2024年10期
基于生命关怀理念下特校班主任专业成长路径研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：近几年来，随着国家对特殊教育的日益重视，特殊教育进入蓬勃发展时期。人们对特校教师的研究逐渐深入，同时特校班主任的专业成长也开始受到关注。在本文中，以生命关怀作为本研究的一个新的研究视角。文章先通过对相关文献的分析，从生命关怀角度审视特校班主任专业成长现状。通过梳理得出：第一，注重标准化培养模式，忽视生命个性发展；第二，注重专业技术操作，忽视生命创造性；第三，注重教学能力发展，忽视整体生命提升。
同时，本研究还通过对海南省东方市市特殊教育学校班主任和主要领导的访谈，进一步了解了生命关怀理论下特校班主任的专业成长的情况。调查表明：首先是班主任明显感觉到压力较大，专业认可度不高、教育成效低以及工作任务重是其压力的主要源头；其次，班主任外出培训有限，常常是业务水平高的班主任获得外出培训机会；再者，专业成长的形式单一，主要是外出培训和校内研讨；最后，班主任希望他们能够获得更多的关注，且得到学校以及政府更多政策支持。
结合理论思考和访谈了解，本研究从特校班主任专业成长目标的确立、路径的选择以及系统支持这三方面提出自己的思考和建议，从生命关怀的角度提出关于特殊教育学校班主任专业成长的路径：心理健康教育、日常专业实践活动、终身学习。希望能够为特校班主任的专业成长提供一定的参考，并期待由此引发更多人对特校班主任的关注及关怀。
关键词：特校班主任；专业成长；生命关怀
一、绪论
（一）问题提出
伴随着我国特殊教育的快速发展，人们对于特殊教育教师的专业水平的要求也在随之提高，对特殊教育教师的专业标准提出更具体。虽然特校班主任属于特殊教育教师群体，但是班主任相比于教师而言有其独特性。在我国，特校班主任要承担班级的各方面事务较多，班主任从学生踏入校门到离开学校的这段时间都在跟学生打交道。较教师而言，特校班主任的工作任务更为艰巨，需要更加专业、细致的知识及技能。特殊教育是一门专业性比较强的学科，特校班主任的专业水平的高低直接影响特殊儿童的身心健康发展以及特殊教育学校的发展，因而，特校班主任的专业成长是特殊教育发展必然要求。
另外，笔者对已有文献进行梳理后发现，我国对于特校班主任的研究刚刚起步，研究得不多，多数研究是关于特校班主任对自身工作的反思及经验总结，并且大部分研究均是从特殊儿童及学校的角度出发去对特校班主任的专业成长进行探讨，忽视特校班主任作为生命个体存在需要以及生命的特性。特校班主任更多的被视为是残疾人教育工具，被动地接受社会的规范，而特校班主任作为一个现实社会环境中的生命存在的角色却被忽略了。如此一来，就使得特校班主任专业成长也失去了内在动力。所以，以生命关怀的视角来关注特校班主任的专业成长具有很大的现实意义。
（二）概念界定
1. 生命关怀
“生命关怀是指充分关注人的生存状况和生存意义，充分尊重人的个体差异和个性发展的需要，以提升个体生命质量，服务个体生命成长，不断促进人的全面发展为目的的一种人文关怀方式。”[1]
（三）研究现状
1. 特校班主任专业成长研究现状
目前，我国已有关于特校班主任专业成长的文献很少。笔者对相关的文献进行梳理后发现，现有关于特校班主任的研究呈现以下特点：第一，我国对于特校班主任的研究主要集中在对工作经验的分析，研究缺乏理论性总结，并且研究者多是一线教师；第二，专门针对特校班主任的研究比较缺乏；第三，许多关于特校教师专业成长的研究主要是从社会要求以及学生学习、成长需要的角度出发，认为特殊教育教师不仅要培养崇高的专业精神，还应掌握广博的专业知识与专业技能，要根据教育对象的需求以及学校和社会的要求去发展。从社会要求及学生需要的角度去探讨教师、班主任的专业发展这对于学校管理及发展以及学生的成长的作用是不可否认的。但是笔者认为，这样着重强调外界因素对专业成长的规范作用，难免会忽视特殊教育教师生命本身的需求，这样的专业发展是很被动的。因此，笔者认为关注教师的生命需求以及生命特性，让教师主动成长，这样会使得专业成长更有活力。
2. 生命关怀理论研究现状
