2024年10期
情景教学法在初中化学教学中的运用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：情景教学法作为一种能激发兴趣又能催启学生思考的有效教学方法，在全面促进学生成为学习主体的过程中起到了积极作用。本文对情景教学法的引出、思维调动以及实验教学中情景创设作了详细阐述。
关键词：初中化学；情景教学法；运用
情景教学法就是执教者通过在教学过程中有目的地创设或引入与教学内容相呼应的教学场景和活动境地，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情的共鸣，激起学生的学习情趣，达到情景交融的教学效果的一种教学方法。情景教学法要求形式上的新异性、内容上的实践性、方法上的启发性，其有效运用是我们提高教学有效性的有效方法。情景教学法以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担，有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。情景教学法在初中化学教学中的运用是一线化学在落实“双减”提效提质要求过程中的一种尝试运用，其必然会随着教师运用的恰当与合理而逐步提高教的有效性和学的收获性。
一、利用教学导语引出内容
良好的开端是离不开情景支持。导入得好则如一剂兴奋剂，会激发学生渴求知识的情感，反之则如一剂安眠药，一讲便让学生进入催眠状态，所以为了提高学生的学习效率，激发学生学习的积极性与主动性，在课堂中我们应该了解学生的所好，巧妙地设置情景，简捷明快地导入教学内容，如在研究物质性质的方法的教学中，可用中央电视台《朱轶说计》栏目播放的一个江湖巫师替人捉“鬼”的模拟现场，巫师在一盆水上面作法，口中念念有词，突然水上发出劈里啪啦的爆炸声，并伴有火花，而且盆中水的颜色变成了红色，于是巫师便说“鬼”被他杀死了，同学们能揭穿巫师玩的是什么把戏吗？接着让学生取一黄豆粒大小的金属钠，吸干煤油观察颜色，用刀切开。将切开的金属钠加入盛有水（滴有酚酞）的烧杯中，同时请学生思考钠与水反应的现象与巫师的法术有何联系？钠与水反应有哪些重要的现象？说明了金属钠具有哪些重要的性质？在认识金属钠的性质过程中，你用了哪些常见的基本方法？使学生在趣味盎然的教学中得到了知识，提高了认识。
二、利用问题讨论引发思考
引发课堂问题讨论的一个重要手段就是要创设问题情景，让问题引领思维，创设情景不但能调动学生的情感，还能引发学生思维，激发学生的求知欲。如在开始学习元素之前，可以布置学生做一个以“生活中使用的材料”为主题的社会调查，并在课堂上展示学生带来的各类材料和统计表。由此提出一系列的问题让学生进行讨论，如“你所认识的材料有哪些”“非金属材料和金属材料有何区别”“什么是新型非金属材料”“你认识光导纤维”等系列问题。如此一来，学生已有的生活经验、知识储备和对新知识的渴望都快速地激发出来，起到了一石激起千层浪的效果。
三、实验探究情景创设的教学运用
（一）实验过程中的情景创设。将溶于水的鸡蛋白溶液分成四份，分别放入四支试管中，第一支加入饱和硫酸铵溶液，再加水，第二支加入饱和硫酸铜溶液，再加水，第三支加入乙醇溶液，再加水，第四支加入浓硝酸，记录观察到的现象，这些实验说明蛋白质有哪些重要性质？
（二）实验结论小结中的情景创设。通过分析对比实验现象提出以下问题，激发学生再思考。兴趣是最好的老师，通过学生最熟悉的鸡蛋进行实验探究，激发了学生的求知欲望，创设与现实生活有密切相关的教学情景，可以加快学生对课本知识的理解和感悟。
（三）画面再现中的情景创设。新教材的特点从教学内容上看新颖、丰富与鲜活，从呈现方式上看整个教材从头到尾图文并茂，趣味性和可读性极强。如“元素周期表”的教学，我们可以充分利用元素周期表的挂图和课本中门捷列夫纪念邮票插图，以及有关1-18号元素的有关信息填写，并且画出以原子序数为横坐标，以原子最外层电子数、原子半径、最高化合价和最低化合价为纵坐标的折线图等多种方式组织教学，情景创设紧扣教学内容，又富有针对性，并做到理论与实践相结合，使学生愉快的接受知识，有效的帮助教学目标的顺利实现。
（四）动画模型运用中的情景创设。在新课程化学教学中，选择适当的教学内容运用多媒体进行辅助教学，有助于教师创设生动逼真的问题情景，激发学生强烈的求知欲，同时又调节了课堂气氛。如原电池工作原理教学中，先给学生展示几种化学电源：锌锰干电池、铅蓄电池、手机锂电池。然后播放氢氧燃料电池工作原理，钢铁生锈的过程，原电池工作时外电路电子的流向，内电路溶液离子的移动的动画模拟。通过生动的画面、真实的场景、形象的模拟，给学生以强烈的直观感受。用信息技术创设问题情景具有直观、生动、富有启发性的优点，能够唤起学生发现问题、解决问题的欲望和热情。
总之，创设或引入的情景要符合教学目的和要求，又要与学生的经验相一致，通过趣味性的情景教学加强教学效果，使学生带着所学的知识跃出课本，走出课堂，通过自己的多方实践来加深对化学知识的理解，并用所学的知识去认识问题，解决问题，达到了学以致用的目的。在新课程化学教学中如能恰当地、巧妙地设置情景，点燃学生心底的兴趣之火，变外部说教为内在需求，化枯燥为生动，变沉闷为轻松，化抽象为具体，变平淡为神奇，就可以收到事半功倍、出奇制胜的效果。
参考文献：
[1]冯艳丽，谈核心素养下初中化学情景教学的有效开展[J].智力，2020（17）：116。
