2024年10期
小学数学应用题教学的现状及解题策略研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学生的思维逻辑还会发展成熟，无法快速解决生活中遇到的问题，在学习数学应用题时经常抱以困难态度，做题效率低下，拉低正确率。因此，数学老师要格外注重应用题解题思维的培养，与学生沟通过程中了解学生的知识需求，共同解决应用题的阻碍，促进数学学习的稳定发展。本文对小学数学应用题教学的现状进行了简单探讨，并提出了解题策略。
关键词：小学数学；应用题教学；策略
现在各个学校对小学数学应用题的解答方式仍然存在障碍，小学生无法及时转换思维，适应应用题的结题逻辑对应用题产生畏惧心理，拉低做题效率，产生长久的抗拒心理。小学数学应用题的学习效果并不理想，各个学校改进教学方法的重点是为了消除学生对数学的畏惧心理，即使与学生沟通，了解学生的现实困难，针对每个学生的困难点制定教学方案。学习应用题最重要的是学会解题思维，活跃思路，灵活掌握解题方法，打破学生的固话思维建立起对数学应用题的喜爱，提高解题效率，推进数学教学进度，促进学生数学学习稳定发展。
1、小学数学应用题教学现状分析
1.1材料掌握不准确
现在小学生接受的世界是丰富多彩的，通过网络技术能快速掌握各种信息，学校教材为了紧跟时代发展潮流，提高学生的注意力，教学内容也在不断改进，打造内容更丰富有趣的数学课堂。现在的数学教材不只是简单的分章分节，而是通过图画和表格在练习中凸现知识，虽然教材增加了很多新鲜内容样式有趣，但过于分散的知识点排布，使得应用题没有专项板块。新教材大多把应用题的条件和问题通过图形展现出来，虽增加应用题的呈现方式但过于分散的知识点，不仅让学生抓不着头脑，老师也在苦思冥想如何把知识点汇聚起来。数学老师在对新内容没有完全掌握的情况下，在课堂上无法发挥出教学效果，教材中的图画事例作用发挥不出来。
1.2不重视学生审题能力
很多老师在解题过程中过度强调题目分析和步骤给分点，通过训练学生的计算技巧得出正确答案，严重忽视了审题作用。低年级学生阅读题目时有识字困难有语言理解困难，在学生还未完全掌握题目的情况下，老师就大量讲解解题思路和运算技巧，自己是学生，司机用背下来也没有办法梳理解析思绪。在课堂上，教师带领学生解题只是单纯的读一遍题目而忽视了题目中字里行间蕴含的意思，本身学生就不理解题目字面意思，更不要说内在的知识点。教师在课本上根据图画和表格形式讲课时，忽视了图画转为文字要求的重要性，一直强调学生的图画理解能力，而忽视文字题目的讲解作效果。
1.3片面地追求解题结果
应用题解答最重要的是培养学生灵活的逻辑思维，让学生在解题过程中开发头脑、灵活运用，但很多教师在课堂上强制学生练习考试要求的题目类型，要求学生必须按照考试答案的解题步骤预算，反复向学生强调正确答案。这种单一的教学形式无法开拓学生思维，抑制了学生丰富的想象力，影响学生的天性释放。教师过于看重最后的正确答案，认为答案正确才是好的学习效果，忽视了在答案的多样性中激发学生的好奇心，让学生更加深入研究数学知识。学生在基础阶段就没有养成多角度解决问题，只是按部就班的根据正确答案解题，没有更多的逻辑思考能力。因此，教师自身的综合素养也很重要，不能固守答案落后于社会创新需求。
2、提高小学数学应用题解题效果的建议措施
2.1设计情境问题，调动学习兴趣
在众多学习格言中，“兴趣是最好的老师”是教育界一直奉行的理念，不管是小学生还是成年人，只要对一件事情产生兴趣，就会主动投入事物的研究中。对小学生来说，积极培养其解答应用题的灵活思维，从中培养爱好兴趣，自然而然就会构建起解题思路的框架。应用题的题目讲解通过文字表达很难表述清楚，因此这时可以借助情景在线，通过学生的想象思维，发挥应用题解题的最大效果。首先创设的情景必须要和学生的生活密切联系，利用生活中熟悉情景进行讲解能够事半功倍。如此慢慢让学生产生捷达应用题的兴趣，在兴趣中不断探索创新解题思维。例如，用长宽十厘米的正方形纸在布加迪面的情况下做成圆柱体，能呈现最大的容积是多少？在课堂上教师可以让学生利用手头的纸制作模型，通过动手操作吸引学生的课堂注意力，学生在操作过程中就会产生各种各样的想法。