多数关于生命关怀理论的研究是关于生命关怀理论下的教育教学研究，多数是对学生进行生命关怀，更多的强调学生的主体地位，一切为了学生，而教师更多的是作为学生发展的工具。有一部分研究成果是从教师的生命关怀的角度出发对教师的专业发展进行研究，如张向众的《生命关怀下教师发展的新思考》，文中强调，生命关怀下的教师不应该仅仅是作为“育人”的工具， 而更应该要强调教师“育己”的生命价值。关注教师本身，强调教师专业发展越来越强调教师的主动性和专业自我意识， 从职业群体的被动专业化转向教师个体在教学实践中的主动专业化， 从经验性的学习转变为实践反思。另外，杨翠娥还从生命关怀的视角出发对教师专业发展进行反思。在她的《走向生命关怀的教师专业发展》一书中，作者从“生命关怀”的角度出发，阐述了教师专业发展的哲学伦理依据，指出教师专业发展的过程实质上是教师生命质量不断提升的过程。全书围绕教师的专业发展及生存现状、教师的自我效能感和职业幸福感、教师的道德智慧和专业成长、教师职业的生命意义和价值进行疏通解释与权衡议论。最终得出结论：要给教师专业发展给予生命关怀。
通过对相关文献的分析，笔者发现，“生命关怀”尽管出现早，但真正运用于教育领域的时间却相对较晚。同时，现有研究中关于对教师的生命关怀比重小，主要强调的是对学生的单向生命关怀，生命关怀理论在教师群体尤其是在特殊教育教师群体中的应用还有很大的发展空间。
3. 专业成长路径研究现状
对于专业成长路径的研究，大部分是关于教师专业成长的研究，如：崔邑诚的《例析青年教师的专业发展路径》 ，文中提出青年教师专业发展的路径主要有：阅读、谈话、反思；杨翠娥的《走向生命关怀的教师专业发展》一书中，主要介绍了，终身学习、教学反思和专业合作三条教师专业自主发展路径。还有一部分是关于特殊教育教师专业发展路径的研究，如：邹冬梅的《特殊教育学校教师专业发展途径的思考与探索》，文中强调的是如何开展校本培训来促进特校教师专业发展；刘文雅的《特殊教育专业发展新路径的探讨——以教师专业发展学校为视角》，文中指出教师专业发展学校可以作为我国特校教师的发展路径。
通过对现有研究成果的分析，笔者发现现有相关文献成效以下特点：
第一：一般教师的专业成长路径的探析已经较为完备，但是特殊教育教师专业成长路径仍在不断的进行探索过程中，还未成熟。
第二：从生命关怀角度出发对特校班主任专业成长路径的针对性研究缺乏，有待补充和发展。
(四) 研究方法
本研究主要是运用了文献分析法和访谈法这两种研究方法。
首先，通过对相关文献进行研究、分析，思考生命关怀理论、特校班主任专业成长的内涵以及两者之间相关性等。同时，笔者还通过现有相关文献的梳理，整理分析特殊教育教师以及特校班主任专业成长的路径或方式。
再者，通过对海南省东方市特殊教育学校一线班主任以及主要领导人的访谈，主要了解该校班主任主要的专业成长方式和他们对自身专业成长的整体感受，以及对此提出一些看法和建议。
二、生命关怀作为特校班主任专业成长研究视角的合理性分析
(一) 基于以人为本的教师在职培训管理的具体解读
以人为本的教师在职培训管理强调教师培训要以教师为主体，教师培训管理所开展的一切活动在本质上都是为了教师的专业需求，把提高教师的积极性、发掘教师的潜能作为管理的主要职责，促进教师培训工作的有效开展，进而推进教师终身学习和发展。多年的培训实践表明：想要增强教师培训的可行性及有效性，就一定要尊重教师在培训活动中的主体地位，发挥其主体作用，激发教师主动参与活动的意识，从而促进教师积极、主动地参与培训活动。因此，在职教师培训作为一项培养人才的工作，更需要确立以人为本的管理理念，以保障培训工作的有效展开。
(二) 基于国际教师专业发展的趋势
随着人们对教育的认识不断深入，重视教师专业发展，培养高素质教师成为国际社会的共识。从国际教师专业发展的总体趋势来看，呈现了以下特点：首先，教师专业发展以及对教师专业发展的研究从一开始被忽略到逐渐的受到重视；其次，由开始的关注专业发展的外在环境和社会专业的认可到关注教师内部专业素质的提高的过程；最后，由开始强调教师群体的发展到如今强调的是教师专业发展最终体现于教师个体的专业性发展，教师个体对自身发展的追求是教师专业发展的动力。由此可见，生命关怀是顺应教师专业发展的趋势。
(三) 基于特校班主任专业成长内容及特点分析
基于对特校班主任在自然环境中的生命角色以及职业、岗位赋予的社会角色的考量，特校班主任专业发展的内容应包括以下四个方面：知识、能力、精神和自我发展意识。“这两种知识，分别可以通过自主学习和反思获得。”[2]能力包括，开展工作所需的基本能力，如组织协调、语言表达等能力，以及职业能力即教育学生的能力，如了解和研究学生，进行班级建设，自我完善能力，如反思与科研能力等。班主任专业发展的精神主要指班主任对自身岗位的认同感，如对工作价值的认可，工作的信心与决心等。“班主任的自我发展意识是指在清晰的职业角色意识下，依据专业发展的要求对自身职业发展进行理性认识与规划的意识。”[3]
