2024年10期
统编小学语文阅读策略单元教学研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：从2019年秋季开始，全国统一使用统编小学语文教材。统编小学语文教材的重大变革之一即是从三至六年级上册，将阅读策略作为核心目标、外显目标，专门设置阅读策略单元。阅读策略的运用能力关乎个人发展，也影响社会功能。因此如何进行阅读策略单元的教学也引起了许多专家学者的思考。本文将在总结各方专家学者观点的基础上，对阅读策略单元、阅读策略单元教学、阅读策略单元教学的研究进行论述。本文将阅读单元的策略总结为四种：预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读。各方学者对阅读策略的研究主要包括以下几个方面：一是阅读策略单元总体编排思路研究；二是各阅读策略单元编排思路研究；三是阅读策略单元的教学分析研究。
关键词：统编小学语文；阅读策略单元；教学研究
一、阅读策略单元
统编小学语文教科书中特殊之处就是编者每个年级的上学期都安排了一单元的阅读策略单元，阅读策略是本单元的教学重点，指导学生掌握阅读中必须的策略，培养学生重视阅读策略的运用，培养学生会读书、爱读书的习惯。从小学三年级到六年级安排独立的阅读策略单元，每个年级上册的语文教科书中各安排一次，四个阅读策略单元的主题各有不同，分别是预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读。
二、阅读策略单元教学
阅读策略单元教学是教师在领会统编语文教材编者的意图和理念的基础上，结合课标标准和学生现有的阅读水平，抓住阅读策略单元的单元主题和文本特点，以阅读策略为教学重点，将阅读策略有层次有系统地教授给学生，并联系和发挥阅读策略的功效，使学生有意识有能力地在阅读中运用阅读策略，进而成为积极的阅读者。阅读策略单元的内容主要包括课文、习作和语文园地，本研究主要针对阅读策略单元中课文学习的阅读策略教学。
统编小学语文教科书中的阅读策略单元分为四个策略：预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读。如下图所示。
图1
三、阅读策略单元教学的研究
目前关于阅读策略从单元教学的研究主要有以下几个方面：一是阅读策略单元总体编排思路研究；二是各阅读策略单元编排思路研究；三是阅读策略单元的教学分析研究。
1．阅读策略单元总体编排思路的研究
对义务教育课程标准小学语文实验教材的回顾和思考中发现，其中以20世纪末的语文教育大讨论为代表理论，“人文性”在小学语文教学中成为根基，深刻影响了《义务教育语文课程标准（实验稿）》的制定和中小学教材的编写，“课标”倡导淡化学科体系结构，弱化语言文字训练和文体意识。自从“人文性”和组织课程单元主题成为课改新亮点，“随文学习”成为语文知识学习的新主张，这比以往的教学更活跃，但又出现另一弊端，就是教学梯度被打乱，必需的语文能力没有得到落实。2012年3月起，中央提出重新编写义务教育阶段道德与法治、语文、历史三科教材，经过教育部和专家重新组合、精心编排，统编小学语文教材突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上的编写理念，因此各位专家一致认为人文性不能只是教材编写的关注点，写作、口语等语文能力也要加强训练。统编教材颠覆了完全以阅读为中心的教材编写模式，科学地设置策略学习与能力培养的教学，双线并举，在各个单元分散着语文知识点何能力素养。1因此统编教材更加重视教授多种阅读方法，组织编写了以阅读策略为主线的阅读策略单元。语文教材的这些新改变，让教师教学时能够兼顾人文素养和语文素养，有利于学生世界观、价值观等方面的培养和语文知识运用能力的提升。
统编小学语文教材中为何单独设置阅读策略单元，学者伍新春认为，原来的语文教学并没有完全忽视阅读策略，现在将阅读策略作为核心目标、外显目标来设置阅读策略单元是为了将阅读策略当成一个系统来训练，着重培养学生的阅读能力，低年级强调阅读兴趣与习惯的培养，中、高年级需要进一步强化习惯于方法的培养和指导，三、四年级的重点是让学生学会阅读。统编语文教材总主编温儒敏指出，“双线组织单元结构”是此次教材编写的原则，一条线索是内容教学，另一条线索是将语文阅读要素在各个单元的课文导引或习题设计之中体现出来。单元导语和课后练习对于指导学习重点与落实呈现概括文本和具体内容的关系。阅读策略单元中课文的助读系统，如阅读提示、旁批、泡泡提示等渗透着能力要点和方法指导。