2.2理解题目题意，抓好问题关键
加强应用题解题思路最重要的还是要能分析题目，通过研究题目中内涵的知识点进行解答是最高效的方法。学生在结题过程中遇到困难，不仅仅是答案的对错更多的是题目内容的认知错误，解决应用题目前的困境，必须重视题目分解方法，让学生根据已知条件汇总知识点进行解答。教师在课堂上的讲解要尽可能采用通俗易懂的语言，最好是能通过教具展示直观面对解题思路，对小学生来说，课堂教具和辅助工具更能吸引注意力。例如，含盐量为7%的盐水有100千克将其含盐量配比成20%需要再加多少盐，题目中医经典明水的质量、盐水的质量，要根据水的质量计算出所需的盐。
2.3适当点拨引导
有些小学生在解应用题时没有自己的思维逻辑，只是按部就班的套用知识点忽视了应用题解题思维的培养。因此，教师要及时学习新知识，总结过往教学的不足，归纳各种题型的解题策略，师生之间可以互相交换解题思路，在互相交流中恰当地引导学生改正错误。当小学生对数学应用题产生固定思维式，后期再进行改正会很难，也会直接影响以后学习生涯的各种数学应用题答题，所以要教会学生学会转换思维。例如：饭店买了3600斤红薯，是土豆的3倍多200斤，问有多少土豆？学生如果无法转换定向思维，就会直接按照加的方式进行计算，但实际上这题最简单的方法是通过逆向思维进行等量换算。小学生很容易在某一问题上陷入复杂逻辑，简单方法不实用，复杂方法又解不出来。此时教师要担当引导督促的作用，根据学生的思维方向全面观察整体数量变化的关系，抓住解题关键点。
结束语
教材内容不断丰富，随着社会的发展需求不断革新，教师也要重视自身素养的发展，及时转换思想，注重培养学生的解题思维，尊重学生的想象力和多种解题思路。在课堂上要积极调动学生的兴趣，充分发挥应用题课堂最大的解题效果，慢慢培养学生解答应用题的好习惯，为以后数学学习提供基础。
参考文献：
[1]蒋丽丽.浅析小学数学应用题教学[J].考试周刊，2018（79）：56-57.
[2]孙良明.小学数学应用题教学的实践与探索[J].吉林画报，2019（3）：30-31.
关键词：小学数学；应用题教学；策略
现在各个学校对小学数学应用题的解答方式仍然存在障碍，小学生无法及时转换思维，适应应用题的结题逻辑对应用题产生畏惧心理，拉低做题效率，产生长久的抗拒心理。小学数学应用题的学习效果并不理想，各个学校改进教学方法的重点是为了消除学生对数学的畏惧心理，即使与学生沟通，了解学生的现实困难，针对每个学生的困难点制定教学方案。学习应用题最重要的是学会解题思维，活跃思路，灵活掌握解题方法，打破学生的固话思维建立起对数学应用题的喜爱，提高解题效率，推进数学教学进度，促进学生数学学习稳定发展。
1、小学数学应用题教学现状分析
1.1材料掌握不准确
现在小学生接受的世界是丰富多彩的，通过网络技术能快速掌握各种信息，学校教材为了紧跟时代发展潮流，提高学生的注意力，教学内容也在不断改进，打造内容更丰富有趣的数学课堂。现在的数学教材不只是简单的分章分节，而是通过图画和表格在练习中凸现知识，虽然教材增加了很多新鲜内容样式有趣，但过于分散的知识点排布，使得应用题没有专项板块。新教材大多把应用题的条件和问题通过图形展现出来，虽增加应用题的呈现方式但过于分散的知识点，不仅让学生抓不着头脑，老师也在苦思冥想如何把知识点汇聚起来。数学老师在对新内容没有完全掌握的情况下，在课堂上无法发挥出教学效果，教材中的图画事例作用发挥不出来。
1.2不重视学生审题能力
很多老师在解题过程中过度强调题目分析和步骤给分点，通过训练学生的计算技巧得出正确答案，严重忽视了审题作用。低年级学生阅读题目时有识字困难有语言理解困难，在学生还未完全掌握题目的情况下，老师就大量讲解解题思路和运算技巧，自己是学生，司机用背下来也没有办法梳理解析思绪。在课堂上，教师带领学生解题只是单纯的读一遍题目而忽视了题目中字里行间蕴含的意思，本身学生就不理解题目字面意思，更不要说内在的知识点。教师在课本上根据图画和表格形式讲课时，忽视了图画转为文字要求的重要性，一直强调学生的图画理解能力，而忽视文字题目的讲解作效果。
