2024年10期
论语文大单元项目式作业的设计实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：语文大单元项目式作业的设计实施应基于学生实际和语文学科特点进行，充分在发挥教材作用的基础整合学科特点，强化核心素养培养。
关键词：小学语文；大单元；项目式作业；设计实施
一、小学语文作业设计的现存问题
（一）作业内容与学习目标不匹配。学习目标对作业内容有着导向性作用。当前小学语文作业设计内容与学习目标不匹配，在作业设计中没有根据文章类型、结构格式来设计，使学生难以抓住事物特点进行观察和表达。对应高层次学习目标的作业较少，较多属于抄写、默写类和习题类的作业，缺少探究、实践、综合类等涉及高阶思维的作业。
（二）作业设计与时代发展不同步。与教材配套的练习，编写者更注重文章的经典性，更强调历史中具有代表性的人物。但是，随着时代的发展，一些具有教育意义的人物和事件涌现而出，他们是这个时代的英雄，比如钟南山院士等。但由于各种原因，这些人和事未能及时进入到学生作业中，也无法通过作业加强和加深学生对他们的理解，也未能及时学习他们的优秀品质，这也影响了学生核心素养的提升。
二、语文大单元项目式作业的设计实施举措
（一）建构项目式作业的情境框架。情境作为一种课堂教学策略，已经广泛应用于各学科教学中。在大单元项目式作业设计中，教师不妨根据现实生活与课堂教学内容之间的联系，创设相应的作业情境，让学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，巩固课堂教学内容。例如，在语文四年级下册第六单元的作业设计上，教师可围绕“追寻成长足迹”这一项目主题，以“古代——抗日战争时期——现代——当代”为时间轴，结合教材课文内容设计四个具体的项目式任务情境，依次为“追寻古人成长足迹”“追寻小英雄成长足迹”“追寻优秀儿童成长足迹”“追寻好少年成长足迹”，并结合情境任务配以引导语：“亲爱的同学们，我们即将踏上这一单元的学习闯关之路，正确完成习题，将获得相应数量的成长章。引导学生勇敢闯关，继续争‘章’，一起成长。你准备好了吗？”“亲爱的同学们，欢迎来到终极大挑战，预祝顺利通关！”被串联成游戏闯关模式的大单元项目式作业趣味性十足，可让学生带着项目任务，在情境中寻着人物深深浅浅、写满故事的脚印，感受其“成长”过程和传递的优秀品质，并以其为榜样，将其优秀品质内化为自己的语文素养。
（二）注重作业的分层设计。小学语文作业设计要渗透分层设计的理念，结合学生的知识基础、智力水平和接受程度，采用合理的分层作业设计方法，保障不同能力发展水平的学生群体的个性化发展。同时，教师在分层作业的设计形式上要进行适当调整，布置小组合作完成的作业，让学生多维度学习，充分调动学生的积极性，参与到分层作业之中，充分发挥自己的学习能力，在分层作业中体验到成就感和自信心。如在小学语文《秋天的雨》一课中，老师就结合教学目标和课程目标进行了分层作业设计，将作业设计为预习型作业和巩固型作业。预习型作业中，学生预先设计《秋天的雨》预习单：能够全篇朗读课文，背诵文中的第二段，对“钥匙、缤纷、丰收、乐曲、喇叭”等字进行注音，理解“五彩缤纷”词语的含义，并对学习资料进行扩展，思考“秋天把颜色都给了谁”；小组合作讨论，思考“秋天的树叶为什么会变颜色”“庄稼为什么会在秋天成熟”“为什么会有四季变化”“雨是怎么来的”。巩固型作业中，教师要求学生对所学的生字进行巩固记忆，填写适当的量词，品读文中的句子并完成相关练习。教师再将作业分层分类设计为基础性必做题、巩固提升选做题和综合拓展选做题。基础性必做题，要求学生进行生字的巩固练习，并品读句子完成相关练习。
