2024年10期
在绘本故事阅读中实施阅读策略的实践研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：阅读策略是指能有效、准确地获取和理解原文的信息、意思、而相应采取的一系列具体方法、步骤，是一种内在心里活动和外在行为表现的总和。阅读策略的掌握对于阅读者至关重要。本文结合笔者绘本故事的阅读教学，探索了应用两种阅读策略进行阅读教学的实践历程。
关键词：绘本阅读；阅读策略；实践研究
阅读过程中，阅读者往往利用一种或多种认知策略来帮助他们进行整合文章，促进对篇章的理解，这就是阅读策略。它是指阅读者在面对不同类型的阅读材料时，为能有效、准确地获取和理解原文的信息、意思、而相应采取的一系列具体方法、步骤。有关阅读策略种类很多，美国国家阅读委员会提出的能够有效促进儿童阅读理解水平提高的阅读策略有：应用图解和语义组织者策略、问题回答和产生问题策略、应用心智表象策略、应用先前知识策略等。本文笔者结合三个绘本故事教学，对主要应用的两种阅读策略即— 应用先前知识策略、产生问题和问题回答策略进行了实践研究，下面就以下两种阅读策略的实施做如下阐述。
一、应用先前知识策略
应用先前知识策略定义：先前知识不仅指学生在开始阅读之前已具备的背景知识信息，也包括开始阅读后相对于那些未读的文章信息的已读信息部分。应用先前知识策略可以让阅读者对过去的背景经验进行激活提取，从而起到主题热身和反思提升的作用。
1.热身环节调动背景知识经验预热主题、激活已知
如教学绘本故事《Smoke jumpers help消防队在行动》时，故事简介：本故事为科普类读物，介绍了空降森林灭火员不畏艰险，抢救山林大火的艰苦工作过程，传达出“空降森林灭火员面对困难迎难而上、全力以赴”的主题意义。
在课程伊始“热身环节”，笔者创设“热点新闻播报”的情境，伴随着庄重的音乐声和火灾的画面，新闻播报员声音略带沉重地缓缓播报，学生倾听并思考问题What is the news about？ The News reporter： Here is today’s hot news. Recently a lot of fires happen in America California. Especially in the north mountain， the fire is really serious. The fire destroys the forest. Homes are damaged and thousands of people die. 通过收听新闻，学生了解了美国加州山地火灾的情况，为引出职业Smoke jumpers做好了情境上的铺垫。接着根据学生的日常经验提出问题：Who can help put out the fire？ 学生根据已知回答：The firefighter can put out the fire. 笔者接着说：In fact， it’s a special kind of fire fighter. He is a smoke jumper. Today we will read a story about the smoke jumper. 这样就自然地引出了这一特殊职业，为故事的后续做好了铺垫。
再如故事《Daddy Robot》一课，故事简介：Ben的爸爸是一个非常优秀的工程师，能制作各种机器人，这些机器人可以和Ben一块儿下棋、打球，还可以给他讲故事，但是Ben却丝毫不觉得开心。现在的孩子们拥有各种好玩的玩具，却唯独缺少了父母的陪伴，类似的经历会激发孩子们的共鸣，引发他们的思考。
在“热身环节”通过猜测简笔画引出“机器人”画面后，笔者启发学生预测：What can the robot do？ 学生经过思考给出答案It can sing. It can cook. It can play basketball. It can dance. It can help people wash clothes…接着笔者引出本课故事：The robot can do many things for people. We all like the robots， because they are very cute and clever. Today we’ll read a story about the robots. 学生根据已知经验猜测机器人的用途，同样为故事的发展做好了铺垫。
2.利用故事中已知探寻未知、反思提升
教师也可以利用相对于那些未读的文章信息的已读信息部分，学生来总结归纳已知信息并进行评价反思。
如在理解故事《Smoke jumpers help》后，笔者提出这个问题：Do you think it’s a very difficult and dangerous job？ If you think so， how do you know it？ 经过讨论学生给出这样的答案：生1： I think it’s a very difficult and dangerous job. Because on page 2 it says the big fire is on the mountain .生2： I think it’s very dangerous. On page 11 it says the flame is very big. The smoke jumpers can get easily hurt by the fire. 生3： I think it’s a very difficult and dangerous job. Because on page 14 it says it will take 3 days to put out the fire. 通过故事已知信息的梳理，学生逐渐体会到山地消防员这一职业的艰苦和危险性和不畏艰险的职业精神。
再如《Daddy Robot》一课，学习完爸爸总是以工作忙为理由，为Ben 提供各种各样的机器人进行陪伴时，笔者提出这样的问题：If you were Ben， how do you feel？ What do you want to say to daddy？ 学生梳理之前故事中的信息进行思考做出以下回答：生1： I feel very sad， because he wants the robot to play basketball， read story and play chess with me， but I want my dad to play with me. 生2： I feel lonely. Because the robot is machine， I need my dad. 通过对已知信息的梳理，学生体会到了Ben的感受，感受到了亲人陪伴的重要性。
