2024年10期
情景教学法在音乐优教实施中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：情景教学法是助力低段音乐课堂走向优教和提效、达到“双减”要求的有效实施策略。本文探讨了创设诱思情景、创设化难情景、创设扮演情景以及创设创作情景等四种优教实施的情景教学应用。
关键词：小学音乐；优教实施；情景教学法；应用
当前，义教阶段教育追求的主题就是高质量落实“双减”提效提质政策要求。小学音乐作为义教阶段培育学生艺术核心素养的重要学科，积极探寻优教路径以达成提效提质目标就成为一线教师的重要追求。在方法探寻中，我们发现创设情景是提高学生学习兴趣的一种有效途径。因为这种教学法能直接带来“情”与“境”相融合的教学气氛，能使所教对象自觉不自觉地融入到乐曲的境界之中并迅速把握到乐曲的意象，而且还在能乐曲的节奏之中感受到音乐之美，激发和培养他们的积极学的情感，让他们共享音乐学习的快乐。正是由于其教学意义重大，情景教学法在小学音乐又特别是低学段的音乐课堂优教实施中得到了广泛应用。
一、巧设问题创设诱思情景，促进学生积极思考
落实教育家布鲁纳的“学习主动论”就是让学生从被动学习中转变过来成为主动学习者，其有效方法就是利用学生现有年龄特征作教法文章。当然，不同特征利用教法选择也不同。而在小学低段的音乐课堂的开课环节中为了让学生尽快入课和参与互动，我选择的就是巧设问题创设诱思情景这一教学法应用。因为这一方法不仅可以展现情境给课堂带来趣味性实现“活力课堂”的创建，更能激发学生探究好奇心，使其有主动学习需要。这样就利于把他们卷入到对话之中开启探究教学。例如《玩具兵进行曲》的开课环节我们就可以巧设问题创设诱思情景，让学生产生想要看到、欣赏到玩具兵的学习需求。通过多媒体呈现一个梦的场景，小明的玩具成了一个个威武的勇士站在他身边“跳”起了保卫舞蹈。此时再提问让他们思考如何让自己的玩具兵也有如此的勇猛呢？这样的问题很快就能让学生陷入沉思之中。
二、借助多媒体创设化难情景，降低知识理解困难
多媒体在课堂上仅仅作为呈现平台不能算是创新使用。一个有深度的成功应用那就是帮助学生理解学习难点。在低段音乐课堂上借助多媒体创设化难情景，就可以在创造出的音乐教育情境中帮助学生快速理解音乐学习难点。例如，在教学《同唱一首歌》的课堂上我们就可利用多媒体创设小冬木、小卓玛、小古力、小莲花身穿服侍和舞蹈表演的情景，让学生理解这首3/4拍、宫调式的喻示各民族“团结一心”主题的四句一段这样的歌曲结构难点。在此过程中不仅有学生跟学的范唱应用，也有结构、节奏难点教学，使教在化难中得到方法优化和时间保证。这几年借助多媒体创设化难情景教学实践告诉我，利用这种功能强大的媒体助力教学不仅很好地解决了执教者在音乐知识教学详解方面的缺陷，优化了学生感知，而且还让他们对整个音乐形象有了一个更全面的认识和主题把握的机会，从而使整个课堂的教与学成果得到了优化，而且多媒体引进数学字资源和线上课例学习还加深了学生对音乐学习的认识，在拓宽他们眼界方面也起到了积极作用，真正达到了优教和提效的良好效果。
三、通过活动搭建创设扮演情景，促进学生主体作用发挥
在音乐课堂中，学生既是知识的学习者也是课堂的欣赏者、演奏者和创作者。高质量的音乐课堂不仅要让学生有机会扮演这些角色，更要让他们在扮演角色中充分发挥主体作用。所以，在进行音乐教育的时候，老师可以利用他们喜闻乐见的活动作为载体来创造一些扮演情境，让他们在参与中去体验音乐实践，发展音乐能力。比如，当老师在组织学生进行音乐剧有关的知识教学时就可以通过安排教学活动来创造一个角色扮演情景，让他们有机会亲身体验到音乐作品要传达的情感情绪，凸显出学生的主体作用。例如《洗手绢》教学，可以创设洗这个动作的扮演情境，《三个和尚》课堂上可以创设音乐情景剧让学生扮演三个和尚。在这些亲历活动中学生的学习热情和兴趣可以得到很好地激发培养，而且对音乐的内涵和情感会有更深入的认识。故而，在我的音乐课堂上常常可以见到以活动为载体的扮演情景出现，其为我实现了优教的预期。
