2024年10期
论“双减”下语文大单元作业设计的应遵原则
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在全面践行“双减”提效提质政策的今天设计基于学生语文核心素养培养的大单元作业不是随意而为就可实施的，必须在遵循提效性、启发性、层次性、一致性和多样性等“五原则”的基础上进行设计改革，才能使“双减”高质量达成。
关键词：小学语文；“双减”；大单元作业；设计；原则
“双减”政策的落地，是我国深化教育事业改革、促进育人质量提高的重要措施，也是对校内、校外的教育生态进行重构的重要政策保障，特别是其指出的提效提质路径，对我们每个教学人来都是不错的理念导向，因为其每一条具体措施都立足于教育事业深化改革的“大工程”之中，都直接或者间接地对学生成长和语文素养提升很有好处的。特别是在探索作业育人方式和功能过程中获得了更多实施方法，明了应遵循的原则。如果将其分享，必须会引发更多老师关注小学语文单元作业设计、实施的创新，更利于在减轻学生作业负担的同时促进学生获得更好的核心素养培养。近两年的探究告诉我，“双减”背景下语文大单元作业设计要获得高质量育人成效就必须在遵循以下原则中进行创新设计与实施。
一、有效设计与实施应遵循提效性原则
任何教育改革都是为育人提效而发起的。不能提效或者增质育人都不是改革的最终目的，所以，实施大单元作业设计实施的改革首先就必须遵循提效性原则。原因在于作业是巩固与延伸课堂教学内容的重要途径。“双减”政策对作业形式、作业内容、作业数量都提出了新要求，不是简单地减少作业量，而是在科学减少作业量的同时，实现提质、增效。为进一步落实“双减”政策，教师要改变当下作业效率低下的现状，对作业进行科学、有效、多元、合理设计，让作业直接指向课程目标，从而进一步秀实学生的语文知识基础，促进学生语文高阶思维能力的发展，提升学生的语文学习能力。可见，对语文作业进行创新设计非常有必要，而设计与实施大单元作业是行之有效的实践思路。
二、有效设计与实施应遵循启发性原则
大单元分层作业设计与实施探究，是当前面向学生提供的全面、基础的有效教学方法之一，通过科学地探究和实践，逐步促进学生的核心素养的提升。在学科教学中，形成年级横向大单元分层作业方法和措施，建立跨学段纵向大单元分层作业体系，更新教师教育教学理念，促进团队建设，优化语文课程建构，落实学校教育教学“提质增效”的方针。
三、有效设计与实施应遵循层次性原则
在“双减”背景下，小学语文大单元作业设计需要遵循层次性原则，即从整体到部分、从简单到复杂、从易到难的顺序，逐步引导学生掌握知识和技能，促进学习效果的提高。具体来说，小学语文大单元作业设计应该按照以下三个层次进行：
（一）知识层次：作业分层设计，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高，大单元作业具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性和相对独立性。
（二）技能层次：教师要依据学情，结合教学内容与目标设计或编选题目，设计多样性、进阶性、系统性、思维性、跨学科整合性的作业，并给学生提供充足的思考时间与探究的空间，让学生可以综合运用知识、能力和方法解题，在练习——探究——综合——实践——创造——整理——提炼的过程中，实现核心素养的领悟与提升。
（三）方法层次：即引导学生把获得的学习方法、作业方法、实践方法导向运用于大单元作业实施中。这样的方法要注意精准性和优化性，不能让学生重蹈旧辙。
四、有效设计与实施应遵循一致性原则
所谓的一致性就是要求我们设计的作业应与教学实施的主题、目标相统一，做到作业设计要与学习目标匹配，把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价激励学生学习和改进教师教学的功能。其中还要考虑到处在目标和作业之间的学习过程，目标到作业可以一一匹配，但是经过学生的学习之后，有一些就可以不作为作业了，尤其是一些查漏补缺类的作业。
五、有效设计与实施应遵循多样性原则
在“双减”背景下，高质量的小学语文作业设计对于学生学习的提高至关重要。作业要针对学生的素养水平和个性特点进行多样化来设计，激发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异，促进学生核心素养的发展。
为了适应不同学生的需要，小学语文大单元作业设计需要遵循多样性原则。多样性原则是指为了满足不同学生的需求和个性化需求，在设计作业时需要多方面考虑学生的实际情况，并采用不同的教学方法和评价标准，从而让学生发挥出最佳的潜力。教师在设计作业时，应该充分考虑学生的学习特点和实际情况，制定不同形式的作业，如填空、选择题、判断题、阅读理解、写作等，让学生在不同的形式中找到适合自己的最佳方式。同时，教师应该在设计作业时，给予学生一定的自主选择权利，让他们选择自己感兴趣和擅长的领域进行学习和探究。例如，在文学类的作业中，学生可以根据自己的兴趣选择不同的文学作品，这样可以激发学生的学习兴趣和主动性。
综上所述，“双减”政策是教师谋划与完成大单元作业设计活动的指导思想，要切实提升大单元作业设计的策略性、价值性以及实效性，并以此优化小学生的课下探究活动，建构高品质的课下探究环境。教师以减负增效、理念创新为行动指南，以大单元作业设计为活动平台，大力凸显课余任务探究设计的价值取向、内容界定、主题导向、丰富拓展、主体感悟、亲子交流与实效价值。这样，小学生就会获得高品质的课下探究环境，实现小学生的主体实践、互助交流与快乐成长，进而充分展示减负增效背景下大单元作业设计活动的良好育人价值。
参考文献：
[1]汪利妮，大单元语文作业设计应做到“五并重”原则[J].语文学刊，2018年。