二、产生问题和问题回答策略
产生问题和问题回答策略定义：包括学生在阅读过程中的自我提出问题以及完成阅读后对相关问题的回答。此种阅读策略可以帮助读者正确理解阅读内容、提高思维品质。
1.学生自主提出问题，预测故事大意、提高思维品质
在阅读的读前环节，笔者都会让学生先观察故事封面，用这两个问题What do you know from the cover？ What do you want to know from the cover？ 启发学生进行情节的预测。
学习《Smoke jumpers help》时，学生观察封面信息，进行了以下情节预测：生1： I want to know how the smoke jumpers put out the fire？ 生2： I want to know what they need to put out the fire？ 生3： I want to know when they can put out the fire？
绘本《The Village Show》叙述了Tom打算去参加The village show的蔬菜种植比赛，他种的蔬菜很棒，但在参赛前都被山羊吃了。Tom先是绝望了，但听从了Zara 的建议后，带着壮硕的山羊去参赛，最终赢得的比赛的故事。绘本主题旨在教育学生遇到困难不要畏惧，要多想办法。
这个故事的预测环节，同样看到了学生思维的发散：生1： Will Tom go to the village show？ 生2： What will Tom show in the village show？ 生3：Will Tom win the village show？
2.教师设计问题链促进学生文本的理解、思维品质的提升
为了让教师的课堂提问具有计划性、顺序性和层次性，问题的设置可以采用纵向发展的形式，使所有问题围绕主题和教学内容，在情境引导下，相互联系、相互作用、有序推进。以下是学习能理解《Smoke jumpers help》时的问题链：
第一步：“主旨问题”完成故事大意的理解，主旨问题有一个：How do the smoke jumpers put out the fire？
第二步：“细节问题”完善故事内容，细节问题如下：
How is the fire？ How can the smoke jumpers get to the fire？ What do they need to put out the fire？ How many days does it take to put out the fire？
第三步：高阶思维问题提高思维品质
“评价性”问题：What do you think of their job？ What do you think of the smoke jumpers？ “评价性”问题使学生针对语篇背后的价值取向与作者或主人公的态度和行为，开展推理与论证活动。
“拓展性”问题：To be a student， if you have some difficulties（困难），what Should you do ？ 此问题联系学生生活实际，创造性地解决他们现实情境中的问题。
通过以上三类不同层次的问题，提问策略得到了完整有效地应用，学生不仅理解了文本内容，同时也发展了思维品质。
综上所述，以上是笔者在京版小学英语四上故事阅读中实施两种阅读策略的实践研究。这两种阅读策略的关系是步步推进、相辅相成的；两种策略的使用也并不是孤立的。通常情况下，成功的阅读需要学生结合运用两种或两种以上的策略才能完成。
参考文献：
[1]义务教育教科书 北京版小学英语四年级上册 2018年
[2]《阅读与儿童发展》 王文静 罗良 华东大学出版社 2009年11月
[3]《关于小学四年级至初中一年级学生阅读理解能力的研究》李毓秋 张厚粲 《心理科学》 2001年
关键词：绘本阅读；阅读策略；实践研究
阅读过程中，阅读者往往利用一种或多种认知策略来帮助他们进行整合文章，促进对篇章的理解，这就是阅读策略。它是指阅读者在面对不同类型的阅读材料时，为能有效、准确地获取和理解原文的信息、意思、而相应采取的一系列具体方法、步骤。有关阅读策略种类很多，美国国家阅读委员会提出的能够有效促进儿童阅读理解水平提高的阅读策略有：应用图解和语义组织者策略、问题回答和产生问题策略、应用心智表象策略、应用先前知识策略等。本文笔者结合三个绘本故事教学，对主要应用的两种阅读策略即— 应用先前知识策略、产生问题和问题回答策略进行了实践研究，下面就以下两种阅读策略的实施做如下阐述。
一、应用先前知识策略
应用先前知识策略定义：先前知识不仅指学生在开始阅读之前已具备的背景知识信息，也包括开始阅读后相对于那些未读的文章信息的已读信息部分。应用先前知识策略可以让阅读者对过去的背景经验进行激活提取，从而起到主题热身和反思提升的作用。
1.热身环节调动背景知识经验预热主题、激活已知
如教学绘本故事《Smoke jumpers help消防队在行动》时，故事简介：本故事为科普类读物，介绍了空降森林灭火员不畏艰险，抢救山林大火的艰苦工作过程，传达出“空降森林灭火员面对困难迎难而上、全力以赴”的主题意义。
