2024年10期
论语文阅读教学实施的有效路径
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：积极探寻阅读教学实施有效路径是确保阅读教学教法持续得到革新的重要保证。本文探讨了明确学习目标、创设阅读情景和搭建实践平台三种阅读教学实施的有效路径。
关键词：小学语文；阅读；教学实施；有效路径
在小学语文教育的整个实施过程中其占教学用时比最大的阅读教学的“身兼数职”——担当着学生语文核心素养中多项关键能力的培养重任，其重要性不言而喻。多年实践我们也发现，如果一个小学生具有很好的语文阅读学习与实践的基本功，那么他的语言学习将会变得很容易，同时还可以提高他的语言思考能力。但是，当前有些小学语文老师仍受到“教以应考”思想左右，对语文阅读的教法创新不够关注，没有采取行之有效的实施方式，这在某种意义上影响了学生对语文阅读的兴趣培养和实践能力水平的提高。所以，在全面践行提效提质的“双减”政策的今天我们应积极探寻促进语文教育高质量发展的优化路径，让阅读教学行走在优教提效的创新教法实施中。
一、明确学习目标，鼓励自主阅读
在阅读的课堂上，让学生独立地进行阅读是一种非常有效的教学展开方式。让学生明确学习目标就是要在文本接触前就知道本次阅读需要达到的要求和方法，而非漫无目的地去读。很多老师提问引读就是一个很好的做法，在要求学生进行独立阅读之前，教师可以向他们提供和课文有关的问题，让他们在读中自己去思考，去发现问题的答案。这样的教学实施既简单又有效性，可让同学们的初读或者精读更具目的性。
比如，在《美丽的小兴安岭》中，老师可以通过多媒体大屏出示一些导读性问题，比如：“在小兴安岭上有哪些资源最丰富”，然后再让孩子们带着问题自己动脑去读。这篇文章介绍了小兴安岭在各个时节里的风景，它们都有哪些特色。看了全文，您对“小兴安岭”又有什么感触呢？在给出问题之后，让学生自己去读这篇文本，然后可以讨论，谈谈找到的问题答案。正是这样的导引，学生在自读文本中发现了小兴安岭的树木种类繁多，而且每个时节都有自己独特的美景，以珍稀动物和珍稀植物为主，体现了各个时节的特色。他们也意识到了小兴安岭的资源有多么的丰富和多样，学生也在感慨中用“巨大的宝藏”来形容。实践证明，通过提问导读不仅让学生了明确了学习目标，还明确了思考要求，这样他们就可以在读的过程中对整个文本的主要内容有一个较为清晰地把握，在与文本接触中也感受到作者所要传达的思想感情。可以看出，如果我们老师在让学生进行自我学习的时候多用目标导向，可以把他们放在一个主体的位置上来指导他们的自我学习。这样的教学展开既可以引导学生进行正确的阅读，又可以挖掘他们的阅读潜能，逐步提高小学生语文阅读的水平。
二、创设阅读情景，提高阅读兴趣
在阅读教学中，通过创设情景进行优教实施，其意义既可以激发学生的学习兴趣和参与热情，也可以提供平台优化阅读。这对激发学生对语言学习的爱好兴趣是有益的。所以，在进行阅读教学的时候，不要一味分析赶进度，要创造出符合文本的阅读环境来优化，使参与的学生有一种身临其境的体验和感受。这样才能更好地让他们理解文本内容和体会感情了。
比如，在《一夜的工作》一文的阅读教学展开中如果不能创造出对应的情景作实施平台，就不能让学生深切地体会到周总理一晚工作的艰辛与敬业。所以，老师要创设阅读实施情景鼓励孩子们去想象，把自己视为文章的作家身处现场，去见证周总理的工作，接着让同学们带着这样的情感情绪来读这篇文章，他们就能感受到周总理的工作态度是多么的严肃，并在读的过程中表现出他们对周总理的敬仰。实践表明，如果老师在教学展开中能创造出与之相适应的阅读情景，并将其带入文本之中，那么，我们就会发现学生在阅读过程中就会深受文本情感所感染，他们可以更加真切地感受到文本中所表现出来的情绪。这样，他们的阅读兴趣就会随着文本所宣扬的情感而逐渐增强，对文字的领悟能力也会随之发展。
