2024年10期
讲好民间故事——《猎人海力布》教学设计
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：部编版小学语文五年级上册第三单元主题是民间故事，由《猎人海力布》，《牛郎织女》（一）、（二）三篇课文组成。创造性复述是该单元的语文要素，不仅要求学生有着较强的归纳概括能力，还需要想象力、创造力。本篇教学设计试着从简述、还原到增补教授学生讲故事的技巧，逐步培养学生创造性复述的能力。
关键词：民间故事；复述；增补
教材分析：
《猎人海力布》是部编版五年级上册第三单元的一篇阅读课文，属于民间故事。此单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述课文”。课文主要讲了海力布为拯救乡亲，不惜牺牲自己变成大石头的故事，歌颂了海力布乐于助人，无私奉献的优良品质。
学情分析：
高年级的学生已有了一定的自学能力，能通过预习，了解文章大意，教师在教学过程可充分发挥学生自学能力，挖掘学习潜力，提升学生课堂参与感，提高语文学习兴趣。
教学目标：
1.能用较快的速度默读课文，通过说主要事件来整体把握文章内容。
2.学会通过变换角色，根据自己的理解适当加入人物心理活动、人物具体语言，情节补白的方式进行复述。
3.通过创造性地复述故事让学生体会民间故事的精彩，从而激发学生对民间故事的喜爱和课后的延展阅读。
教学重点：
学会通过变换角色、根据自己的理解适当加入人物心理活动、人物具体语言，情节补白的方式进行复述。
教学难点：
学会通过变换角色，根据自己的理解适当加入人物心理活动、人物具体语言，情节补白的方式进行复述。
教学过程：
一、情景导入，走进故事
1.提问
师：暴风雨来了，大地崩塌，山洪呼啸，太可怕了！幸运的是，在这次灾难中，村民们完好无损地活了下来。为什么？
2.引出课题
师：请同学们充当民间故事传承人，讲好《猎人海力布》，讲好民间故事。
设计意图：创设情景来导入，强调洪水的危险，但村民们却得救，彰显海力布的人物形象。
二、立足文本，熟悉内容
（一）简述法（回顾故事情节）
1.生齐读课题。
2.回顾故事结构
学生快速默读课文，介绍这块叫做“海力布”的石头。
师：将故事简述，涵盖故事的起因、经过、结果，是讲故事的第一个秘诀：简述法。
设计意图：解决课后习题小练笔介绍“海力布”这块石头的来历，帮助学生回顾故事的主要内容，同时引出复述故事的一个方法，简述法。
（二）还原法（聚焦关键情节）
1.学生分享精彩情节及理由。
请学生默读课文，分享精彩情节及理由，并将相关段落朗读出来。
2.教授重点段落第8、9段
指导学生找出第8段、第9段关键词：焦急、镇定
带着关键词的意味进行教师范读、学生齐读、同桌读、小组读
3.以海力布的口吻朗读第8、9段
4.相机分析海力布人物形象
5.教师小结
师：除了变换角色，我们对原来的情节不删不减，和课文几乎一致，是复述故事的第二个秘诀：还原法。
设计意图：第二课时聚焦重点段落第8段和第9段，通过反复的朗读，朗读方法包括齐读、分角色读、小组读、变换角色读等，将学生带入情景中，无形中增强学生对海力布人物形象的理解；教师相机指导海力布人物形象分析，把对人物形象的分析分散在各个教学环节中；变换角色朗读能帮学生进入故事，更好地体会朗读的语气与节奏，完成课后习题“以海力布的口吻劝说村民搬家”，并且变换角色，不删减情节，降低学习难度，并引出复述故事的方法“还原法”。
三、适当增补，引人入胜
1.引入增补法
师：一千个读者有一千个哈姆雷特，所以我们讲故事时不可能完全和课本一致，我们可以带着自己的理解和想法来润色故事。
2.实践增补法
（1）出示：大家看见海力布变成石头，都非常后悔，非常悲痛。他们含着眼泪，念着海力布的名字，扶着老人，领着孩子，往很远的地方走去。
（2）结合情景朗读句子
（3）如果你是当时在场的老人，看到海力布变成了石头，你怎么劝他人离开？
（4）学生展示，学生互评
（5）教师出示示范，学生齐读
课件出示：老人说：“大家，快快收拾东西准备搬家吧。海力布说，他之前救了一条小白蛇，得到了这颗宝石，含着它他能听见动物说话。刚刚他听到一群鸟说，这里洪水要来了，大山就要崩塌，我们赶紧走吧！刚刚他不说，是因为他如果把他听到的说出来就会变成石头。现在他真的变成了石头！都是我们害了他……快点准备搬走吧！不能让海力布白白牺牲。”
（6）总结使用增补法的技巧
