【正文】  摘 要：随着新课程改革的不断深入，国家对学校的教学工作提出了“双减”要求，一减轻作业负担，二减轻校外培训负担。但是在具体实施过程中，很多教师在教学中很难平衡减轻负担与提高质量之间的关系，虽然学生和教师的负担都得以一定的减轻，但是教学质量却并不理想。基于此，本文分析“双减”政策对初中化学课堂的教学影响，探讨并提出了在“双减”政策下如何进行初中化学有效教学的策略，希望提高中学化学教学质量。
　　关键词：双减；中学化学；有效教学
　　“双减”工作之一就是要减轻学生不合理的作业负担，“双减”政策的出台对各学科教学产生了巨大的影响，尤其是在学生作业的布置与完成方面，从某种程度上也会影响教学的有效进行，本文将以中学化学教学为例进行具体分析。
　　1、“双减”政策对化学教学的影响
　　1.1对教师教学方式的影响
　　“双减”政策颁布后，学生可以花在作业的时间减少了许多，对此，教师对教学方式的调整迫在眉睫。“双减”政策虽然有助于减少学生和家庭的压力，但也给教师带来了巨大的挑战，他们必须不断改进课堂教学方式，以提高教学效率。“双减”政策开始实施后，老师可以利用的课外时间大大减少，使得教学任务更加集中地在课堂，这就需要老师在限定的时段内，尽可能有效地顺利完成教学任务，这对教师的教学能力提出了更高的标准。
　　实验是化学学习中不可或缺的一部分，《初中化学课程标准》为此提出了八个基础学生实验，要求教师引导他们进行实验，让他们亲自体会，以提高科研素养，激发他们了解化工的浓厚兴趣，培养他们的探究意识，从而掌握更多的化学知识和技能[2]。但实验操作需要消耗大量的时间，而课堂时间十分有限，所以需要教师不断调整教学方式以达到课程目标。
　　1.2对教学时间安排的影响
　　“双减”策略的实施导致老师可用的教学时间减少，部分老师的教学进度计划出现偏差，这会直观干扰学生的学习效率，并导致他们的学科能力下降。另一方面，“双减”策略的实施仍然存在一定难度，部分老师为了提高教学成绩而持续安排大量工作，并鼓励学生参与校内外教育，这与“双减”策略的初衷相悖。在“双减”背景之下，初中化学教师在遵循相应指导的教学活动中，常常会出现盲目性，从而导致不能取得期望的课堂成绩。
　　时间缩短，教学内容不减，教师只有不断提高个人专业素养，才有可能保证教学有效进行。
　　1.3对作业布置的影响
　　近年来，由于传统教育等因素的影响，大多数初中化学教师的作业设计仅限于课本，受课堂知识和考试形式的限制，作业多以书面形式呈现，缺乏需要他们通过实践、调查、讨论、查阅资料来完成的机动性，作业内容陈旧、重复，而且不少教师滥用“题海战术”，让学生无休止地做题，这种低效率的作业设计和繁重的工作量给他们造成了极大的压力。
　　“双减”政策的规定被严重违反，这不但增加了他们的压力，也限制了他们成长，限制了他们创新和实践能力的发展，无法实现理想的教学目标，最终可能会导致初中化学教育质量下降，也不利于学生个性化发展。
　　2、“双减”政策下中学化学有效教学的改进策略
　　2.1从化学课堂教学方面来看
　　“双减”政策的出台为推动教育教学工作的科学化发展和提升整体教学水平做出了重要贡献。在实际教学中，化学教师应当坚持优化方式，依据教学目标和内容，采取有效措施，充分调动学生的学习兴趣，进一步提高效果。在初中化学课堂上，实验操作环节对他们来说是一种极具吸引力的体验。
　　以《二氧化碳制取的研究》为例，主要实验药品为大理石和稀盐酸，实验易于操作，教师可以转变以往的教学方式，从教师演示，播放视频转变为学生动手操作，增加学生课堂参与感。从连接实验装置，装大理石，固定实验装置，从长颈漏斗加盐酸，收集气体到最后一步的检查气体是否收集满。每一步操作都有学生小组合作完成。当然在分组操作之前，每个学生务必要预习，掌握相关实验操作的注意事项以及操作规范，教师再详细讲解实验步骤及重点。在操作的过程中，教师也要走动观察每个小组的操作情况，对操作不规范的地方给予及时的反馈，这样学生在动手实验的过程中亲自体验化学实验的神奇与乐趣，同时也将知识在无形之中刻入脑海，加深知识的记忆。
