：学习“她”字，可与“他”“地”联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。通过比较偏旁及其表示的意义，学生就不会混淆了。
四、采用游戏、歌谣识字法
小学生学过的字很快会忘记。教学中，要巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生乐学、喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。在学习合体字时，我设计了一个“摘苹果，找朋友”的游戏③。把所学字的偏旁和部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一颗苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样，学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了快速思考、判断的能力。
五、猜谜语是学生喜闻乐见的学习方采用猜谜识字法式
在学习了第二册《识字7》猜谜语后，学生对猜谜语产生了浓厚的兴趣。我就鼓励学生搜集谜语，制作灯谜。在班里的灯谜会上，同学们带着自己制作的灯谜，像串门一样在教室里穿梭着。从此，同学们只要一有空，就互相给对方出谜，如猜：“二小二小，头上长草。”“三口排起来，莫把品字猜。”在初步掌握猜字谜的方法后，我请同学们尝试自己编字谜，有的学生很有天赋，他们编出了如“垂下眼睛（睡）”“半个月亮（胖）”“空中飞人（会）”“人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏”是“高”字；“辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它”是“瓣”字，等等③。
六、采用释义识字
汉字是表义文字。大多数汉字都是合体字，形声字占百分之八十以上。教学中，我充分利用汉字的这一结构特点，恰当地剖析字型结构部件说明字义，有利于学生记住字形，理解字义。如在教学“清、蜻、情、晴、请、睛”等形声字时，可先让学生比较这些字的音、形差异，找出相同部件“青”字，教会读音，然后辨析这几个字的声调和偏旁，最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。又如教学“从、众、休”等字时，我就用会意字的构字特点进行解释，即一个人后面跟着一个人为“从”，三个人为“众”，一个人靠树上为休息的“休”字⑤。通过对汉字的字形结构进行讲解，学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨析、归类，掌握汉字的基本方法，提高自学能力。
七、采用归纳识字法
教学时，我及时帮助学生进行归纳，这样既对学生提高识记效果有很大帮助，又可以举一反三，扩大识记范围：（1）观察法。指导学生学会观察汉字，特别是形近字的细微差别，想出方法辨别。例如：“喝”与“渴”，右边相同，只要区别它们的偏旁就容易记住，喝水要用口，所以是“口”；口渴需要水，所以是“シ”；又如，认识“打”、“拨”、“拍”，先做动作理解字义，再识记这几个字。（2）熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字去偏旁、熟字换笔画等方法。例如，第一册《语文园地四》中的“机、杏、林、休、森、松、桃、桥”，在教学中我引导学生观察，从而发现这些字都是形声字，都带有“木”，都与数目有关。用熟字换部件，换偏旁可以记住字形，如：爸→爷，课→颗→棵。（3）拆字法。汉字的合体字很多，可以采取分析部件的方法来记忆。例如：“鲜”由“鱼、羊”组成；两个木字组成“林”，三个木字组成“森”，“雷”由“雨”和“田”组成。（4）找反义词法。让学生口头说出意思相反的词，如：冷～热、前～后、大～小、多～少、左～右、天～地④。
通过各种方法，各种途径识字，使学生在轻松的环境中熟练掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立思考、大胆想象。这样，识字教学会变得更容易，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。
参考文献：
[1]《全日制义务教育课程标准》2001第一版
[2][3][4][5]《语文教学用书》2016第二版
关键词：实效教学；趣味识字；自主识字
识字是阅读的基础，是学好语文及其他学科的基础。是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学难点。《语文课程标准》在第一学段规定了识字教学目标：认识常用汉字166-1800个，其中800-1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字查字典，学习独立识字①。那么，怎样才能提高识字教学的效果呢？我认为识字教学必须根据学生年龄特点和汉字结构规律，利用直观形象的教学方法，调动学生的多种感官，激发识字兴趣，充分发挥学习的自主性，才能达到识字的目的，从而提高识字教学的效率。我就自己的教学收获，谈点体会。
一、采用形象识字法
在汉字中，有的字是象形字，如《口耳目》一课的生字，就很容易让学生联想到它所表示的形象。还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起就是一幅图画。利用这一特点，在识字过程中可以用联想法帮助识记。如：学习“尖”字时，我准备了一支削尖了的铅笔，并把尖的一头朝上，让学生观察，上面小下面大就是“尖”，这样一想，这个字就会深深的印在了小朋友的脑子里，他们的想象力和创造力也得到了开发。