师：增加人物对话，转述人物说的话，增加一些情节，运用动作、心理等描写方法等，让增补的情节更具体，使故事内容更有画面感。
（7）再次练习增补法
课件出示：多年以后，小白蛇心系恩人再次来到人间，故事还会发生什么？小组讨论2分钟。
（8）学生展示，教师、学生点评
（9）教师出示示范，学生齐读
（10）分析海力布人物形象
热心助人、舍己为人、无私奉献等。
（11）教师总结复述故事方法：简述法、还原法、增补法
设计意图：增补法是教学难点，属于创造性复述的方法，由课文入手，辅导学生发挥想象扩充情节，完成课后习题“以村民的口吻劝说村民搬家”，之后出示示范，让学生总结运用增补法的方法，接着再练习增补法，把增补的情节变得具体可感，中间相机指导海力布的人物形象，基本解决课文的课程要求。
四、举一反三，践行方法
（一）立足文本，熟悉内容
1.初读文章，梳理情节
2.学生概括故事
牛郎小时候和一头牛为伴，和牛建立了深厚的感情。后来哥嫂将牛郎赶出家门，牛郎和老牛相依为命，后来老牛开口说话。在老牛的指引下，牛郎与织女相见，二人互诉衷肠成为夫妻。
（二）活学活用：运用增补法进行复述
学生选一个最精彩的情节进行创造性地复述，现在小组内进行讨论，限时三分钟，以下题目三选一，之后派一个小组代表上台进行展示。
1.如果你是老牛，你会怎么向别的动物介绍这个情节？
2.如果你是牛郎，你会怎么向别人介绍这个情节？
3.如果你是织女，你会怎么向其他仙女介绍这个情节？
（三）评价颁奖
1.学生互评
2.教师评价故事大王
师：综合讲故事人的表现，学生运用了技巧，还有声情并茂的语言，甚至还有肢体动作，给人身临其境的感觉，每个人都是故事大王。
设计意图：先让学生用简述法了解《牛郎织女（一）》的主要内容，在梳理故事脉络的时候留意印象深刻的环节，再通过讲故事比赛的方式激发学生的表达热情，学生以增补法为主，简述法、还原法为辅，利用肢体动作、表情等方式来演绎故事，活动新颖有趣。
五、教师小结
师：民间故事传奇、精彩，寄托了古代人民对美好生活的期盼，学好复述技巧，当好民间故事传承人，让美丽的故事永流传。这就是我们这节课学习的内容。
六、点评
教学设计思路清晰，重点突出，可操作性强，以阅读课为依托，教授学生复述故事的技巧，前期对重点段落的强化，学生朗读充足，使得学生对于故事内容十分熟悉，也对海力布人物形象认识到位，教学内容新颖，学生参与感强，能够激发学生表达兴趣和热情。
关键词：民间故事；复述；增补
教材分析：
《猎人海力布》是部编版五年级上册第三单元的一篇阅读课文，属于民间故事。此单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述课文”。课文主要讲了海力布为拯救乡亲，不惜牺牲自己变成大石头的故事，歌颂了海力布乐于助人，无私奉献的优良品质。
学情分析：
高年级的学生已有了一定的自学能力，能通过预习，了解文章大意，教师在教学过程可充分发挥学生自学能力，挖掘学习潜力，提升学生课堂参与感，提高语文学习兴趣。
教学目标：
1.能用较快的速度默读课文，通过说主要事件来整体把握文章内容。
2.学会通过变换角色，根据自己的理解适当加入人物心理活动、人物具体语言，情节补白的方式进行复述。
3.通过创造性地复述故事让学生体会民间故事的精彩，从而激发学生对民间故事的喜爱和课后的延展阅读。
教学重点：
学会通过变换角色、根据自己的理解适当加入人物心理活动、人物具体语言，情节补白的方式进行复述。
教学难点：
学会通过变换角色，根据自己的理解适当加入人物心理活动、人物具体语言，情节补白的方式进行复述。
教学过程：
一、情景导入，走进故事
1.提问
师：暴风雨来了，大地崩塌，山洪呼啸，太可怕了！幸运的是，在这次灾难中，村民们完好无损地活了下来。为什么？
2.引出课题
师：请同学们充当民间故事传承人，讲好《猎人海力布》，讲好民间故事。
设计意图：创设情景来导入，强调洪水的危险，但村民们却得救，彰显海力布的人物形象。
二、立足文本，熟悉内容
（一）简述法（回顾故事情节）
1.生齐读课题。
2.回顾故事结构
学生快速默读课文，介绍这块叫做“海力布”的石头。
师：将故事简述，涵盖故事的起因、经过、结果，是讲故事的第一个秘诀：简述法。
设计意图：解决课后习题小练笔介绍“海力布”这块石头的来历，帮助学生回顾故事的主要内容，同时引出复述故事的一个方法，简述法。
（二）还原法（聚焦关键情节）
1.学生分享精彩情节及理由。