[2]张春萍，论小学语文大单元作业实施的原则[J].课外语文，2018年。
关键词：小学语文；“双减”；大单元作业；设计；原则
“双减”政策的落地，是我国深化教育事业改革、促进育人质量提高的重要措施，也是对校内、校外的教育生态进行重构的重要政策保障，特别是其指出的提效提质路径，对我们每个教学人来都是不错的理念导向，因为其每一条具体措施都立足于教育事业深化改革的“大工程”之中，都直接或者间接地对学生成长和语文素养提升很有好处的。特别是在探索作业育人方式和功能过程中获得了更多实施方法，明了应遵循的原则。如果将其分享，必须会引发更多老师关注小学语文单元作业设计、实施的创新，更利于在减轻学生作业负担的同时促进学生获得更好的核心素养培养。近两年的探究告诉我，“双减”背景下语文大单元作业设计要获得高质量育人成效就必须在遵循以下原则中进行创新设计与实施。
一、有效设计与实施应遵循提效性原则
任何教育改革都是为育人提效而发起的。不能提效或者增质育人都不是改革的最终目的，所以，实施大单元作业设计实施的改革首先就必须遵循提效性原则。原因在于作业是巩固与延伸课堂教学内容的重要途径。“双减”政策对作业形式、作业内容、作业数量都提出了新要求，不是简单地减少作业量，而是在科学减少作业量的同时，实现提质、增效。为进一步落实“双减”政策，教师要改变当下作业效率低下的现状，对作业进行科学、有效、多元、合理设计，让作业直接指向课程目标，从而进一步秀实学生的语文知识基础，促进学生语文高阶思维能力的发展，提升学生的语文学习能力。可见，对语文作业进行创新设计非常有必要，而设计与实施大单元作业是行之有效的实践思路。
二、有效设计与实施应遵循启发性原则
大单元分层作业设计与实施探究，是当前面向学生提供的全面、基础的有效教学方法之一，通过科学地探究和实践，逐步促进学生的核心素养的提升。在学科教学中，形成年级横向大单元分层作业方法和措施，建立跨学段纵向大单元分层作业体系，更新教师教育教学理念，促进团队建设，优化语文课程建构，落实学校教育教学“提质增效”的方针。
三、有效设计与实施应遵循层次性原则
在“双减”背景下，小学语文大单元作业设计需要遵循层次性原则，即从整体到部分、从简单到复杂、从易到难的顺序，逐步引导学生掌握知识和技能，促进学习效果的提高。具体来说，小学语文大单元作业设计应该按照以下三个层次进行：
（一）知识层次：作业分层设计，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高，大单元作业具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性和相对独立性。
（二）技能层次：教师要依据学情，结合教学内容与目标设计或编选题目，设计多样性、进阶性、系统性、思维性、跨学科整合性的作业，并给学生提供充足的思考时间与探究的空间，让学生可以综合运用知识、能力和方法解题，在练习——探究——综合——实践——创造——整理——提炼的过程中，实现核心素养的领悟与提升。
（三）方法层次：即引导学生把获得的学习方法、作业方法、实践方法导向运用于大单元作业实施中。这样的方法要注意精准性和优化性，不能让学生重蹈旧辙。
四、有效设计与实施应遵循一致性原则
所谓的一致性就是要求我们设计的作业应与教学实施的主题、目标相统一，做到作业设计要与学习目标匹配，把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价激励学生学习和改进教师教学的功能。其中还要考虑到处在目标和作业之间的学习过程，目标到作业可以一一匹配，但是经过学生的学习之后，有一些就可以不作为作业了，尤其是一些查漏补缺类的作业。
五、有效设计与实施应遵循多样性原则
在“双减”背景下，高质量的小学语文作业设计对于学生学习的提高至关重要。作业要针对学生的素养水平和个性特点进行多样化来设计，激发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异，促进学生核心素养的发展。
为了适应不同学生的需要，小学语文大单元作业设计需要遵循多样性原则。多样性原则是指为了满足不同学生的需求和个性化需求，在设计作业时需要多方面考虑学生的实际情况，并采用不同的教学方法和评价标准，从而让学生发挥出最佳的潜力。教师在设计作业时，应该充分考虑学生的学习特点和实际情况，制定不同形式的作业，如填空、选择题、判断题、阅读理解、写作等，让学生在不同的形式中找到适合自己的最佳方式。同时，教师应该在设计作业时，给予学生一定的自主选择权利，让他们选择自己感兴趣和擅长的领域进行学习和探究。例如，在文学类的作业中，学生可以根据自己的兴趣选择不同的文学作品，这样可以激发学生的学习兴趣和主动性。
综上所述，“双减”政策是教师谋划与完成大单元作业设计活动的指导思想，要切实提升大单元作业设计的策略性、价值性以及实效性，并以此优化小学生的课下探究活动，建构高品质的课下探究环境。教师以减负增效、理念创新为行动指南，以大单元作业设计为活动平台，大力凸显课余任务探究设计的价值取向、内容界定、主题导向、丰富拓展、主体感悟、亲子交流与实效价值。这样，小学生就会获得高品质的课下探究环境，实现小学生的主体实践、互助交流与快乐成长，进而充分展示减负增效背景下大单元作业设计活动的良好育人价值。
参考文献：
[1]汪利妮，大单元语文作业设计应做到“五并重”原则[J].语文学刊，2018年。
[2]张春萍，论小学语文大单元作业实施的原则[J].课外语文，2018年。
- 【发布时间】2023/11/4 16:58:23
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