统编语文教材主编陈先云指出以阅读策略为教学重点的单元与普通阅读单元的不同在于，以阅读策略为主线的课文之间联系紧密，在课本中以一个整体出现，突出目标训练的递进性与发展性，精读课文起到引导和示范阅读策略的作用，导语和课后题紧密联系本单元的阅读策略展开教学，略读课文则起到实践性的作用，学生在略读课文的学习中总结和运用所学策略。5学者张建认为教学目标明确、结构设计系统化、细节过程指导化、尊重规律科学化，是阅读策略单元的教材特点。
2．各阅读策略单元编排思路研究
统编小学语文教科书中共有四个阅读策略单元，多数学者都结合导语、助读和课后练习等来梳理阅读策略单元的编排思路。陈先云对三年级围绕“预测策略”设置的阅读策略单元的编排思路进行了梳理，预测策略单元首先在单元导语中从两方面明确预测单元的语文要素，在编排的三篇课文中，精读课文《总也倒不了的老屋》想要学生理解和运用“学习预测”，通过旁批、泡泡的形式揭示学习重点，帮助学生认识、学习阅读策略，并在课后练习中巩固夯实。后两篇略读课文是典型的可预测性质的文本，目的为引导学生主动参与实践，《胡萝卜先生的长胡子》删去原来文章的结尾，讲授重在“练习预测”，同时让学生在交流和谈体会的过程中懂得要有依据地预测。《不会叫的狗》删去了原文的三种结局，要教授的阅读策略为“独立预测”，本单元的很多教学活动设计也体现迁移运用策略的教学设计。
四年级阅读策略单元的编排主线围绕“提问策略”，对教材内容全面梳理之后，学者何源指出，第一篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》是提问单元策略中揭示学习重点，点明学习要点，课后第二题仿照着问题清单，指出将学生提出的疑问分类整理，“泡泡”提示了分类整理的角度，课后第二题和“泡泡”相结合，示范了如何针对全文提问和课文局部提问。第二篇精读课文《蝙蝠和雷达》中的旁批以学习伙伴的形式引导学生从内容、写法等角度提问，课后练习和“泡泡”提示并示例了提问角度，阅读清单中的省略号也引导学生反思自己产生的疑问的不足。精读课文《呼风唤雨的世纪》为呈现更加丰富的质疑角度，在旁批和课后习题中将其体现，对课文内容理解最有帮助的问题在课后题中的问题清单列举出来。略读课文《蝴蝶的家》是把引导学生自主运用所学策略作为重点。
学者何致文对五年级阅读策略单元的编排意图和思路进行了梳理，提高阅读速度这一单元安排了四篇课文，《搭石》的学习目标提示明确学习要点，引导学生怎样集中注意力去阅读是教师引导的重点，理解“不回读”并做到不回读，课后第二题通过学生回答问题考察学生对课文的理解程度，也明确地告诉学生在充分理解课文内容的基础上来谈提高阅读速度。《将相和》在学习提示中指出这篇课文主要的阅读方法是连读，在课后题中总结阅读方法，谈阅读体会，将连读的技巧在课后选做题中揭示出来，课后三、四题主要针对文章内容的理解，可见，追求阅读速度不能忽视阅读理解是教师需要重点指导的。《什么比猎豹的速度更快》同样是文本前提示阅读方法，课后第一题是交流阅读经验，但此时的阅读方法是借助关键词句，课后第二题是考察学生在提高阅读速度的同时是否可以完整地抓住文中的关键信息。《冀中的地道站》在学习提示中要求学生要带着问题读课文，课后练习题中除了提示本课的阅读方法外，还回顾了上节课所学方法。
六年级上册的阅读策略单元以“有目的地阅读”为主要线索进行编排布局，在这一单元中共有三篇课文，前两篇精读课文将学习提示和课后题相结合练习，展示了有目的地阅读的基本方法，引导学生学习掌握阅读策略，后一篇略读课文是将前一篇学到的策略迁移运用出来，本单元向学生展示了几篇不同类型的文章，想要告诉学生各种文体的文章都需要有目的地读。学者凌虹认为阅读策略单元的设置体现了课程目标关于各学段阅读能力发展，对于各阅读策略单元学习内容和方法要点的梳理如下图所示。
图1
3．阅读策略单元教学分析研究
多数专家学者认为阅读策略单元教学不宜让学生课前预习，张建认为，对文本“空白”的阅读状态是阅读策略学习的正确开始，同时张建认为阅读策略单元教学必须有明确的指向，一定区别于其他单元的教学；要聚焦学生的思维品质的培养以及遵循螺旋式上升发展规律。伍新春在对部编小学语文教材阅读策略的价值与实施的研究中得出，直接教学和间接教学相结合组成有效的教学方式，对策略的直接讲解与示范属于直接教学，如多重策略教学、互惠式教学、交互式教学、KWL技术等，我们语文教材中的策略单元就带有多重策略教学的性质，互惠式教学通常由一名教师和一个小组的学生，以轮流领导的形式对文本进行讨论，交互式策略教学，特别强调利用阅读小组的模式来培养阅读能力；间接教学重视通过课程的安排，将策略传递给学生，合作解决问题就属于此类。