请学生默读课文，分享精彩情节及理由，并将相关段落朗读出来。
2.教授重点段落第8、9段
指导学生找出第8段、第9段关键词：焦急、镇定
带着关键词的意味进行教师范读、学生齐读、同桌读、小组读
3.以海力布的口吻朗读第8、9段
4.相机分析海力布人物形象
5.教师小结
师：除了变换角色，我们对原来的情节不删不减，和课文几乎一致，是复述故事的第二个秘诀：还原法。
设计意图：第二课时聚焦重点段落第8段和第9段，通过反复的朗读，朗读方法包括齐读、分角色读、小组读、变换角色读等，将学生带入情景中，无形中增强学生对海力布人物形象的理解；教师相机指导海力布人物形象分析，把对人物形象的分析分散在各个教学环节中；变换角色朗读能帮学生进入故事，更好地体会朗读的语气与节奏，完成课后习题“以海力布的口吻劝说村民搬家”，并且变换角色，不删减情节，降低学习难度，并引出复述故事的方法“还原法”。
三、适当增补，引人入胜
1.引入增补法
师：一千个读者有一千个哈姆雷特，所以我们讲故事时不可能完全和课本一致，我们可以带着自己的理解和想法来润色故事。
2.实践增补法
（1）出示：大家看见海力布变成石头，都非常后悔，非常悲痛。他们含着眼泪，念着海力布的名字，扶着老人，领着孩子，往很远的地方走去。
（2）结合情景朗读句子
（3）如果你是当时在场的老人，看到海力布变成了石头，你怎么劝他人离开？
（4）学生展示，学生互评
（5）教师出示示范，学生齐读
课件出示：老人说：“大家，快快收拾东西准备搬家吧。海力布说，他之前救了一条小白蛇，得到了这颗宝石，含着它他能听见动物说话。刚刚他听到一群鸟说，这里洪水要来了，大山就要崩塌，我们赶紧走吧！刚刚他不说，是因为他如果把他听到的说出来就会变成石头。现在他真的变成了石头！都是我们害了他……快点准备搬走吧！不能让海力布白白牺牲。”
（6）总结使用增补法的技巧
师：增加人物对话，转述人物说的话，增加一些情节，运用动作、心理等描写方法等，让增补的情节更具体，使故事内容更有画面感。
（7）再次练习增补法
课件出示：多年以后，小白蛇心系恩人再次来到人间，故事还会发生什么？小组讨论2分钟。
（8）学生展示，教师、学生点评
（9）教师出示示范，学生齐读
（10）分析海力布人物形象
热心助人、舍己为人、无私奉献等。
（11）教师总结复述故事方法：简述法、还原法、增补法
设计意图：增补法是教学难点，属于创造性复述的方法，由课文入手，辅导学生发挥想象扩充情节，完成课后习题“以村民的口吻劝说村民搬家”，之后出示示范，让学生总结运用增补法的方法，接着再练习增补法，把增补的情节变得具体可感，中间相机指导海力布的人物形象，基本解决课文的课程要求。
四、举一反三，践行方法
（一）立足文本，熟悉内容
1.初读文章，梳理情节
2.学生概括故事
牛郎小时候和一头牛为伴，和牛建立了深厚的感情。后来哥嫂将牛郎赶出家门，牛郎和老牛相依为命，后来老牛开口说话。在老牛的指引下，牛郎与织女相见，二人互诉衷肠成为夫妻。
（二）活学活用：运用增补法进行复述
学生选一个最精彩的情节进行创造性地复述，现在小组内进行讨论，限时三分钟，以下题目三选一，之后派一个小组代表上台进行展示。
1.如果你是老牛，你会怎么向别的动物介绍这个情节？
2.如果你是牛郎，你会怎么向别人介绍这个情节？
3.如果你是织女，你会怎么向其他仙女介绍这个情节？
（三）评价颁奖
1.学生互评
2.教师评价故事大王
师：综合讲故事人的表现，学生运用了技巧，还有声情并茂的语言，甚至还有肢体动作，给人身临其境的感觉，每个人都是故事大王。
设计意图：先让学生用简述法了解《牛郎织女（一）》的主要内容，在梳理故事脉络的时候留意印象深刻的环节，再通过讲故事比赛的方式激发学生的表达热情，学生以增补法为主，简述法、还原法为辅，利用肢体动作、表情等方式来演绎故事，活动新颖有趣。
五、教师小结
师：民间故事传奇、精彩，寄托了古代人民对美好生活的期盼，学好复述技巧，当好民间故事传承人，让美丽的故事永流传。这就是我们这节课学习的内容。
六、点评
教学设计思路清晰，重点突出，可操作性强，以阅读课为依托，教授学生复述故事的技巧，前期对重点段落的强化，学生朗读充足，使得学生对于故事内容十分熟悉，也对海力布人物形象认识到位，教学内容新颖，学生参与感强，能够激发学生表达兴趣和热情。
- 【发布时间】2023/11/4 16:50:26
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