另外，有的研究者从班主任劳动的育人性角度提出了班主任专业成长具有本质上的育人性，班主任作为专业成长的主体，其专业成长必然要以班主任为本，关注班主任本身。除此之外，班主任专业成长自主性的特点还指出班主任专业成长的动力来源就是班主任本身。基于特校班主任专业成长的内容及其育人性的特点，我们可以很明显得看到它们都在强调特校班主任体性。
综上所述，笔者认为将生命关怀理论来作为特校班主任专业成长的研究视角是合理的，它是以人为本的教师在职培训管理的经验成果，是顺应国际教师专业发展的趋势的要求，是特校班主任专业成长的需要。
三、从生命关怀角度审视特校班主任专业成长现状
(一) 注重标准化培养模式，忽视生命个性发展
“教师专业化建立了工业化模式的教师培养体系， 即通过教师教育机构所规定的统一的培养目标和标准、基本划一的教学计划和课程， 按工业化、批量性生产的模式‘塑造’合规格的教师群体。”[4]特校班主任的专业化是在教师专业化的基础上发展起来的，很大程度上仍保留着教师专业发展的模式。因此，特校班主任的培养模式同样存在批量生产的模式，尤其是在如今特校师资严重不足的背景下，为了尽快培养出符合标准的班主任，其培养标准基本统一。然而，标准化的专业化培养模式注重的是特校班主任群体的、外在的专业性提升， 而忽视了班主任个体的、内在的主动发展。虽然这样的标准化也能够培养出基本符合社会规范要求的特校班主任，但是，这样的标准化专业发展忽视了特校班主任个性发展，难以提高班主任参与专业成长的积极、主动性，不利于班主任个体的提升。
(二) 注重专业技术操作，忽视生命创造性
“教师专业发展不是目的， 而是被视为教育改革的‘基础’和‘条件’、其他方面改革的工具。”[5]特校班主任的专业成长，同样被当作是特殊教育改革的“基础”和“条件”，是促进特殊教育学校发展和学生成长的工具。这在一定程度上强化了特校班主任的工具价值。为了更好的发挥这种工具性价值，特校班主任的专业成长主要强调的是，特校班主任教育教学专业素质的养成以及班级管理能力的提升，同时，它还很看重班主任的科研能力。因此，为了学有所用，特校班主任的专业成长极力寻求普遍性规律并具体化为可以为所有特校班主任运用的技术和方法。另外，特校班主任的专业成长是置身于班级情境，改善和解决问题的，这就使得特校班主任的专业成长成为了在认知上获取解决问题的技巧、方法的途径，它注重的是方法及技巧的获得，强调的是专业技术操作。然而，这在不知不觉中限制了特校班主任的生命创造，忽略了班主任自主创造情景的能力。
(三) 注重教学能力发展，忽视整体生命提升
特校班主任作为一名教育者，人们往往只看到他的教育工具性，因此专业成长的一切活动都要为教学服务，为学生服务，把提高教育教学水平看作是专业成长的目标，从而只注重哪些与教学相关能力的培养。这虽然强化了特校班主任的教育教学价值， 却忽略了特校班主任个体生命价值。我们从生命关怀的角度来看，生命是一个整体，我们不应该只注重教学能力的发展，而是要内外兼修。既要注重班主任的教学能力、管理能力的提升，更要注重班主任自我发展意识的培养、岗位认可的提升以及心理健康的发展，从而促进整体生命的提升。
四、基于生命关怀的特校班主任专业成长策略
(一) 专业成长的目标确立
特校班主任的专业成长包括外在的提高和内在的提升过程。外在素养的提高包括:包括专业理论和岗位实践知识的提高，以及开展班主任工作所需能力的提升，比如教育教学能力、班级管理能力、科研能力等等；内在的提升主要是指：自我发展意识的提升以及精神追求的满足。生命关怀不仅强调关注生命外在的生存现状，更要关注生命内在的体验以及生命意义。因此，基于生命关怀的特校班主任专业成长的目标就是:特校班主任在各系统的支持下自主发展，从而提高其专业素养，进而提升特校班主任的职业及岗位幸福感，最终实现生命价值、彰显生命意义。
(二) 专业成长的路径选择
1. 基于心理健康需求关怀的专业成长路径——心理健康教育
许多的调查研究表明：我国教师的心理健康状况不佳。教师的心理健康问题的典型表现主要有：怨职情绪、职业倦怠、缺乏爱心和耐心、交往退缩或攻击交往对象、社会适应不良等。
特校班主任由于工作的特殊性，更易引发心理问题。特校班主任的教育对象往往是学业能力低下或生活适应能力弱，且常伴有各种问题行为的学生。如：有自残行为、暴力倾向等。同时，许多特殊儿童由于残障很容易引发各种心理问题。残障学生的一些不良的行为及心理问题对班主任的心理健康也有一定的影响。另外，教育教学及康复训练的工作需要耗费班主任大量的时间及精力，而且特校班主任的工作还经常得不到外界的认可，很多特校班主任长期处于精神高度紧张状态，得不到调适，对心理健康造成了不利影响，导致各种心理问题出现。