陈先云认为在讲授教学预测策略时，可以利用学生的已有经验和相关知识，在预测过程中不断地假设、验证已知知识的对错，将这种活动作为教学主线来安排；在引导学生理解课文时，也要让学生关注其思考过程，并将所学的阅读策略运用到不同情景和文本中。
对于四年级上册的提问策略单元教学，学者郑宇认为当前教学中存在追求功利性、要求强制性和传授技巧化等倾向，针对这些倾向，其认为提问策略单元的教学应该引导学生在真实意愿烦人思考和探究的情况下，从问题意识的起点提出“真”问题。刘文虎，刘宇认为提问策略单元要重视知识点和能力点的内在关联，需要遵循教材的编写顺序，同时也应该把提问和内容理解相结合。对于五年级上册的“提高阅读速度”阅读策略单元教学，何致文认为需要注意以下几点：不要以竞赛的方式强化学生的速度意识，也一定要防止为追求速度的走马观花式的阅读；教师把握两条教学思路，把传授阅读策略和研读课文结合起来把握，在整个教学中始终贯穿着提高阅读速度的意识。
由以上研究可见，在阅读策略单元的编排上，阅读策略学习方法的安排与课文中的导语、旁批、泡泡和课后练习紧紧相连，导读、助读、练习系统各部分内容环环相扣，系统地成为一个单元，帮助学生逐步学习和运用这些实践性、操作性很强的阅读方法，掌握并运用阅读策略；在阅读策略单元的教学分析上，有的学者从总体阅读策略单元的角度进行分析，有的学者深入具体阅读策略单元课文内容中来研究，这些研究对阅读策略单元的教学的有一定的启发。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 版）[S].北京：北京师范大学出版社，2017：6-22.
[2]陈先云.义务教育课程标准小学语文实验教材编制的回顾与思考[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：16-19.
[3]陈先云.义务教育课程标准小学语文实验教材编制的回顾与思考[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：16-19.
[4]伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值与实施[J].小学语文，2018，No.163（9）：4.
[5]温儒敏.温儒敏语文讲习录[M].浙江：浙江人民出版社.2019：195-196.
[6]王翠霞，王红霞.深入挖掘统编小学语文教科书课后练习的教学价值[J].小学语文，2019，No.178（12）：24.
[7]陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2019，No.163（9）：46-50.
[8]张建.统编教材阅读策略单元的编排特点与教学建议[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：117-119.
[9]陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2019，No.163（9）：46-50.
[10]何源.统编小学语文四年级教科书编排思路与教学建议[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：20-31.
[11]何致文.统编小学语文五年级上册教科书阅读策略单元的解读与教学建议[J].小学语文，2019，No.176（10）：17-20.
[12]人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研发中心.义务教育教科书.语文六年级.上册[M].北京：人民教育出版社.2019：2-3.
[13]凌虹.阅读策略衔接：遵循主线 立足教材 凸显整体——以统编教材六年级上册第三单元为例[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：58-60.