[2]邢南鹍，创设情景 激活课堂——试论初中化学情景教学法[J].数理化解题研究，2019（29）：90。
关键词：初中化学；情景教学法；运用
情景教学法就是执教者通过在教学过程中有目的地创设或引入与教学内容相呼应的教学场景和活动境地，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情的共鸣，激起学生的学习情趣，达到情景交融的教学效果的一种教学方法。情景教学法要求形式上的新异性、内容上的实践性、方法上的启发性，其有效运用是我们提高教学有效性的有效方法。情景教学法以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担，有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。情景教学法在初中化学教学中的运用是一线化学在落实“双减”提效提质要求过程中的一种尝试运用，其必然会随着教师运用的恰当与合理而逐步提高教的有效性和学的收获性。
一、利用教学导语引出内容
良好的开端是离不开情景支持。导入得好则如一剂兴奋剂，会激发学生渴求知识的情感，反之则如一剂安眠药，一讲便让学生进入催眠状态，所以为了提高学生的学习效率，激发学生学习的积极性与主动性，在课堂中我们应该了解学生的所好，巧妙地设置情景，简捷明快地导入教学内容，如在研究物质性质的方法的教学中，可用中央电视台《朱轶说计》栏目播放的一个江湖巫师替人捉“鬼”的模拟现场，巫师在一盆水上面作法，口中念念有词，突然水上发出劈里啪啦的爆炸声，并伴有火花，而且盆中水的颜色变成了红色，于是巫师便说“鬼”被他杀死了，同学们能揭穿巫师玩的是什么把戏吗？接着让学生取一黄豆粒大小的金属钠，吸干煤油观察颜色，用刀切开。将切开的金属钠加入盛有水（滴有酚酞）的烧杯中，同时请学生思考钠与水反应的现象与巫师的法术有何联系？钠与水反应有哪些重要的现象？说明了金属钠具有哪些重要的性质？在认识金属钠的性质过程中，你用了哪些常见的基本方法？使学生在趣味盎然的教学中得到了知识，提高了认识。
二、利用问题讨论引发思考
引发课堂问题讨论的一个重要手段就是要创设问题情景，让问题引领思维，创设情景不但能调动学生的情感，还能引发学生思维，激发学生的求知欲。如在开始学习元素之前，可以布置学生做一个以“生活中使用的材料”为主题的社会调查，并在课堂上展示学生带来的各类材料和统计表。由此提出一系列的问题让学生进行讨论，如“你所认识的材料有哪些”“非金属材料和金属材料有何区别”“什么是新型非金属材料”“你认识光导纤维”等系列问题。如此一来，学生已有的生活经验、知识储备和对新知识的渴望都快速地激发出来，起到了一石激起千层浪的效果。
三、实验探究情景创设的教学运用
（一）实验过程中的情景创设。将溶于水的鸡蛋白溶液分成四份，分别放入四支试管中，第一支加入饱和硫酸铵溶液，再加水，第二支加入饱和硫酸铜溶液，再加水，第三支加入乙醇溶液，再加水，第四支加入浓硝酸，记录观察到的现象，这些实验说明蛋白质有哪些重要性质？
（二）实验结论小结中的情景创设。通过分析对比实验现象提出以下问题，激发学生再思考。兴趣是最好的老师，通过学生最熟悉的鸡蛋进行实验探究，激发了学生的求知欲望，创设与现实生活有密切相关的教学情景，可以加快学生对课本知识的理解和感悟。
（三）画面再现中的情景创设。新教材的特点从教学内容上看新颖、丰富与鲜活，从呈现方式上看整个教材从头到尾图文并茂，趣味性和可读性极强。如“元素周期表”的教学，我们可以充分利用元素周期表的挂图和课本中门捷列夫纪念邮票插图，以及有关1-18号元素的有关信息填写，并且画出以原子序数为横坐标，以原子最外层电子数、原子半径、最高化合价和最低化合价为纵坐标的折线图等多种方式组织教学，情景创设紧扣教学内容，又富有针对性，并做到理论与实践相结合，使学生愉快的接受知识，有效的帮助教学目标的顺利实现。
（四）动画模型运用中的情景创设。在新课程化学教学中，选择适当的教学内容运用多媒体进行辅助教学，有助于教师创设生动逼真的问题情景，激发学生强烈的求知欲，同时又调节了课堂气氛。如原电池工作原理教学中，先给学生展示几种化学电源：锌锰干电池、铅蓄电池、手机锂电池。然后播放氢氧燃料电池工作原理，钢铁生锈的过程，原电池工作时外电路电子的流向，内电路溶液离子的移动的动画模拟。通过生动的画面、真实的场景、形象的模拟，给学生以强烈的直观感受。用信息技术创设问题情景具有直观、生动、富有启发性的优点，能够唤起学生发现问题、解决问题的欲望和热情。
总之，创设或引入的情景要符合教学目的和要求，又要与学生的经验相一致，通过趣味性的情景教学加强教学效果，使学生带着所学的知识跃出课本，走出课堂，通过自己的多方实践来加深对化学知识的理解，并用所学的知识去认识问题，解决问题，达到了学以致用的目的。在新课程化学教学中如能恰当地、巧妙地设置情景，点燃学生心底的兴趣之火，变外部说教为内在需求，化枯燥为生动，变沉闷为轻松，化抽象为具体，变平淡为神奇，就可以收到事半功倍、出奇制胜的效果。
参考文献：
[1]冯艳丽，谈核心素养下初中化学情景教学的有效开展[J].智力，2020（17）：116。
[2]邢南鹍，创设情景 激活课堂——试论初中化学情景教学法[J].数理化解题研究，2019（29）：90。
- 【发布时间】2023/11/4 16:59:34
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