二、采用自主识字法
汉字在日常生活中随处可见，要创设识字环境，让学生养成留意身边事物学习生字的习惯，培养自主识字能力。让学生将自己作业本上的名字都写上拼音并轮流发放本，或让学生搜集报纸、杂志、食物包装袋等，认识上面的文字来扩大识字量。还可通过“每日一句话”、“每周一首古诗”等诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时又提高了朗读能力。
三、采用变形识字法
在汉字中有许多相近的字，学生不太容易分清，学习时，不要让学生单独去认字，而是让相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”，太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”，眼睛有两只，所以“目”里有两横。如：学习“她”字，可与“他”“地”联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。通过比较偏旁及其表示的意义，学生就不会混淆了。
四、采用游戏、歌谣识字法
小学生学过的字很快会忘记。教学中，要巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生乐学、喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。在学习合体字时，我设计了一个“摘苹果，找朋友”的游戏③。把所学字的偏旁和部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一颗苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样，学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了快速思考、判断的能力。
五、猜谜语是学生喜闻乐见的学习方采用猜谜识字法式
在学习了第二册《识字7》猜谜语后，学生对猜谜语产生了浓厚的兴趣。我就鼓励学生搜集谜语，制作灯谜。在班里的灯谜会上，同学们带着自己制作的灯谜，像串门一样在教室里穿梭着。从此，同学们只要一有空，就互相给对方出谜，如猜：“二小二小，头上长草。”“三口排起来，莫把品字猜。”在初步掌握猜字谜的方法后，我请同学们尝试自己编字谜，有的学生很有天赋，他们编出了如“垂下眼睛（睡）”“半个月亮（胖）”“空中飞人（会）”“人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏”是“高”字；“辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它”是“瓣”字，等等③。
六、采用释义识字
汉字是表义文字。大多数汉字都是合体字，形声字占百分之八十以上。教学中，我充分利用汉字的这一结构特点，恰当地剖析字型结构部件说明字义，有利于学生记住字形，理解字义。如在教学“清、蜻、情、晴、请、睛”等形声字时，可先让学生比较这些字的音、形差异，找出相同部件“青”字，教会读音，然后辨析这几个字的声调和偏旁，最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。又如教学“从、众、休”等字时，我就用会意字的构字特点进行解释，即一个人后面跟着一个人为“从”，三个人为“众”，一个人靠树上为休息的“休”字⑤。通过对汉字的字形结构进行讲解，学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨析、归类，掌握汉字的基本方法，提高自学能力。
七、采用归纳识字法
教学时，我及时帮助学生进行归纳，这样既对学生提高识记效果有很大帮助，又可以举一反三，扩大识记范围：（1）观察法。指导学生学会观察汉字，特别是形近字的细微差别，想出方法辨别。例如：“喝”与“渴”，右边相同，只要区别它们的偏旁就容易记住，喝水要用口，所以是“口”；口渴需要水，所以是“シ”；又如，认识“打”、“拨”、“拍”，先做动作理解字义，再识记这几个字。（2）熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字去偏旁、熟字换笔画等方法。例如，第一册《语文园地四》中的“机、杏、林、休、森、松、桃、桥”，在教学中我引导学生观察，从而发现这些字都是形声字，都带有“木”，都与数目有关。用熟字换部件，换偏旁可以记住字形，如：爸→爷，课→颗→棵。（3）拆字法。汉字的合体字很多，可以采取分析部件的方法来记忆。例如：“鲜”由“鱼、羊”组成；两个木字组成“林”，三个木字组成“森”，“雷”由“雨”和“田”组成。（4）找反义词法。让学生口头说出意思相反的词，如：冷～热、前～后、大～小、多～少、左～右、天～地④。
通过各种方法，各种途径识字，使学生在轻松的环境中熟练掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立思考、大胆想象。这样，识字教学会变得更容易，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。
参考文献：
[1]《全日制义务教育课程标准》2001第一版
[2][3][4][5]《语文教学用书》2016第二版
- 【发布时间】2023/10/18 5:49:02
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