[14]张建.统编教材阅读策略单元的编排特点与教学建议[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：117-119.
[15]伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值与实施[J].小学语文，2018，No.163（9）：4.
[16]陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2018，No.163（9）：46-50.
[17]郑宇.真思考真问题——对统编小学语文教科书提问策略的思考[J].小学语文，2019，No.176（10）：13-16.
[18]刘文虎，刘宇.培养提问意识 提升提问能力——统编教材四年级上册第二单元编排特点及教学建议[J].小学语文，2019，No.172（6）：14-15.
[19]何致文.统编小学语文五年级上册教科书阅读策略单元的解读与教学建议[J].小学语文，2019，No.176（10）：17-20.
注释：
[1]陈先云.义务教育课程标准小学语文实验教材编制的回顾与思考[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：16-19.
[2]伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值与实施[J].小学语文，2018，No.163（9）：4.
[3]温儒敏.温儒敏语文讲习录[M].浙江：浙江人民出版社.2019：195-196.
[4]王翠霞，王红霞.深入挖掘统编小学语文教科书课后练习的教学价值[J].小学语文，2019，No.178（12）：24.
[5]陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2019，No.163（9）：46-50.
[6]张建.统编教材阅读策略单元的编排特点与教学建议[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：117-119.
[7]陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2019，No.163（9）：46-50.
[8]何源.统编小学语文四年级教科书编排思路与教学建议[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：20-31.
[9]何致文.统编小学语文五年级上册教科书阅读策略单元的解读与教学建议[J].小学语文，2019，No.176（10）：17-20.
[10]人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研发中心.义务教育教科书.语文六年级.上册[M].北京：人民教育出版社.2019：2-3.
[11]凌虹.阅读策略衔接：遵循主线 立足教材凸显整体——以统编教材六年级上册第三单元为例[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：58-60.
[12]张建.统编教材阅读策略单元的编排特点与教学建议[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：117-119.
[13]伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值与实施[J].小学语文，2018，No.163（9）：4.
[14]陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2018，No.163（9）：46-50.
[15]郑宇.真思考真问题——对统编小学语文教科书提问策略的思考[J].小学语文，2019，No.176（10）：13-16.
[16]刘文虎，刘宇.培养提问意识 提升提问能力——统编教材四年级上册第二单元编排特点及教学建议[J].小学语文，2019，No.172（6）：14-15.
[17]何致文.统编小学语文五年级上册教科书阅读策略单元的解读与教学建议[J].小学语文，2019，No.176（10）：17-20.
关键词：统编小学语文；阅读策略单元；教学研究
一、阅读策略单元
统编小学语文教科书中特殊之处就是编者每个年级的上学期都安排了一单元的阅读策略单元，阅读策略是本单元的教学重点，指导学生掌握阅读中必须的策略，培养学生重视阅读策略的运用，培养学生会读书、爱读书的习惯。从小学三年级到六年级安排独立的阅读策略单元，每个年级上册的语文教科书中各安排一次，四个阅读策略单元的主题各有不同，分别是预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读。
