2024年10期
初中数学课堂练习的优化设计
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：加强数学课堂练习的优化设计和实施研究不仅有助于数学教学效果的提高更能让学生解决问题、服务生活的信心得到提升。本文阐述了课堂练习的有效设计应凸显学生主体性、应体现学力层次性、应力求思维拓展性、应具有多样灵活性等观点。
关键词：初中数学；课堂练习；设计；优化
在数学教学中，课堂练习是一个非常关键的转识为能流程，它是一个可以让学生构建新知识、内化新知识、拓展新知识的好的平台，同时也是将知识转化为实践技能的一种行之有效的方法。但是，在传统的数学教学中，为了让学生提高“应试”能力和技巧很多教师只是重视根据课程的内容来选择练习题，不管训练的形式和内容，导致课堂练习这个环节输在了单一和无趣上，在激发兴趣和提高效率上都不会起到应有作用。而在当前，全面推动“双主双优”新课程改革实施和高质量落实“双减”政策，我们要注重对课堂练习进行最优化的设计和最合理的布置，让其充分地起到其应有的效果，让学生的关键能力得到最高效的实施训练和培养。
一、课堂练习的有效设计应凸显学生主体性
学生是数学学习的主体。在这种理念指引下的教师应根据自己的实际情况，积极地进行“双主”教学活动改革，而不是独自唱戏式实施。课堂练习的有效性与学生原来的知识体验以及学生积极参与的积极性有着紧密的联系。基于主体理念导向下的练习参与者不再是消极地接收外部信息，而是按照原来的认识框架，积极地对外部信息进行有选择的认识，从而建构出新的知识单元。所以，在课堂练习的展开中我们要重视激发学生的作业热情，发挥他们的主体性，让他们在解决问题和外化于形的实践中充分发挥主体作用。为此，作为课堂练习的组织者应充分“双主”对话的引领作用，促进学生充分发挥主观能动性。教学展开的方式要尽量使教学活动的内容和形式呈现多样化和趣味性，增强课堂练习过程的讨论性、合作性、探索性、互动性和实践性等，适时反馈与评价，提高练习调整性。
二、课堂练习的有效设计应体现学力层次性
说在嘴上的“以人为本”，很多教师在行动上却未能真正落实。其实是意义是巨大的，既是教学的起点又是教学取得最佳成效的途径。由于个体差异缘故，每个同学在比较起来都有自己的长处和短处，扬长补短就是我们落实“以人为本”的有效做法，体现在课堂练习上其设计与实施就是应根据学生各不相同的实际情况来展开，体现学力层次性，以免出现“尖子生”与“落后生”两类学生都得不到相应的“满足需要”。在实践中我们发现，传统“一刀切”做法就是要求所有的同学都进行相同的训练，水平高的同学往往会觉得缺乏难度，倍感枯燥乏味，有“吃不饱”之感，久而久之，他们在数学上的热情就会渐渐消退，无法充分发挥自身的潜能。而那些成绩不好的所谓落后生，不是“吃不饱”而“吃不了”和“难消化”，久而久之，他们就会对课堂练习的参与产生恐惧，从而失去主体性。这意味着有效的课堂练习要进行层次性的设计与实施，通过题目分层、难度分层等处理才能充分地体现出学生已有的层次差异，才能让有不同基础的学生得到充分的发展。为此，对将要作为课堂练习的题目在设计与选择上要做到从浅到深，从易到难，分阶段有梯度地进行任务的设置，在体现层次性、主体性的基础上让他们感受到基本的挑战，从而在成功体验的获得中感受到解决问题的乐趣性，增强练习的信心。
三、课堂练习的有效设计应力求思维拓展性