四、引入为创设创作情景，激发学生学习情感
音乐创作无处不在。音乐的实践性不仅体现在声源的产生和音乐的表现形式上，也还体现在小学生的唱唱跳跳中。特别是其源于生活的特征更让我们体会到了音乐的普遍性，其旋律与表达方式都离不开我们的生活这股活水。所以，在音乐课堂上为了让学生在音乐学习中发挥创作主体的作用，我们执教者就可以用生活材料来创造一个创作情景，以此来调动他们的学习情绪和创作情感。比如，在《玩具兵》第一部分内容教学时就可以把学生带到现实生活中，为他们找到一些音乐创作的材料，鼓励他们利用跺脚、拍手或者拍铃鼓加伴奏的方法进行创作，也可让学生利用自带玩进行音乐走步。这些虽然都是简单的创作，但可以加深对音乐创造的理解，让他们可以通过音乐来表现自己的情感以及内心的情绪，为将来进行更好的创作增强自信。
总之，情景教学法是助力低段音乐课堂走向优教和提效、达到“双减”要求的有效实施策略，是实现学生的认识与感情都能得到升华的有效路径。作为执教者应通过渗透和融合让情景在音乐知识教学、能力训练教学中更好地发挥作用，置学生于情景中引领他们去思考音乐与情景之间的关系，去思考音乐元素的表达功能。这样的优教不仅使他们的情感和兴趣都保持在一个良好的水平上，全神贯注地投入到学习中去，而且还能确保教的效果、育的质量。
参考文献：
[1]王蓉，情境教学法在音乐教学中的运用[J].现代教育科学（小学教师），2010，（2）。
[2]林子婷，情景教学法在小学音乐教学中的应用[J].音乐大观，2013，（6）。
关键词：小学音乐；优教实施；情景教学法；应用
当前，义教阶段教育追求的主题就是高质量落实“双减”提效提质政策要求。小学音乐作为义教阶段培育学生艺术核心素养的重要学科，积极探寻优教路径以达成提效提质目标就成为一线教师的重要追求。在方法探寻中，我们发现创设情景是提高学生学习兴趣的一种有效途径。因为这种教学法能直接带来“情”与“境”相融合的教学气氛，能使所教对象自觉不自觉地融入到乐曲的境界之中并迅速把握到乐曲的意象，而且还在能乐曲的节奏之中感受到音乐之美，激发和培养他们的积极学的情感，让他们共享音乐学习的快乐。正是由于其教学意义重大，情景教学法在小学音乐又特别是低学段的音乐课堂优教实施中得到了广泛应用。
一、巧设问题创设诱思情景，促进学生积极思考
落实教育家布鲁纳的“学习主动论”就是让学生从被动学习中转变过来成为主动学习者，其有效方法就是利用学生现有年龄特征作教法文章。当然，不同特征利用教法选择也不同。而在小学低段的音乐课堂的开课环节中为了让学生尽快入课和参与互动，我选择的就是巧设问题创设诱思情景这一教学法应用。因为这一方法不仅可以展现情境给课堂带来趣味性实现“活力课堂”的创建，更能激发学生探究好奇心，使其有主动学习需要。这样就利于把他们卷入到对话之中开启探究教学。例如《玩具兵进行曲》的开课环节我们就可以巧设问题创设诱思情景，让学生产生想要看到、欣赏到玩具兵的学习需求。通过多媒体呈现一个梦的场景，小明的玩具成了一个个威武的勇士站在他身边“跳”起了保卫舞蹈。此时再提问让他们思考如何让自己的玩具兵也有如此的勇猛呢？这样的问题很快就能让学生陷入沉思之中。
二、借助多媒体创设化难情景，降低知识理解困难