班主任的心理健康状态会影响其教育教学行为，很多班主任不当的行为就是由不良的心理造成的。特校班主任心理健康状况不仅仅会对学生以及学校管理产生影响，而且对于特校班主任自身来说也是影响极大。心理健康是特校班主任的生命需求，因此，对特校班主任进行心理健康教育是十分必要的，是对特校班主任进行生命关怀的具体表现。
特校班主任由于其职业和岗位的特殊性，其心理健康教育应有别于一般的心理健康教育。特校班主任的心理健康教育不能仅仅停留在事后心理问题的处理上，也不能满足于心理素质的简单训练，而是要防患于未然，将预防与训练结合。心理健康教育不仅是为了特校班主任提供倾诉的途径、进行心理辅导，主要目的是帮助特校班主任正确认识自身的职业和工作，进行合理的心理建设，有效地帮助特校班主任排解生活及工作的焦虑及倦怠感，提升其职业心理素养，帮助他们幸福、快乐地工作和生活。
2. 基于生命创造性关怀的专业成长路径——日常专业实践活动
特校班主任在自己日常的教学活动中，不断的对自我的实践活动进行反思，然后进行重建，让自身照本宣科的传授知识性的工作转变为创造学生精神生命的工作; 在班级管理工作中， 通过关注和解读班级里学生的身心特点及其生存基本情况，结合实际，根据本班学生的情况创造性的改进自身的工作，使原先班级管理的上传下达的行政化思路转变为设计系列化主题活动的创造性思路，比如，一些特校班主任在本班开展主题化教学活动。特校班主任应主动在日常工作中促进专业成长，改变以往执行他人要求的被动发展方式，在日常专业实践中自觉地学习，成为自觉创造班主任职业生命的主体。
3. 基于生命意义关怀的专业成长路径——终身学习
特校班主任的专业成长是其生命不断完善的过程，是不断追求生命意义的过程，是一种内在生成的过程。俗话说，“活到老，学到了。”终身学习就是通过不断地学习，不断地积累和成长，最终实现生命意义的过程。
当代社会是一个知识更新换代极其快速的时代，特校班主任需要不断地学习、更新教育理念，这样才不会被社会所淘汰。因此，特校班主任必须要具有终身学习意识，并且还要坚持不懈地贯彻执行，这样最终才能实现生命的意义。那么，如何将终身学习从一个口号变成行动就尤为重要了。
首先，要培养良好的主动学习习惯。其次，制定学习计划和目标并严格执行。最后是终身学习能力的培养。作为一名特校班主任，其专业水平直接关系到特殊儿童的发展，只有不断地接收先进的理念才能做好学生的引路人，也只有如此才能获得真正的幸福。
(三) 专业成长的系统支持
特校班主任专业成长伴随着特校班主任工作的始终，特校班主任专业成长效果不仅影响特校班主任自身的职业发展以及特殊教育学校的发展，同时还关系到教育教学质量，更重要的是它会对特殊儿童的成长造成直接的影响。因此，促进特校班主任的专业成长意义重大，需要多方共同努力。对现有研究进行梳理及思考，笔者借鉴前人的研究成果结合本研究，归纳出特校班主任的系统支持。
首先是班主任自身支持，班主任要热爱特殊教育、有主动学习的意识、有超越自身的信念，充分发挥班主任的主观能动性，为专业成长提供活力。
其次是政策支持，提升并落实班主任的福利待遇，完善相关法律法规，重视对特校班主任的培养，这是班主任专业成长的有力保证。
再次是社会支持，建立一系列的完善的支持特殊教育的体系，并建立和高校的合作关系，切实保障教师的专业发展和培训。
最后是学校支持，学校要为班主任提供学习的条件和机会，并加强对教师培训的监督和考核，为班主任队伍专业化发展奠定基础。比如，定期组织班主任专业化学习，经常组织班主任相互交流和外出参观学习等。
特校班主任专业成长的系统支持如下图所示:
结语
本文借鉴现有相关文献并结合对一线班主任、校领导的访谈从生命关怀角度出发，为特校班主任专业成长的提出合理看法及建议。以关注特校班主任本身为前提，对特校班主任专业成长的状况进行分析，进而提出合理的专业成长路径的建议。但愿能够通过本研究使得更多人能从生命关怀的角度出发去探讨特校班主任的专业成长，从而促使特校班主任的专业成长向科学、有效的方向迈进。特校班主任的专业成长是在借鉴教师专业成长的基础上改进的，希望特校班主任的专业成长能够完善教师的专业成长，二者共同发展，为我国教育事业的发展提供源源不断的活力。
另外，希望社会各界能够更多的关注特校班主任这个群体，提供更有利的条件让特校班主任在专业成长道路上更为顺畅。重中之重的是，特校班主任自身要能够重视自我的专业成长，充分调动自主性，不断地提升自我。