二、阅读策略单元教学
阅读策略单元教学是教师在领会统编语文教材编者的意图和理念的基础上，结合课标标准和学生现有的阅读水平，抓住阅读策略单元的单元主题和文本特点，以阅读策略为教学重点，将阅读策略有层次有系统地教授给学生，并联系和发挥阅读策略的功效，使学生有意识有能力地在阅读中运用阅读策略，进而成为积极的阅读者。阅读策略单元的内容主要包括课文、习作和语文园地，本研究主要针对阅读策略单元中课文学习的阅读策略教学。
统编小学语文教科书中的阅读策略单元分为四个策略：预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读。如下图所示。
图1
三、阅读策略单元教学的研究
目前关于阅读策略从单元教学的研究主要有以下几个方面：一是阅读策略单元总体编排思路研究；二是各阅读策略单元编排思路研究；三是阅读策略单元的教学分析研究。
1．阅读策略单元总体编排思路的研究
对义务教育课程标准小学语文实验教材的回顾和思考中发现，其中以20世纪末的语文教育大讨论为代表理论，“人文性”在小学语文教学中成为根基，深刻影响了《义务教育语文课程标准（实验稿）》的制定和中小学教材的编写，“课标”倡导淡化学科体系结构，弱化语言文字训练和文体意识。自从“人文性”和组织课程单元主题成为课改新亮点，“随文学习”成为语文知识学习的新主张，这比以往的教学更活跃，但又出现另一弊端，就是教学梯度被打乱，必需的语文能力没有得到落实。2012年3月起，中央提出重新编写义务教育阶段道德与法治、语文、历史三科教材，经过教育部和专家重新组合、精心编排，统编小学语文教材突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上的编写理念，因此各位专家一致认为人文性不能只是教材编写的关注点，写作、口语等语文能力也要加强训练。统编教材颠覆了完全以阅读为中心的教材编写模式，科学地设置策略学习与能力培养的教学，双线并举，在各个单元分散着语文知识点何能力素养。1因此统编教材更加重视教授多种阅读方法，组织编写了以阅读策略为主线的阅读策略单元。语文教材的这些新改变，让教师教学时能够兼顾人文素养和语文素养，有利于学生世界观、价值观等方面的培养和语文知识运用能力的提升。
统编小学语文教材中为何单独设置阅读策略单元，学者伍新春认为，原来的语文教学并没有完全忽视阅读策略，现在将阅读策略作为核心目标、外显目标来设置阅读策略单元是为了将阅读策略当成一个系统来训练，着重培养学生的阅读能力，低年级强调阅读兴趣与习惯的培养，中、高年级需要进一步强化习惯于方法的培养和指导，三、四年级的重点是让学生学会阅读。统编语文教材总主编温儒敏指出，“双线组织单元结构”是此次教材编写的原则，一条线索是内容教学，另一条线索是将语文阅读要素在各个单元的课文导引或习题设计之中体现出来。单元导语和课后练习对于指导学习重点与落实呈现概括文本和具体内容的关系。阅读策略单元中课文的助读系统，如阅读提示、旁批、泡泡提示等渗透着能力要点和方法指导。
统编语文教材主编陈先云指出以阅读策略为教学重点的单元与普通阅读单元的不同在于，以阅读策略为主线的课文之间联系紧密，在课本中以一个整体出现，突出目标训练的递进性与发展性，精读课文起到引导和示范阅读策略的作用，导语和课后题紧密联系本单元的阅读策略展开教学，略读课文则起到实践性的作用，学生在略读课文的学习中总结和运用所学策略。5学者张建认为教学目标明确、结构设计系统化、细节过程指导化、尊重规律科学化，是阅读策略单元的教材特点。
2．各阅读策略单元编排思路研究
统编小学语文教科书中共有四个阅读策略单元，多数学者都结合导语、助读和课后练习等来梳理阅读策略单元的编排思路。陈先云对三年级围绕“预测策略”设置的阅读策略单元的编排思路进行了梳理，预测策略单元首先在单元导语中从两方面明确预测单元的语文要素，在编排的三篇课文中，精读课文《总也倒不了的老屋》想要学生理解和运用“学习预测”，通过旁批、泡泡的形式揭示学习重点，帮助学生认识、学习阅读策略，并在课后练习中巩固夯实。后两篇略读课文是典型的可预测性质的文本，目的为引导学生主动参与实践，《胡萝卜先生的长胡子》删去原来文章的结尾，讲授重在“练习预测”，同时让学生在交流和谈体会的过程中懂得要有依据地预测。《不会叫的狗》删去了原文的三种结局，要教授的阅读策略为“独立预测”，本单元的很多教学活动设计也体现迁移运用策略的教学设计。