1.3片面地追求解题结果
应用题解答最重要的是培养学生灵活的逻辑思维，让学生在解题过程中开发头脑、灵活运用，但很多教师在课堂上强制学生练习考试要求的题目类型，要求学生必须按照考试答案的解题步骤预算，反复向学生强调正确答案。这种单一的教学形式无法开拓学生思维，抑制了学生丰富的想象力，影响学生的天性释放。教师过于看重最后的正确答案，认为答案正确才是好的学习效果，忽视了在答案的多样性中激发学生的好奇心，让学生更加深入研究数学知识。学生在基础阶段就没有养成多角度解决问题，只是按部就班的根据正确答案解题，没有更多的逻辑思考能力。因此，教师自身的综合素养也很重要，不能固守答案落后于社会创新需求。
2、提高小学数学应用题解题效果的建议措施
2.1设计情境问题，调动学习兴趣
在众多学习格言中，“兴趣是最好的老师”是教育界一直奉行的理念，不管是小学生还是成年人，只要对一件事情产生兴趣，就会主动投入事物的研究中。对小学生来说，积极培养其解答应用题的灵活思维，从中培养爱好兴趣，自然而然就会构建起解题思路的框架。应用题的题目讲解通过文字表达很难表述清楚，因此这时可以借助情景在线，通过学生的想象思维，发挥应用题解题的最大效果。首先创设的情景必须要和学生的生活密切联系，利用生活中熟悉情景进行讲解能够事半功倍。如此慢慢让学生产生捷达应用题的兴趣，在兴趣中不断探索创新解题思维。例如，用长宽十厘米的正方形纸在布加迪面的情况下做成圆柱体，能呈现最大的容积是多少？在课堂上教师可以让学生利用手头的纸制作模型，通过动手操作吸引学生的课堂注意力，学生在操作过程中就会产生各种各样的想法。
2.2理解题目题意，抓好问题关键
加强应用题解题思路最重要的还是要能分析题目，通过研究题目中内涵的知识点进行解答是最高效的方法。学生在结题过程中遇到困难，不仅仅是答案的对错更多的是题目内容的认知错误，解决应用题目前的困境，必须重视题目分解方法，让学生根据已知条件汇总知识点进行解答。教师在课堂上的讲解要尽可能采用通俗易懂的语言，最好是能通过教具展示直观面对解题思路，对小学生来说，课堂教具和辅助工具更能吸引注意力。例如，含盐量为7%的盐水有100千克将其含盐量配比成20%需要再加多少盐，题目中医经典明水的质量、盐水的质量，要根据水的质量计算出所需的盐。
2.3适当点拨引导
有些小学生在解应用题时没有自己的思维逻辑，只是按部就班的套用知识点忽视了应用题解题思维的培养。因此，教师要及时学习新知识，总结过往教学的不足，归纳各种题型的解题策略，师生之间可以互相交换解题思路，在互相交流中恰当地引导学生改正错误。当小学生对数学应用题产生固定思维式，后期再进行改正会很难，也会直接影响以后学习生涯的各种数学应用题答题，所以要教会学生学会转换思维。例如：饭店买了3600斤红薯，是土豆的3倍多200斤，问有多少土豆？学生如果无法转换定向思维，就会直接按照加的方式进行计算，但实际上这题最简单的方法是通过逆向思维进行等量换算。小学生很容易在某一问题上陷入复杂逻辑，简单方法不实用，复杂方法又解不出来。此时教师要担当引导督促的作用，根据学生的思维方向全面观察整体数量变化的关系，抓住解题关键点。
结束语
教材内容不断丰富，随着社会的发展需求不断革新，教师也要重视自身素养的发展，及时转换思想，注重培养学生的解题思维，尊重学生的想象力和多种解题思路。在课堂上要积极调动学生的兴趣，充分发挥应用题课堂最大的解题效果，慢慢培养学生解答应用题的好习惯，为以后数学学习提供基础。
参考文献：
[1]蒋丽丽.浅析小学数学应用题教学[J].考试周刊，2018（79）：56-57.
[2]孙良明.小学数学应用题教学的实践与探索[J].吉林画报，2019（3）：30-31.
- 【发布时间】2023/11/4 16:59:46
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