作为课堂重要组成部分的课堂练习仍然讲究贵在有疑。要求学生“具有较强的问题意识”仍然是我们在此环节的教学追求。但是我们在日常练习展开中发现很多学生在“四能”锻炼中总是不主动去思考和质疑，导致在探索问题解决中的分析、比较和综合等能力未能得到思维支持而效果不佳。这几年探索发现，有效的练习实施不但要强化知识运用，更要在思维拓展训练中发展学生思维，让学生勤于思考变成常态。对此，在练习实施中我们应将有思考价值的问题解决放在练习的拓展环节，利用较长时间为学生提供更多的思索空间，必要时还可提供学法帮助，这样才能更好地促进学生在思维运转中充分发挥解决问题的主体性。只是这类练习题目的得来需要执教者认真研究，能清楚地将思维起点定位到学生的“最近发展区”之上，能让参与问题解决的学生有“跳一跳”的冲动，有“摘到桃子”的需要。确保了这些前提，我们在课堂练习中的实施才能让学生体会到解决问题的成功快乐，进而提高他们学习自信。
四、课堂练习的有效设计应具有多样灵活性
一种施法，如果用得多了，就会变得索然无味。课堂练习也是如此，也需要常做常新的变化。过去的“题海”实施非但对新知识的消化无益，反而会抑制对新知识的理解，影响对学生的思考能力的发展。所以，在教学中，我们要对习题进行最优的设计和最合理的布置，要通过多元化的内容和形式让学生乐在其中。从题目类型来看，选择题，判断题；有简答，练习，计算等多种形式。从题目的格式来看，可以分为基本题目、变体题目和易混题目，增强综合性数学实践比重。在结构方面，要设置适当的题型供同学们进行训练，使同学们对所学的知识形成系统化和组织化。
总之，在全面推进课改和“双减”落实的实践中如何对课堂练习的习题进行最优的设计，是一个十分关键的问题。因为其不仅影响整个数学教学效果的提高而且还影响着作业是否造成学生学业过重的问题，加强其设计与实施研究，既可以优学优练又能加快将知识转变为能力，让学生体会到数学的实际应用作用，从而增强他们解决问题的关键能力和提高服务生活的信心。
参考文献：
[1]高晓鹏，农村初中数学课堂练习设计的有效性研究[J].素质教育，2018年。
[2]陈娟玉，新课程背景下初中数学课堂练习设计探讨[J].中学数学研究，2019年。
关键词：初中数学；课堂练习；设计；优化
在数学教学中，课堂练习是一个非常关键的转识为能流程，它是一个可以让学生构建新知识、内化新知识、拓展新知识的好的平台，同时也是将知识转化为实践技能的一种行之有效的方法。但是，在传统的数学教学中，为了让学生提高“应试”能力和技巧很多教师只是重视根据课程的内容来选择练习题，不管训练的形式和内容，导致课堂练习这个环节输在了单一和无趣上，在激发兴趣和提高效率上都不会起到应有作用。而在当前，全面推动“双主双优”新课程改革实施和高质量落实“双减”政策，我们要注重对课堂练习进行最优化的设计和最合理的布置，让其充分地起到其应有的效果，让学生的关键能力得到最高效的实施训练和培养。
一、课堂练习的有效设计应凸显学生主体性
学生是数学学习的主体。在这种理念指引下的教师应根据自己的实际情况，积极地进行“双主”教学活动改革，而不是独自唱戏式实施。课堂练习的有效性与学生原来的知识体验以及学生积极参与的积极性有着紧密的联系。基于主体理念导向下的练习参与者不再是消极地接收外部信息，而是按照原来的认识框架，积极地对外部信息进行有选择的认识，从而建构出新的知识单元。所以，在课堂练习的展开中我们要重视激发学生的作业热情，发挥他们的主体性，让他们在解决问题和外化于形的实践中充分发挥主体作用。为此，作为课堂练习的组织者应充分“双主”对话的引领作用，促进学生充分发挥主观能动性。教学展开的方式要尽量使教学活动的内容和形式呈现多样化和趣味性，增强课堂练习过程的讨论性、合作性、探索性、互动性和实践性等，适时反馈与评价，提高练习调整性。
二、课堂练习的有效设计应体现学力层次性