总而言之，笔者希望更多研究者提高对特校班主任专业成长的关注，尤其是从生命关怀的角度进行研究。但愿社会各界能够支持特校班主任的专业成长，促进我国特校班主任专业成长进一步发展。最终，促进我国特殊教育事业蓬勃发展。
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同时，本研究还通过对海南省东方市市特殊教育学校班主任和主要领导的访谈，进一步了解了生命关怀理论下特校班主任的专业成长的情况。调查表明：首先是班主任明显感觉到压力较大，专业认可度不高、教育成效低以及工作任务重是其压力的主要源头；其次，班主任外出培训有限，常常是业务水平高的班主任获得外出培训机会；再者，专业成长的形式单一，主要是外出培训和校内研讨；最后，班主任希望他们能够获得更多的关注，且得到学校以及政府更多政策支持。
结合理论思考和访谈了解，本研究从特校班主任专业成长目标的确立、路径的选择以及系统支持这三方面提出自己的思考和建议，从生命关怀的角度提出关于特殊教育学校班主任专业成长的路径：心理健康教育、日常专业实践活动、终身学习。希望能够为特校班主任的专业成长提供一定的参考，并期待由此引发更多人对特校班主任的关注及关怀。
关键词：特校班主任；专业成长；生命关怀
一、绪论
（一）问题提出
伴随着我国特殊教育的快速发展，人们对于特殊教育教师的专业水平的要求也在随之提高，对特殊教育教师的专业标准提出更具体。虽然特校班主任属于特殊教育教师群体，但是班主任相比于教师而言有其独特性。在我国，特校班主任要承担班级的各方面事务较多，班主任从学生踏入校门到离开学校的这段时间都在跟学生打交道。较教师而言，特校班主任的工作任务更为艰巨，需要更加专业、细致的知识及技能。特殊教育是一门专业性比较强的学科，特校班主任的专业水平的高低直接影响特殊儿童的身心健康发展以及特殊教育学校的发展，因而，特校班主任的专业成长是特殊教育发展必然要求。
另外，笔者对已有文献进行梳理后发现，我国对于特校班主任的研究刚刚起步，研究得不多，多数研究是关于特校班主任对自身工作的反思及经验总结，并且大部分研究均是从特殊儿童及学校的角度出发去对特校班主任的专业成长进行探讨，忽视特校班主任作为生命个体存在需要以及生命的特性。特校班主任更多的被视为是残疾人教育工具，被动地接受社会的规范，而特校班主任作为一个现实社会环境中的生命存在的角色却被忽略了。如此一来，就使得特校班主任专业成长也失去了内在动力。所以，以生命关怀的视角来关注特校班主任的专业成长具有很大的现实意义。
（二）概念界定
1. 生命关怀
“生命关怀是指充分关注人的生存状况和生存意义，充分尊重人的个体差异和个性发展的需要，以提升个体生命质量，服务个体生命成长，不断促进人的全面发展为目的的一种人文关怀方式。”[1]
（三）研究现状
1. 特校班主任专业成长研究现状
目前，我国已有关于特校班主任专业成长的文献很少。笔者对相关的文献进行梳理后发现，现有关于特校班主任的研究呈现以下特点：第一，我国对于特校班主任的研究主要集中在对工作经验的分析，研究缺乏理论性总结，并且研究者多是一线教师；第二，专门针对特校班主任的研究比较缺乏；第三，许多关于特校教师专业成长的研究主要是从社会要求以及学生学习、成长需要的角度出发，认为特殊教育教师不仅要培养崇高的专业精神，还应掌握广博的专业知识与专业技能，要根据教育对象的需求以及学校和社会的要求去发展。从社会要求及学生需要的角度去探讨教师、班主任的专业发展这对于学校管理及发展以及学生的成长的作用是不可否认的。但是笔者认为，这样着重强调外界因素对专业成长的规范作用，难免会忽视特殊教育教师生命本身的需求，这样的专业发展是很被动的。因此，笔者认为关注教师的生命需求以及生命特性，让教师主动成长，这样会使得专业成长更有活力。
2. 生命关怀理论研究现状
多数关于生命关怀理论的研究是关于生命关怀理论下的教育教学研究，多数是对学生进行生命关怀，更多的强调学生的主体地位，一切为了学生，而教师更多的是作为学生发展的工具。有一部分研究成果是从教师的生命关怀的角度出发对教师的专业发展进行研究，如张向众的《生命关怀下教师发展的新思考》，文中强调，生命关怀下的教师不应该仅仅是作为“育人”的工具， 而更应该要强调教师“育己”的生命价值。关注教师本身，强调教师专业发展越来越强调教师的主动性和专业自我意识， 从职业群体的被动专业化转向教师个体在教学实践中的主动专业化， 从经验性的学习转变为实践反思。另外，杨翠娥还从生命关怀的视角出发对教师专业发展进行反思。在她的《走向生命关怀的教师专业发展》一书中，作者从“生命关怀”的角度出发，阐述了教师专业发展的哲学伦理依据，指出教师专业发展的过程实质上是教师生命质量不断提升的过程。全书围绕教师的专业发展及生存现状、教师的自我效能感和职业幸福感、教师的道德智慧和专业成长、教师职业的生命意义和价值进行疏通解释与权衡议论。最终得出结论：要给教师专业发展给予生命关怀。