三、搭建实践平台，给予展示机会
语文实践性强众所周知。在小学语文中有很多种不同的阅读实践方式可以帮助学生发展核心素养，可以促进以理解为主要的关键能力得到有效培养。但这些实践方式的展开都要求老师根据自己的实际情况以及合理地选用适合自己与学情的方式。而在课堂上搭建阅读实践平台能够让所有的学生都参与到阅读实践当中去，让他们在阅读的过程中充分发挥主体作用与文本接触和情感交流。为了达到以上的目的，让学生之间进行合作、探究是个很好的教学方式，既能让每个学生都能参加到阅读课堂中，也能给他们一个展现自己学习结果的机会，从而达到阅读课堂的有效教学实施目的。例如，在教学《桂花雨》时为了让学生读出动“情”的事和读懂“事”中的情我们就可组织学生表演“摇花乐”场景，让学生通过文中插图进行画面建构，再在表演的实践中去创新。这种将读、演、创相结合的实施就很好地优化了阅读教学，少了讲，少了听，多了实践。多年实践告诉我，要使阅读教学优教提效我们语文老师要持续地改进阅读教学的实施方法，给予学生更多的自由讨论和展示自己学习成果的平台机会，这不但有助于提升学生参加语文阅读课堂的热情和探究动力，还能活跃课堂氛围，增强师生互动，从而有效地提升了语文阅读的育人质量。
总之，加强小学语文阅读教学实施的有效路径探究是提高小学语文教学质量和促进学生语文核心素养发展的重要保障。作为小学语文老师的我们必须关注语文阅读的优教提效的实施方法，持续探索和革新阅读教学方式，从而在提高小学生语文阅读兴趣和参与热情的基础上提高阅读教学进度和阅读育人效果，让“双减”下的语文教学更优化更提效。
参考文献：
[1]周裕平，阅读教学多法激趣的尝试与思考[J].语文教学与研究，2021.09。
[2]陈宏丽，小学语文阅读教学多样化实施方法的探究[J].基础教育，2021.10。
关键词：小学语文；阅读；教学实施；有效路径
在小学语文教育的整个实施过程中其占教学用时比最大的阅读教学的“身兼数职”——担当着学生语文核心素养中多项关键能力的培养重任，其重要性不言而喻。多年实践我们也发现，如果一个小学生具有很好的语文阅读学习与实践的基本功，那么他的语言学习将会变得很容易，同时还可以提高他的语言思考能力。但是，当前有些小学语文老师仍受到“教以应考”思想左右，对语文阅读的教法创新不够关注，没有采取行之有效的实施方式，这在某种意义上影响了学生对语文阅读的兴趣培养和实践能力水平的提高。所以，在全面践行提效提质的“双减”政策的今天我们应积极探寻促进语文教育高质量发展的优化路径，让阅读教学行走在优教提效的创新教法实施中。
一、明确学习目标，鼓励自主阅读
在阅读的课堂上，让学生独立地进行阅读是一种非常有效的教学展开方式。让学生明确学习目标就是要在文本接触前就知道本次阅读需要达到的要求和方法，而非漫无目的地去读。很多老师提问引读就是一个很好的做法，在要求学生进行独立阅读之前，教师可以向他们提供和课文有关的问题，让他们在读中自己去思考，去发现问题的答案。这样的教学实施既简单又有效性，可让同学们的初读或者精读更具目的性。