多媒体在课堂上仅仅作为呈现平台不能算是创新使用。一个有深度的成功应用那就是帮助学生理解学习难点。在低段音乐课堂上借助多媒体创设化难情景，就可以在创造出的音乐教育情境中帮助学生快速理解音乐学习难点。例如，在教学《同唱一首歌》的课堂上我们就可利用多媒体创设小冬木、小卓玛、小古力、小莲花身穿服侍和舞蹈表演的情景，让学生理解这首3/4拍、宫调式的喻示各民族“团结一心”主题的四句一段这样的歌曲结构难点。在此过程中不仅有学生跟学的范唱应用，也有结构、节奏难点教学，使教在化难中得到方法优化和时间保证。这几年借助多媒体创设化难情景教学实践告诉我，利用这种功能强大的媒体助力教学不仅很好地解决了执教者在音乐知识教学详解方面的缺陷，优化了学生感知，而且还让他们对整个音乐形象有了一个更全面的认识和主题把握的机会，从而使整个课堂的教与学成果得到了优化，而且多媒体引进数学字资源和线上课例学习还加深了学生对音乐学习的认识，在拓宽他们眼界方面也起到了积极作用，真正达到了优教和提效的良好效果。
三、通过活动搭建创设扮演情景，促进学生主体作用发挥
在音乐课堂中，学生既是知识的学习者也是课堂的欣赏者、演奏者和创作者。高质量的音乐课堂不仅要让学生有机会扮演这些角色，更要让他们在扮演角色中充分发挥主体作用。所以，在进行音乐教育的时候，老师可以利用他们喜闻乐见的活动作为载体来创造一些扮演情境，让他们在参与中去体验音乐实践，发展音乐能力。比如，当老师在组织学生进行音乐剧有关的知识教学时就可以通过安排教学活动来创造一个角色扮演情景，让他们有机会亲身体验到音乐作品要传达的情感情绪，凸显出学生的主体作用。例如《洗手绢》教学，可以创设洗这个动作的扮演情境，《三个和尚》课堂上可以创设音乐情景剧让学生扮演三个和尚。在这些亲历活动中学生的学习热情和兴趣可以得到很好地激发培养，而且对音乐的内涵和情感会有更深入的认识。故而，在我的音乐课堂上常常可以见到以活动为载体的扮演情景出现，其为我实现了优教的预期。
四、引入为创设创作情景，激发学生学习情感
音乐创作无处不在。音乐的实践性不仅体现在声源的产生和音乐的表现形式上，也还体现在小学生的唱唱跳跳中。特别是其源于生活的特征更让我们体会到了音乐的普遍性，其旋律与表达方式都离不开我们的生活这股活水。所以，在音乐课堂上为了让学生在音乐学习中发挥创作主体的作用，我们执教者就可以用生活材料来创造一个创作情景，以此来调动他们的学习情绪和创作情感。比如，在《玩具兵》第一部分内容教学时就可以把学生带到现实生活中，为他们找到一些音乐创作的材料，鼓励他们利用跺脚、拍手或者拍铃鼓加伴奏的方法进行创作，也可让学生利用自带玩进行音乐走步。这些虽然都是简单的创作，但可以加深对音乐创造的理解，让他们可以通过音乐来表现自己的情感以及内心的情绪，为将来进行更好的创作增强自信。
总之，情景教学法是助力低段音乐课堂走向优教和提效、达到“双减”要求的有效实施策略，是实现学生的认识与感情都能得到升华的有效路径。作为执教者应通过渗透和融合让情景在音乐知识教学、能力训练教学中更好地发挥作用，置学生于情景中引领他们去思考音乐与情景之间的关系，去思考音乐元素的表达功能。这样的优教不仅使他们的情感和兴趣都保持在一个良好的水平上，全神贯注地投入到学习中去，而且还能确保教的效果、育的质量。
参考文献：
[1]王蓉，情境教学法在音乐教学中的运用[J].现代教育科学（小学教师），2010，（2）。
[2]林子婷，情景教学法在小学音乐教学中的应用[J].音乐大观，2013，（6）。
- 【发布时间】2023/11/4 17:01:45
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