通过对相关文献的分析，笔者发现，“生命关怀”尽管出现早，但真正运用于教育领域的时间却相对较晚。同时，现有研究中关于对教师的生命关怀比重小，主要强调的是对学生的单向生命关怀，生命关怀理论在教师群体尤其是在特殊教育教师群体中的应用还有很大的发展空间。
3. 专业成长路径研究现状
对于专业成长路径的研究，大部分是关于教师专业成长的研究，如：崔邑诚的《例析青年教师的专业发展路径》 ，文中提出青年教师专业发展的路径主要有：阅读、谈话、反思；杨翠娥的《走向生命关怀的教师专业发展》一书中，主要介绍了，终身学习、教学反思和专业合作三条教师专业自主发展路径。还有一部分是关于特殊教育教师专业发展路径的研究，如：邹冬梅的《特殊教育学校教师专业发展途径的思考与探索》，文中强调的是如何开展校本培训来促进特校教师专业发展；刘文雅的《特殊教育专业发展新路径的探讨——以教师专业发展学校为视角》，文中指出教师专业发展学校可以作为我国特校教师的发展路径。
通过对现有研究成果的分析，笔者发现现有相关文献成效以下特点：
第一：一般教师的专业成长路径的探析已经较为完备，但是特殊教育教师专业成长路径仍在不断的进行探索过程中，还未成熟。
第二：从生命关怀角度出发对特校班主任专业成长路径的针对性研究缺乏，有待补充和发展。
(四) 研究方法
本研究主要是运用了文献分析法和访谈法这两种研究方法。
首先，通过对相关文献进行研究、分析，思考生命关怀理论、特校班主任专业成长的内涵以及两者之间相关性等。同时，笔者还通过现有相关文献的梳理，整理分析特殊教育教师以及特校班主任专业成长的路径或方式。
再者，通过对海南省东方市特殊教育学校一线班主任以及主要领导人的访谈，主要了解该校班主任主要的专业成长方式和他们对自身专业成长的整体感受，以及对此提出一些看法和建议。
二、生命关怀作为特校班主任专业成长研究视角的合理性分析
(一) 基于以人为本的教师在职培训管理的具体解读
以人为本的教师在职培训管理强调教师培训要以教师为主体，教师培训管理所开展的一切活动在本质上都是为了教师的专业需求，把提高教师的积极性、发掘教师的潜能作为管理的主要职责，促进教师培训工作的有效开展，进而推进教师终身学习和发展。多年的培训实践表明：想要增强教师培训的可行性及有效性，就一定要尊重教师在培训活动中的主体地位，发挥其主体作用，激发教师主动参与活动的意识，从而促进教师积极、主动地参与培训活动。因此，在职教师培训作为一项培养人才的工作，更需要确立以人为本的管理理念，以保障培训工作的有效展开。
(二) 基于国际教师专业发展的趋势
随着人们对教育的认识不断深入，重视教师专业发展，培养高素质教师成为国际社会的共识。从国际教师专业发展的总体趋势来看，呈现了以下特点：首先，教师专业发展以及对教师专业发展的研究从一开始被忽略到逐渐的受到重视；其次，由开始的关注专业发展的外在环境和社会专业的认可到关注教师内部专业素质的提高的过程；最后，由开始强调教师群体的发展到如今强调的是教师专业发展最终体现于教师个体的专业性发展，教师个体对自身发展的追求是教师专业发展的动力。由此可见，生命关怀是顺应教师专业发展的趋势。
(三) 基于特校班主任专业成长内容及特点分析
基于对特校班主任在自然环境中的生命角色以及职业、岗位赋予的社会角色的考量，特校班主任专业发展的内容应包括以下四个方面：知识、能力、精神和自我发展意识。“这两种知识，分别可以通过自主学习和反思获得。”[2]能力包括，开展工作所需的基本能力，如组织协调、语言表达等能力，以及职业能力即教育学生的能力，如了解和研究学生，进行班级建设，自我完善能力，如反思与科研能力等。班主任专业发展的精神主要指班主任对自身岗位的认同感，如对工作价值的认可，工作的信心与决心等。“班主任的自我发展意识是指在清晰的职业角色意识下，依据专业发展的要求对自身职业发展进行理性认识与规划的意识。”[3]
另外，有的研究者从班主任劳动的育人性角度提出了班主任专业成长具有本质上的育人性，班主任作为专业成长的主体，其专业成长必然要以班主任为本，关注班主任本身。除此之外，班主任专业成长自主性的特点还指出班主任专业成长的动力来源就是班主任本身。基于特校班主任专业成长的内容及其育人性的特点，我们可以很明显得看到它们都在强调特校班主任体性。