比如，在《美丽的小兴安岭》中，老师可以通过多媒体大屏出示一些导读性问题，比如：“在小兴安岭上有哪些资源最丰富”，然后再让孩子们带着问题自己动脑去读。这篇文章介绍了小兴安岭在各个时节里的风景，它们都有哪些特色。看了全文，您对“小兴安岭”又有什么感触呢？在给出问题之后，让学生自己去读这篇文本，然后可以讨论，谈谈找到的问题答案。正是这样的导引，学生在自读文本中发现了小兴安岭的树木种类繁多，而且每个时节都有自己独特的美景，以珍稀动物和珍稀植物为主，体现了各个时节的特色。他们也意识到了小兴安岭的资源有多么的丰富和多样，学生也在感慨中用“巨大的宝藏”来形容。实践证明，通过提问导读不仅让学生了明确了学习目标，还明确了思考要求，这样他们就可以在读的过程中对整个文本的主要内容有一个较为清晰地把握，在与文本接触中也感受到作者所要传达的思想感情。可以看出，如果我们老师在让学生进行自我学习的时候多用目标导向，可以把他们放在一个主体的位置上来指导他们的自我学习。这样的教学展开既可以引导学生进行正确的阅读，又可以挖掘他们的阅读潜能，逐步提高小学生语文阅读的水平。
二、创设阅读情景，提高阅读兴趣
在阅读教学中，通过创设情景进行优教实施，其意义既可以激发学生的学习兴趣和参与热情，也可以提供平台优化阅读。这对激发学生对语言学习的爱好兴趣是有益的。所以，在进行阅读教学的时候，不要一味分析赶进度，要创造出符合文本的阅读环境来优化，使参与的学生有一种身临其境的体验和感受。这样才能更好地让他们理解文本内容和体会感情了。
比如，在《一夜的工作》一文的阅读教学展开中如果不能创造出对应的情景作实施平台，就不能让学生深切地体会到周总理一晚工作的艰辛与敬业。所以，老师要创设阅读实施情景鼓励孩子们去想象，把自己视为文章的作家身处现场，去见证周总理的工作，接着让同学们带着这样的情感情绪来读这篇文章，他们就能感受到周总理的工作态度是多么的严肃，并在读的过程中表现出他们对周总理的敬仰。实践表明，如果老师在教学展开中能创造出与之相适应的阅读情景，并将其带入文本之中，那么，我们就会发现学生在阅读过程中就会深受文本情感所感染，他们可以更加真切地感受到文本中所表现出来的情绪。这样，他们的阅读兴趣就会随着文本所宣扬的情感而逐渐增强，对文字的领悟能力也会随之发展。
三、搭建实践平台，给予展示机会
语文实践性强众所周知。在小学语文中有很多种不同的阅读实践方式可以帮助学生发展核心素养，可以促进以理解为主要的关键能力得到有效培养。但这些实践方式的展开都要求老师根据自己的实际情况以及合理地选用适合自己与学情的方式。而在课堂上搭建阅读实践平台能够让所有的学生都参与到阅读实践当中去，让他们在阅读的过程中充分发挥主体作用与文本接触和情感交流。为了达到以上的目的，让学生之间进行合作、探究是个很好的教学方式，既能让每个学生都能参加到阅读课堂中，也能给他们一个展现自己学习结果的机会，从而达到阅读课堂的有效教学实施目的。例如，在教学《桂花雨》时为了让学生读出动“情”的事和读懂“事”中的情我们就可组织学生表演“摇花乐”场景，让学生通过文中插图进行画面建构，再在表演的实践中去创新。这种将读、演、创相结合的实施就很好地优化了阅读教学，少了讲，少了听，多了实践。多年实践告诉我，要使阅读教学优教提效我们语文老师要持续地改进阅读教学的实施方法，给予学生更多的自由讨论和展示自己学习成果的平台机会，这不但有助于提升学生参加语文阅读课堂的热情和探究动力，还能活跃课堂氛围，增强师生互动，从而有效地提升了语文阅读的育人质量。
总之，加强小学语文阅读教学实施的有效路径探究是提高小学语文教学质量和促进学生语文核心素养发展的重要保障。作为小学语文老师的我们必须关注语文阅读的优教提效的实施方法，持续探索和革新阅读教学方式，从而在提高小学生语文阅读兴趣和参与热情的基础上提高阅读教学进度和阅读育人效果，让“双减”下的语文教学更优化更提效。
参考文献：
[1]周裕平，阅读教学多法激趣的尝试与思考[J].语文教学与研究，2021.09。
[2]陈宏丽，小学语文阅读教学多样化实施方法的探究[J].基础教育，2021.10。
- 【发布时间】2023/10/18 6:44:10
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