　　通过优化课堂教学形式，让学生自己动手实验，不仅减轻了学生的学习负担，还能提升学生学习化学的兴趣与积极性。因此，教师可以让学生参与其中，让他们感受到化学实验操作的乐趣，从而更好地掌握和巩固所学知识。实践表明，在化学教学中，实验操作比理论知识学习更能激发学生的兴趣，并且能够有效提升整体教学质量。
　　2.2从化学作业方面来看
　　1）减少重复作业，增强生活实用性
　　在初中生的天地里，游戏活动和大自然的探究是一种极具吸引力的活动，而单调无聊的工作只会让人更加厌倦。化学这个以实验为基础的学科，具有独特的优势，而且与生活息息相关。
　　以人教版初三化学第九单元《溶液》的第二课题《饱和溶液和不饱和溶液的转化》为例，教师可以布置家庭作业，让学生以家里的食用盐为溶质，冷开水为溶剂，先配制成不饱和溶液在自行探究可以通过什么方式来将不饱和溶液转化为饱和溶液，学生可以利用平时的生活经验来实现转化。同时也思考将饱和溶液如何转化为不饱和溶液。通过自己动手实际操作，将化学知识与日常生活经验相结合，解决化学难题的同时也体会到化学知识与生活的密切联系。
　　因此，将化学作业融入日常生活，不仅可以减少重复操作，更能激起他们对化学的深厚兴趣爱好，增强他们的科学研究意识、创新精神以及社会责任心，从而提升他们的综合素质。
　　2）因材施教，注重作业层次化设计
　　分层设计旨在以学生为中心，让老师能够更多地理解学生的需求和发展。每个学生都有自身独特的专业历史背景、天赋和兴趣喜好，因此老师应该针对学生的学习情况，为他们量身定制不同水平的化学作业，以帮助他们更多地了解化学基础知识。
　　以人教版初三化学第八单元《金属和金属材料》的第二课题《金属的化学性质》相关作业进行详细分层设计，金属的化学性质主要包括金属与氧气的反应；金属与酸的反应；金属与某些盐溶液反应。对于学习基础较差的同学教师可以将作业以填空题的形式呈现，重要化学方程式能书写正确且能说出实验现象。对于化学思维较好的学生，可以布置一些总结性的作业，需要她们在完成基础作业的情况下，能对一类知识进行总结，同类题型建立解题模型。对金属的性质能总结延伸，根据总结规律与性质能写出同一类反应方程式，也就是知识的迁移。
　　当然，作业的分层只是对能力要求的分层，不同层次学生完成不同作业目标，只要达到层次目标都是优秀，基础层次学生和提高层次的学生都是一样的。对学生的优点和进步给予及时的反馈，不仅能把握学生学习情况，还能促进学生学习。
　　尽管有些学生对化学有抵触情绪和消极心理，但是教师应该采取分层设计原则，为每个学生创造更多的教学机遇，让他们充分发挥自身的潜力，培养他们的自主学习的浓厚兴趣和积极性，而不是被家长和教师推着走，让他们主动参与到化学学习中来。在作业设计中，教师应该依据学生的学习能力和兴趣爱好，分派不同的习题，让他们自行动手操作，并且应该适当地布置一些与生活相关的小实验，在保证安全的前提下，让学生在读书过程中更加主动，更多地了解化学知识，加强对化学的热情和积极作用。
　　3）灵活多变，强化作业多样性
　　“双减”政策之下，教师可以尝试“一题多解”的方式来设计和布置化学作业，让学生在完成作业的同时化学思维得到训练和强化。关注设计作业形式的多样化。为了提高学生的学习效率，我们应该设计多种多样的作业，既包括短期的练习，也包括长期的探究性学习。这些作业既可能是单独进行的，也可能是分组协作共同完成的。此外，我们还应该提供单科作业，也可能是综合性作业，让每个学生能够通过口头表述、演示、操作等方式共同完成。
　　以人教版初三化学第六单元《碳和碳的氧化物》为例，该单元的知识比较零散，系统性不强，教师可以让学生小组合作完成该主题的知识思维导图，以分组协作的方式完善知识结构。每个学生对知识的理解与记忆存在偏差，通过小组合作的形式完成单元知识思维导图作业不仅可以有效梳理所学知识，还可以培养同学之间的分工合作意识。