（三）凸显大单元作业设计的主题导向。教师以减负增效为教学目的设计课余任务探究活动，应时刻不忘强化教材内容的主题导向，深度挖掘教材内容的思想品德教育资源，科学提炼出教材内容的思想主题与教育导向。主题性是大单元作业设计活动的重要特点，且主题内容与单元教材内容息息相关、和谐一致，也以此体现大单元作业设计活动与语文课堂教学的一体性。因此，教师应凸显大单元作业设计活动的价值取向、内容设定、主题导向，有效强化大单元作业设计活动与语文课堂教学的顺承性与实践性。在《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《不会叫的狗》，这些教材内容拥有非常突出的主题色彩，全是童话类启智故事。这样，教师要继续强化
《总也倒不了的老屋》的教育价值，引导小学生在家庭生活中进行手偶戏表演活动。小学生需要在家利用旧毛绒玩具改造成小花猫、老母鸡以及蜘蛛等手偶玩具，还要利用废纸箱或泡沫制作一个小房子，然后，小学生就可以利用智能手机将自己的手偶戏表演过程录制下来。同时，小学生可以按照课文内容中的出场顺序先后表演小花猫、老母鸡与小蜘蛛的三幕手偶戏，并独立完成两个角色的对话过程与配音活动。
（四）教师是课程开发的设计师。在教学中，有的教师将自己定位为“只是用教材教学的任课教师”，不具备开发课程的意识。在大单元项目式学习下，教师不能再做课程标准的贯彻者、教材的执行者，要做课程开发的设计师。这就要求教师向课程资源的建设者、开发者方向发展，积极储备各种知识，开发利用教育资源，尤其是校外教育资源，不断更新教学内容，优化教学组织形式和教学方法。
总之，基于单元项目式作业理念我们教师可根据学生熟悉的日常生活，创设生动有趣的作业实践情境，以吸引学生的注意力，激发学生的学习内驱力。语文教材中有许多源于生活实际的学习情境，教师也可以此为基础，根据具体教学内容设计生活化的项目式作业，让学生通过作业问题情境巩固语文基础知识，提升语文学习能力。
参考文献：
[1]张顺华，语文大单元作业的设计方法与实施策略[J].学园，2022年。
关键词：小学语文；大单元；项目式作业；设计实施
一、小学语文作业设计的现存问题
（一）作业内容与学习目标不匹配。学习目标对作业内容有着导向性作用。当前小学语文作业设计内容与学习目标不匹配，在作业设计中没有根据文章类型、结构格式来设计，使学生难以抓住事物特点进行观察和表达。对应高层次学习目标的作业较少，较多属于抄写、默写类和习题类的作业，缺少探究、实践、综合类等涉及高阶思维的作业。
（二）作业设计与时代发展不同步。与教材配套的练习，编写者更注重文章的经典性，更强调历史中具有代表性的人物。但是，随着时代的发展，一些具有教育意义的人物和事件涌现而出，他们是这个时代的英雄，比如钟南山院士等。但由于各种原因，这些人和事未能及时进入到学生作业中，也无法通过作业加强和加深学生对他们的理解，也未能及时学习他们的优秀品质，这也影响了学生核心素养的提升。
二、语文大单元项目式作业的设计实施举措
（一）建构项目式作业的情境框架。情境作为一种课堂教学策略，已经广泛应用于各学科教学中。在大单元项目式作业设计中，教师不妨根据现实生活与课堂教学内容之间的联系，创设相应的作业情境，让学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，巩固课堂教学内容。例如，在语文四年级下册第六单元的作业设计上，教师可围绕“追寻成长足迹”这一项目主题，以“古代——抗日战争时期——现代——当代”为时间轴，结合教材课文内容设计四个具体的项目式任务情境，依次为“追寻古人成长足迹”“追寻小英雄成长足迹”“追寻优秀儿童成长足迹”“追寻好少年成长足迹”，并结合情境任务配以引导语：“亲爱的同学们，我们即将踏上这一单元的学习闯关之路，正确完成习题，将获得相应数量的成长章。引导学生勇敢闯关，继续争‘章’，一起成长。你准备好了吗？”“亲爱的同学们，欢迎来到终极大挑战，预祝顺利通关！”被串联成游戏闯关模式的大单元项目式作业趣味性十足，可让学生带着项目任务，在情境中寻着人物深深浅浅、写满故事的脚印，感受其“成长”过程和传递的优秀品质，并以其为榜样，将其优秀品质内化为自己的语文素养。