四年级阅读策略单元的编排主线围绕“提问策略”，对教材内容全面梳理之后，学者何源指出，第一篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》是提问单元策略中揭示学习重点，点明学习要点，课后第二题仿照着问题清单，指出将学生提出的疑问分类整理，“泡泡”提示了分类整理的角度，课后第二题和“泡泡”相结合，示范了如何针对全文提问和课文局部提问。第二篇精读课文《蝙蝠和雷达》中的旁批以学习伙伴的形式引导学生从内容、写法等角度提问，课后练习和“泡泡”提示并示例了提问角度，阅读清单中的省略号也引导学生反思自己产生的疑问的不足。精读课文《呼风唤雨的世纪》为呈现更加丰富的质疑角度，在旁批和课后习题中将其体现，对课文内容理解最有帮助的问题在课后题中的问题清单列举出来。略读课文《蝴蝶的家》是把引导学生自主运用所学策略作为重点。
学者何致文对五年级阅读策略单元的编排意图和思路进行了梳理，提高阅读速度这一单元安排了四篇课文，《搭石》的学习目标提示明确学习要点，引导学生怎样集中注意力去阅读是教师引导的重点，理解“不回读”并做到不回读，课后第二题通过学生回答问题考察学生对课文的理解程度，也明确地告诉学生在充分理解课文内容的基础上来谈提高阅读速度。《将相和》在学习提示中指出这篇课文主要的阅读方法是连读，在课后题中总结阅读方法，谈阅读体会，将连读的技巧在课后选做题中揭示出来，课后三、四题主要针对文章内容的理解，可见，追求阅读速度不能忽视阅读理解是教师需要重点指导的。《什么比猎豹的速度更快》同样是文本前提示阅读方法，课后第一题是交流阅读经验，但此时的阅读方法是借助关键词句，课后第二题是考察学生在提高阅读速度的同时是否可以完整地抓住文中的关键信息。《冀中的地道站》在学习提示中要求学生要带着问题读课文，课后练习题中除了提示本课的阅读方法外，还回顾了上节课所学方法。
六年级上册的阅读策略单元以“有目的地阅读”为主要线索进行编排布局，在这一单元中共有三篇课文，前两篇精读课文将学习提示和课后题相结合练习，展示了有目的地阅读的基本方法，引导学生学习掌握阅读策略，后一篇略读课文是将前一篇学到的策略迁移运用出来，本单元向学生展示了几篇不同类型的文章，想要告诉学生各种文体的文章都需要有目的地读。学者凌虹认为阅读策略单元的设置体现了课程目标关于各学段阅读能力发展，对于各阅读策略单元学习内容和方法要点的梳理如下图所示。
图1
3．阅读策略单元教学分析研究
多数专家学者认为阅读策略单元教学不宜让学生课前预习，张建认为，对文本“空白”的阅读状态是阅读策略学习的正确开始，同时张建认为阅读策略单元教学必须有明确的指向，一定区别于其他单元的教学；要聚焦学生的思维品质的培养以及遵循螺旋式上升发展规律。伍新春在对部编小学语文教材阅读策略的价值与实施的研究中得出，直接教学和间接教学相结合组成有效的教学方式，对策略的直接讲解与示范属于直接教学，如多重策略教学、互惠式教学、交互式教学、KWL技术等，我们语文教材中的策略单元就带有多重策略教学的性质，互惠式教学通常由一名教师和一个小组的学生，以轮流领导的形式对文本进行讨论，交互式策略教学，特别强调利用阅读小组的模式来培养阅读能力；间接教学重视通过课程的安排，将策略传递给学生，合作解决问题就属于此类。
陈先云认为在讲授教学预测策略时，可以利用学生的已有经验和相关知识，在预测过程中不断地假设、验证已知知识的对错，将这种活动作为教学主线来安排；在引导学生理解课文时，也要让学生关注其思考过程，并将所学的阅读策略运用到不同情景和文本中。
对于四年级上册的提问策略单元教学，学者郑宇认为当前教学中存在追求功利性、要求强制性和传授技巧化等倾向，针对这些倾向，其认为提问策略单元的教学应该引导学生在真实意愿烦人思考和探究的情况下，从问题意识的起点提出“真”问题。刘文虎，刘宇认为提问策略单元要重视知识点和能力点的内在关联，需要遵循教材的编写顺序，同时也应该把提问和内容理解相结合。对于五年级上册的“提高阅读速度”阅读策略单元教学，何致文认为需要注意以下几点：不要以竞赛的方式强化学生的速度意识，也一定要防止为追求速度的走马观花式的阅读；教师把握两条教学思路，把传授阅读策略和研读课文结合起来把握，在整个教学中始终贯穿着提高阅读速度的意识。
由以上研究可见，在阅读策略单元的编排上，阅读策略学习方法的安排与课文中的导语、旁批、泡泡和课后练习紧紧相连，导读、助读、练习系统各部分内容环环相扣，系统地成为一个单元，帮助学生逐步学习和运用这些实践性、操作性很强的阅读方法，掌握并运用阅读策略；在阅读策略单元的教学分析上，有的学者从总体阅读策略单元的角度进行分析，有的学者深入具体阅读策略单元课文内容中来研究，这些研究对阅读策略单元的教学的有一定的启发。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 版）[S].北京：北京师范大学出版社，2017：6-22.