综上所述，笔者认为将生命关怀理论来作为特校班主任专业成长的研究视角是合理的，它是以人为本的教师在职培训管理的经验成果，是顺应国际教师专业发展的趋势的要求，是特校班主任专业成长的需要。
三、从生命关怀角度审视特校班主任专业成长现状
(一) 注重标准化培养模式，忽视生命个性发展
“教师专业化建立了工业化模式的教师培养体系， 即通过教师教育机构所规定的统一的培养目标和标准、基本划一的教学计划和课程， 按工业化、批量性生产的模式‘塑造’合规格的教师群体。”[4]特校班主任的专业化是在教师专业化的基础上发展起来的，很大程度上仍保留着教师专业发展的模式。因此，特校班主任的培养模式同样存在批量生产的模式，尤其是在如今特校师资严重不足的背景下，为了尽快培养出符合标准的班主任，其培养标准基本统一。然而，标准化的专业化培养模式注重的是特校班主任群体的、外在的专业性提升， 而忽视了班主任个体的、内在的主动发展。虽然这样的标准化也能够培养出基本符合社会规范要求的特校班主任，但是，这样的标准化专业发展忽视了特校班主任个性发展，难以提高班主任参与专业成长的积极、主动性，不利于班主任个体的提升。
(二) 注重专业技术操作，忽视生命创造性
“教师专业发展不是目的， 而是被视为教育改革的‘基础’和‘条件’、其他方面改革的工具。”[5]特校班主任的专业成长，同样被当作是特殊教育改革的“基础”和“条件”，是促进特殊教育学校发展和学生成长的工具。这在一定程度上强化了特校班主任的工具价值。为了更好的发挥这种工具性价值，特校班主任的专业成长主要强调的是，特校班主任教育教学专业素质的养成以及班级管理能力的提升，同时，它还很看重班主任的科研能力。因此，为了学有所用，特校班主任的专业成长极力寻求普遍性规律并具体化为可以为所有特校班主任运用的技术和方法。另外，特校班主任的专业成长是置身于班级情境，改善和解决问题的，这就使得特校班主任的专业成长成为了在认知上获取解决问题的技巧、方法的途径，它注重的是方法及技巧的获得，强调的是专业技术操作。然而，这在不知不觉中限制了特校班主任的生命创造，忽略了班主任自主创造情景的能力。
(三) 注重教学能力发展，忽视整体生命提升
特校班主任作为一名教育者，人们往往只看到他的教育工具性，因此专业成长的一切活动都要为教学服务，为学生服务，把提高教育教学水平看作是专业成长的目标，从而只注重哪些与教学相关能力的培养。这虽然强化了特校班主任的教育教学价值， 却忽略了特校班主任个体生命价值。我们从生命关怀的角度来看，生命是一个整体，我们不应该只注重教学能力的发展，而是要内外兼修。既要注重班主任的教学能力、管理能力的提升，更要注重班主任自我发展意识的培养、岗位认可的提升以及心理健康的发展，从而促进整体生命的提升。
四、基于生命关怀的特校班主任专业成长策略
(一) 专业成长的目标确立
特校班主任的专业成长包括外在的提高和内在的提升过程。外在素养的提高包括:包括专业理论和岗位实践知识的提高，以及开展班主任工作所需能力的提升，比如教育教学能力、班级管理能力、科研能力等等；内在的提升主要是指：自我发展意识的提升以及精神追求的满足。生命关怀不仅强调关注生命外在的生存现状，更要关注生命内在的体验以及生命意义。因此，基于生命关怀的特校班主任专业成长的目标就是:特校班主任在各系统的支持下自主发展，从而提高其专业素养，进而提升特校班主任的职业及岗位幸福感，最终实现生命价值、彰显生命意义。
(二) 专业成长的路径选择
1. 基于心理健康需求关怀的专业成长路径——心理健康教育
许多的调查研究表明：我国教师的心理健康状况不佳。教师的心理健康问题的典型表现主要有：怨职情绪、职业倦怠、缺乏爱心和耐心、交往退缩或攻击交往对象、社会适应不良等。
特校班主任由于工作的特殊性，更易引发心理问题。特校班主任的教育对象往往是学业能力低下或生活适应能力弱，且常伴有各种问题行为的学生。如：有自残行为、暴力倾向等。同时，许多特殊儿童由于残障很容易引发各种心理问题。残障学生的一些不良的行为及心理问题对班主任的心理健康也有一定的影响。另外，教育教学及康复训练的工作需要耗费班主任大量的时间及精力，而且特校班主任的工作还经常得不到外界的认可，很多特校班主任长期处于精神高度紧张状态，得不到调适，对心理健康造成了不利影响，导致各种心理问题出现。
班主任的心理健康状态会影响其教育教学行为，很多班主任不当的行为就是由不良的心理造成的。特校班主任心理健康状况不仅仅会对学生以及学校管理产生影响，而且对于特校班主任自身来说也是影响极大。心理健康是特校班主任的生命需求，因此，对特校班主任进行心理健康教育是十分必要的，是对特校班主任进行生命关怀的具体表现。