（二）注重作业的分层设计。小学语文作业设计要渗透分层设计的理念，结合学生的知识基础、智力水平和接受程度，采用合理的分层作业设计方法，保障不同能力发展水平的学生群体的个性化发展。同时，教师在分层作业的设计形式上要进行适当调整，布置小组合作完成的作业，让学生多维度学习，充分调动学生的积极性，参与到分层作业之中，充分发挥自己的学习能力，在分层作业中体验到成就感和自信心。如在小学语文《秋天的雨》一课中，老师就结合教学目标和课程目标进行了分层作业设计，将作业设计为预习型作业和巩固型作业。预习型作业中，学生预先设计《秋天的雨》预习单：能够全篇朗读课文，背诵文中的第二段，对“钥匙、缤纷、丰收、乐曲、喇叭”等字进行注音，理解“五彩缤纷”词语的含义，并对学习资料进行扩展，思考“秋天把颜色都给了谁”；小组合作讨论，思考“秋天的树叶为什么会变颜色”“庄稼为什么会在秋天成熟”“为什么会有四季变化”“雨是怎么来的”。巩固型作业中，教师要求学生对所学的生字进行巩固记忆，填写适当的量词，品读文中的句子并完成相关练习。教师再将作业分层分类设计为基础性必做题、巩固提升选做题和综合拓展选做题。基础性必做题，要求学生进行生字的巩固练习，并品读句子完成相关练习。
（三）凸显大单元作业设计的主题导向。教师以减负增效为教学目的设计课余任务探究活动，应时刻不忘强化教材内容的主题导向，深度挖掘教材内容的思想品德教育资源，科学提炼出教材内容的思想主题与教育导向。主题性是大单元作业设计活动的重要特点，且主题内容与单元教材内容息息相关、和谐一致，也以此体现大单元作业设计活动与语文课堂教学的一体性。因此，教师应凸显大单元作业设计活动的价值取向、内容设定、主题导向，有效强化大单元作业设计活动与语文课堂教学的顺承性与实践性。在《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《不会叫的狗》，这些教材内容拥有非常突出的主题色彩，全是童话类启智故事。这样，教师要继续强化
《总也倒不了的老屋》的教育价值，引导小学生在家庭生活中进行手偶戏表演活动。小学生需要在家利用旧毛绒玩具改造成小花猫、老母鸡以及蜘蛛等手偶玩具，还要利用废纸箱或泡沫制作一个小房子，然后，小学生就可以利用智能手机将自己的手偶戏表演过程录制下来。同时，小学生可以按照课文内容中的出场顺序先后表演小花猫、老母鸡与小蜘蛛的三幕手偶戏，并独立完成两个角色的对话过程与配音活动。
（四）教师是课程开发的设计师。在教学中，有的教师将自己定位为“只是用教材教学的任课教师”，不具备开发课程的意识。在大单元项目式学习下，教师不能再做课程标准的贯彻者、教材的执行者，要做课程开发的设计师。这就要求教师向课程资源的建设者、开发者方向发展，积极储备各种知识，开发利用教育资源，尤其是校外教育资源，不断更新教学内容，优化教学组织形式和教学方法。
总之，基于单元项目式作业理念我们教师可根据学生熟悉的日常生活，创设生动有趣的作业实践情境，以吸引学生的注意力，激发学生的学习内驱力。语文教材中有许多源于生活实际的学习情境，教师也可以此为基础，根据具体教学内容设计生活化的项目式作业，让学生通过作业问题情境巩固语文基础知识，提升语文学习能力。
参考文献：
[1]张顺华，语文大单元作业的设计方法与实施策略[J].学园，2022年。
- 【发布时间】2023/11/4 16:58:12
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