[2]陈先云.义务教育课程标准小学语文实验教材编制的回顾与思考[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：16-19.
[3]陈先云.义务教育课程标准小学语文实验教材编制的回顾与思考[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：16-19.
[4]伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值与实施[J].小学语文，2018，No.163（9）：4.
[5]温儒敏.温儒敏语文讲习录[M].浙江：浙江人民出版社.2019：195-196.
[6]王翠霞，王红霞.深入挖掘统编小学语文教科书课后练习的教学价值[J].小学语文，2019，No.178（12）：24.
[7]陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2019，No.163（9）：46-50.
[8]张建.统编教材阅读策略单元的编排特点与教学建议[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：117-119.
[9]陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2019，No.163（9）：46-50.
[10]何源.统编小学语文四年级教科书编排思路与教学建议[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：20-31.
[11]何致文.统编小学语文五年级上册教科书阅读策略单元的解读与教学建议[J].小学语文，2019，No.176（10）：17-20.
[12]人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研发中心.义务教育教科书.语文六年级.上册[M].北京：人民教育出版社.2019：2-3.
[13]凌虹.阅读策略衔接：遵循主线 立足教材 凸显整体——以统编教材六年级上册第三单元为例[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：58-60.
[14]张建.统编教材阅读策略单元的编排特点与教学建议[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：117-119.
[15]伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值与实施[J].小学语文，2018，No.163（9）：4.
[16]陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2018，No.163（9）：46-50.
[17]郑宇.真思考真问题——对统编小学语文教科书提问策略的思考[J].小学语文，2019，No.176（10）：13-16.
[18]刘文虎，刘宇.培养提问意识 提升提问能力——统编教材四年级上册第二单元编排特点及教学建议[J].小学语文，2019，No.172（6）：14-15.
[19]何致文.统编小学语文五年级上册教科书阅读策略单元的解读与教学建议[J].小学语文，2019，No.176（10）：17-20.
注释：
[1]陈先云.义务教育课程标准小学语文实验教材编制的回顾与思考[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：16-19.
[2]伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值与实施[J].小学语文，2018，No.163（9）：4.
[3]温儒敏.温儒敏语文讲习录[M].浙江：浙江人民出版社.2019：195-196.
[4]王翠霞，王红霞.深入挖掘统编小学语文教科书课后练习的教学价值[J].小学语文，2019，No.178（12）：24.
[5]陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2019，No.163（9）：46-50.
[6]张建.统编教材阅读策略单元的编排特点与教学建议[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：117-119.
[7]陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2019，No.163（9）：46-50.
[8]何源.统编小学语文四年级教科书编排思路与教学建议[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：20-31.
[9]何致文.统编小学语文五年级上册教科书阅读策略单元的解读与教学建议[J].小学语文，2019，No.176（10）：17-20.
[10]人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研发中心.义务教育教科书.语文六年级.上册[M].北京：人民教育出版社.2019：2-3.
[11]凌虹.阅读策略衔接：遵循主线 立足教材凸显整体——以统编教材六年级上册第三单元为例[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：58-60.
[12]张建.统编教材阅读策略单元的编排特点与教学建议[J].小学语文，2019，No.173-174（7-8）：117-119.
[13]伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值与实施[J].小学语文，2018，No.163（9）：4.
[14]陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2018，No.163（9）：46-50.
[15]郑宇.真思考真问题——对统编小学语文教科书提问策略的思考[J].小学语文，2019，No.176（10）：13-16.
[16]刘文虎，刘宇.培养提问意识 提升提问能力——统编教材四年级上册第二单元编排特点及教学建议[J].小学语文，2019，No.172（6）：14-15.
[17]何致文.统编小学语文五年级上册教科书阅读策略单元的解读与教学建议[J].小学语文，2019，No.176（10）：17-20.
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