特校班主任由于其职业和岗位的特殊性，其心理健康教育应有别于一般的心理健康教育。特校班主任的心理健康教育不能仅仅停留在事后心理问题的处理上，也不能满足于心理素质的简单训练，而是要防患于未然，将预防与训练结合。心理健康教育不仅是为了特校班主任提供倾诉的途径、进行心理辅导，主要目的是帮助特校班主任正确认识自身的职业和工作，进行合理的心理建设，有效地帮助特校班主任排解生活及工作的焦虑及倦怠感，提升其职业心理素养，帮助他们幸福、快乐地工作和生活。
2. 基于生命创造性关怀的专业成长路径——日常专业实践活动
特校班主任在自己日常的教学活动中，不断的对自我的实践活动进行反思，然后进行重建，让自身照本宣科的传授知识性的工作转变为创造学生精神生命的工作; 在班级管理工作中， 通过关注和解读班级里学生的身心特点及其生存基本情况，结合实际，根据本班学生的情况创造性的改进自身的工作，使原先班级管理的上传下达的行政化思路转变为设计系列化主题活动的创造性思路，比如，一些特校班主任在本班开展主题化教学活动。特校班主任应主动在日常工作中促进专业成长，改变以往执行他人要求的被动发展方式，在日常专业实践中自觉地学习，成为自觉创造班主任职业生命的主体。
3. 基于生命意义关怀的专业成长路径——终身学习
特校班主任的专业成长是其生命不断完善的过程，是不断追求生命意义的过程，是一种内在生成的过程。俗话说，“活到老，学到了。”终身学习就是通过不断地学习，不断地积累和成长，最终实现生命意义的过程。
当代社会是一个知识更新换代极其快速的时代，特校班主任需要不断地学习、更新教育理念，这样才不会被社会所淘汰。因此，特校班主任必须要具有终身学习意识，并且还要坚持不懈地贯彻执行，这样最终才能实现生命的意义。那么，如何将终身学习从一个口号变成行动就尤为重要了。
首先，要培养良好的主动学习习惯。其次，制定学习计划和目标并严格执行。最后是终身学习能力的培养。作为一名特校班主任，其专业水平直接关系到特殊儿童的发展，只有不断地接收先进的理念才能做好学生的引路人，也只有如此才能获得真正的幸福。
(三) 专业成长的系统支持
特校班主任专业成长伴随着特校班主任工作的始终，特校班主任专业成长效果不仅影响特校班主任自身的职业发展以及特殊教育学校的发展，同时还关系到教育教学质量，更重要的是它会对特殊儿童的成长造成直接的影响。因此，促进特校班主任的专业成长意义重大，需要多方共同努力。对现有研究进行梳理及思考，笔者借鉴前人的研究成果结合本研究，归纳出特校班主任的系统支持。
首先是班主任自身支持，班主任要热爱特殊教育、有主动学习的意识、有超越自身的信念，充分发挥班主任的主观能动性，为专业成长提供活力。
其次是政策支持，提升并落实班主任的福利待遇，完善相关法律法规，重视对特校班主任的培养，这是班主任专业成长的有力保证。
再次是社会支持，建立一系列的完善的支持特殊教育的体系，并建立和高校的合作关系，切实保障教师的专业发展和培训。
最后是学校支持，学校要为班主任提供学习的条件和机会，并加强对教师培训的监督和考核，为班主任队伍专业化发展奠定基础。比如，定期组织班主任专业化学习，经常组织班主任相互交流和外出参观学习等。
特校班主任专业成长的系统支持如下图所示:
结语
本文借鉴现有相关文献并结合对一线班主任、校领导的访谈从生命关怀角度出发，为特校班主任专业成长的提出合理看法及建议。以关注特校班主任本身为前提，对特校班主任专业成长的状况进行分析，进而提出合理的专业成长路径的建议。但愿能够通过本研究使得更多人能从生命关怀的角度出发去探讨特校班主任的专业成长，从而促使特校班主任的专业成长向科学、有效的方向迈进。特校班主任的专业成长是在借鉴教师专业成长的基础上改进的，希望特校班主任的专业成长能够完善教师的专业成长，二者共同发展，为我国教育事业的发展提供源源不断的活力。
另外，希望社会各界能够更多的关注特校班主任这个群体，提供更有利的条件让特校班主任在专业成长道路上更为顺畅。重中之重的是，特校班主任自身要能够重视自我的专业成长，充分调动自主性，不断地提升自我。
总而言之，笔者希望更多研究者提高对特校班主任专业成长的关注，尤其是从生命关怀的角度进行研究。但愿社会各界能够支持特校班主任的专业成长，促进我国特校班主任专业成长进一步发展。最终，促进我国特殊教育事业蓬勃发展。
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