　　给每个学生更多的自主选择生存空间，让他们充分发挥自身的潜力，让他们在完成作业时感受到有趣且具有挑战性的乐趣，这样他们就不会抗拒或逃避，而是积极主动地去接纳这些作业，从而获得更大的成就感。
　　2.3从教师自身能力来看
　　在教学方面，“双减”政策的实施提高了教师的教学灵活性和趣味性，同时也要求他们继续以学生为中心。面对当前教学中存在的问题，教师需要进一步更新教学方法，提高专业素质，优化教学管理方式，以有效地减少学生的负荷，提高教学效率，提升学生的素质。
　　在作业方面，采取分层作业的形式，也给教师的工作带来了挑战，教师需要根据不同层次学生布置不同作业，现有作业不能满足明确分层时，可能还需要教师自己根据本班学生学习情况设计针对性的分层作业。设计好作业后，教师还要对不同学生的不同作业完成情况进行及时评价反馈。
　　在课后，教师应该和学生家长进行沟通和共同监督学生学习情况，充分利用家校合作的优势。也就是说教师不仅要完成课堂教学任务，还要在课后及时与家长沟通，实现家校合作，科技的进步畅通了家校共育的途径，除了家长与教师常用的微信群、QQ群以外，家长会也是教师与家长进行沟通的桥梁，是学校与家庭连接的纽带。召开家长会促使家长与教师等其他教师直接面对面地沟通，交流意见或建议，相互理解和支持，为促进学生的健康成长而协调—致。
　　2.4从学校方面来看
　　在“双减”背景下，学校应该加强对初中化学教师队伍的建设，以确保教学质量。为此，学校应该定期举办培训大会，鼓励教师不断学习，并举办技能大赛，让教师们在竞赛中发现自身的不足，向优秀教师学习，提升自身的教学水平。其次，单靠学校仅有的教师远远不够，学校要引进外来优秀教师资源，为学校教师队伍不断注入新鲜血液，学校应该采取有针对性的措施，引进具备实践能力和理论知识的专业人才，以弥补化学教学中的不足，并不断提升师资队伍的整体水平。 
　　3、结语
　　初中化学是中学生学习化学的重要基石，它与生活息息有关。在“双减”政策的指导下，教师应该主动地探讨新的教学方式，进一步提高自身的专业技能，并且采取多种形式的作业，而不是大批重复性的习题，避免盲目使用题海战术，以激发学生学习化学的主观积极作用。老师应该以学生为主体，积极引导中学生参与课堂，让他们在上课时发挥自已的潜力，从而更好地把握化学知识点。通过实践、视频和示范，让中学生体会到化学学习的快乐和成就，从而提高学习效率，培养的化学素养和综合应用能力，为他们未来的化学学习打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]张瑞林.减轻学生负担，促进健康发展——对“双减”政策的多方面解读[J].教学考试，2021（52）：78-80.
　　[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022. 
　　[3]杨伟，胡蓉.“双减”背景下的高中化学家校共育策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（03）：57-58.
　　[4]张荣芳，张贤金.“双减”政策下初中化学个性化作业设计研究[J].理科考试研究，2022，29（06）：54-56.
　　[5]窦润江.“双减”视域下提升化学课堂教学效率的策略[J].新课程研究，2022（07）：16-18.
　　[6]吴璐.“双减”背景下如何在初中化学中开展多样教学[J].西部素质教育，2022，8（04）：190-192.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202204061.
　　作者简介：向玉楼（1998-），女，汉族，硕士研究生，主要从事化学教育方面的工作。字敏（1963－），女，云南昆明人，硕士，研究方向为化学（有机化学、化学教育）。

• 【发布时间】2023/10/18 5:59:12
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