说在嘴上的“以人为本”，很多教师在行动上却未能真正落实。其实是意义是巨大的，既是教学的起点又是教学取得最佳成效的途径。由于个体差异缘故，每个同学在比较起来都有自己的长处和短处，扬长补短就是我们落实“以人为本”的有效做法，体现在课堂练习上其设计与实施就是应根据学生各不相同的实际情况来展开，体现学力层次性，以免出现“尖子生”与“落后生”两类学生都得不到相应的“满足需要”。在实践中我们发现，传统“一刀切”做法就是要求所有的同学都进行相同的训练，水平高的同学往往会觉得缺乏难度，倍感枯燥乏味，有“吃不饱”之感，久而久之，他们在数学上的热情就会渐渐消退，无法充分发挥自身的潜能。而那些成绩不好的所谓落后生，不是“吃不饱”而“吃不了”和“难消化”，久而久之，他们就会对课堂练习的参与产生恐惧，从而失去主体性。这意味着有效的课堂练习要进行层次性的设计与实施，通过题目分层、难度分层等处理才能充分地体现出学生已有的层次差异，才能让有不同基础的学生得到充分的发展。为此，对将要作为课堂练习的题目在设计与选择上要做到从浅到深，从易到难，分阶段有梯度地进行任务的设置，在体现层次性、主体性的基础上让他们感受到基本的挑战，从而在成功体验的获得中感受到解决问题的乐趣性，增强练习的信心。
三、课堂练习的有效设计应力求思维拓展性
作为课堂重要组成部分的课堂练习仍然讲究贵在有疑。要求学生“具有较强的问题意识”仍然是我们在此环节的教学追求。但是我们在日常练习展开中发现很多学生在“四能”锻炼中总是不主动去思考和质疑，导致在探索问题解决中的分析、比较和综合等能力未能得到思维支持而效果不佳。这几年探索发现，有效的练习实施不但要强化知识运用，更要在思维拓展训练中发展学生思维，让学生勤于思考变成常态。对此，在练习实施中我们应将有思考价值的问题解决放在练习的拓展环节，利用较长时间为学生提供更多的思索空间，必要时还可提供学法帮助，这样才能更好地促进学生在思维运转中充分发挥解决问题的主体性。只是这类练习题目的得来需要执教者认真研究，能清楚地将思维起点定位到学生的“最近发展区”之上，能让参与问题解决的学生有“跳一跳”的冲动，有“摘到桃子”的需要。确保了这些前提，我们在课堂练习中的实施才能让学生体会到解决问题的成功快乐，进而提高他们学习自信。
四、课堂练习的有效设计应具有多样灵活性
一种施法，如果用得多了，就会变得索然无味。课堂练习也是如此，也需要常做常新的变化。过去的“题海”实施非但对新知识的消化无益，反而会抑制对新知识的理解，影响对学生的思考能力的发展。所以，在教学中，我们要对习题进行最优的设计和最合理的布置，要通过多元化的内容和形式让学生乐在其中。从题目类型来看，选择题，判断题；有简答，练习，计算等多种形式。从题目的格式来看，可以分为基本题目、变体题目和易混题目，增强综合性数学实践比重。在结构方面，要设置适当的题型供同学们进行训练，使同学们对所学的知识形成系统化和组织化。
总之，在全面推进课改和“双减”落实的实践中如何对课堂练习的习题进行最优的设计，是一个十分关键的问题。因为其不仅影响整个数学教学效果的提高而且还影响着作业是否造成学生学业过重的问题，加强其设计与实施研究，既可以优学优练又能加快将知识转变为能力，让学生体会到数学的实际应用作用，从而增强他们解决问题的关键能力和提高服务生活的信心。
参考文献：
[1]高晓鹏，农村初中数学课堂练习设计的有效性研究[J].素质教育，2018年。
[2]陈娟玉，新课程背景下初中数学课堂练习设计探讨[J].中学数学研究，2019年。
- 【发布时间】2023/10/18 5:51:46
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