在课程伊始“热身环节”，笔者创设“热点新闻播报”的情境，伴随着庄重的音乐声和火灾的画面，新闻播报员声音略带沉重地缓缓播报，学生倾听并思考问题What is the news about？ The News reporter： Here is today’s hot news. Recently a lot of fires happen in America California. Especially in the north mountain， the fire is really serious. The fire destroys the forest. Homes are damaged and thousands of people die. 通过收听新闻，学生了解了美国加州山地火灾的情况，为引出职业Smoke jumpers做好了情境上的铺垫。接着根据学生的日常经验提出问题：Who can help put out the fire？ 学生根据已知回答：The firefighter can put out the fire. 笔者接着说：In fact， it’s a special kind of fire fighter. He is a smoke jumper. Today we will read a story about the smoke jumper. 这样就自然地引出了这一特殊职业，为故事的后续做好了铺垫。
再如故事《Daddy Robot》一课，故事简介：Ben的爸爸是一个非常优秀的工程师，能制作各种机器人，这些机器人可以和Ben一块儿下棋、打球，还可以给他讲故事，但是Ben却丝毫不觉得开心。现在的孩子们拥有各种好玩的玩具，却唯独缺少了父母的陪伴，类似的经历会激发孩子们的共鸣，引发他们的思考。
在“热身环节”通过猜测简笔画引出“机器人”画面后，笔者启发学生预测：What can the robot do？ 学生经过思考给出答案It can sing. It can cook. It can play basketball. It can dance. It can help people wash clothes…接着笔者引出本课故事：The robot can do many things for people. We all like the robots， because they are very cute and clever. Today we’ll read a story about the robots. 学生根据已知经验猜测机器人的用途，同样为故事的发展做好了铺垫。
2.利用故事中已知探寻未知、反思提升
教师也可以利用相对于那些未读的文章信息的已读信息部分，学生来总结归纳已知信息并进行评价反思。
如在理解故事《Smoke jumpers help》后，笔者提出这个问题：Do you think it’s a very difficult and dangerous job？ If you think so， how do you know it？ 经过讨论学生给出这样的答案：生1： I think it’s a very difficult and dangerous job. Because on page 2 it says the big fire is on the mountain .生2： I think it’s very dangerous. On page 11 it says the flame is very big. The smoke jumpers can get easily hurt by the fire. 生3： I think it’s a very difficult and dangerous job. Because on page 14 it says it will take 3 days to put out the fire. 通过故事已知信息的梳理，学生逐渐体会到山地消防员这一职业的艰苦和危险性和不畏艰险的职业精神。
再如《Daddy Robot》一课，学习完爸爸总是以工作忙为理由，为Ben 提供各种各样的机器人进行陪伴时，笔者提出这样的问题：If you were Ben， how do you feel？ What do you want to say to daddy？ 学生梳理之前故事中的信息进行思考做出以下回答：生1： I feel very sad， because he wants the robot to play basketball， read story and play chess with me， but I want my dad to play with me. 生2： I feel lonely. Because the robot is machine， I need my dad. 通过对已知信息的梳理，学生体会到了Ben的感受，感受到了亲人陪伴的重要性。
二、产生问题和问题回答策略
产生问题和问题回答策略定义：包括学生在阅读过程中的自我提出问题以及完成阅读后对相关问题的回答。此种阅读策略可以帮助读者正确理解阅读内容、提高思维品质。
1.学生自主提出问题，预测故事大意、提高思维品质
在阅读的读前环节，笔者都会让学生先观察故事封面，用这两个问题What do you know from the cover？ What do you want to know from the cover？ 启发学生进行情节的预测。
学习《Smoke jumpers help》时，学生观察封面信息，进行了以下情节预测：生1： I want to know how the smoke jumpers put out the fire？ 生2： I want to know what they need to put out the fire？ 生3： I want to know when they can put out the fire？
绘本《The Village Show》叙述了Tom打算去参加The village show的蔬菜种植比赛，他种的蔬菜很棒，但在参赛前都被山羊吃了。Tom先是绝望了，但听从了Zara 的建议后，带着壮硕的山羊去参赛，最终赢得的比赛的故事。绘本主题旨在教育学生遇到困难不要畏惧，要多想办法。
这个故事的预测环节，同样看到了学生思维的发散：生1： Will Tom go to the village show？ 生2： What will Tom show in the village show？ 生3：Will Tom win the village show？
2.教师设计问题链促进学生文本的理解、思维品质的提升
为了让教师的课堂提问具有计划性、顺序性和层次性，问题的设置可以采用纵向发展的形式，使所有问题围绕主题和教学内容，在情境引导下，相互联系、相互作用、有序推进。以下是学习能理解《Smoke jumpers help》时的问题链：
第一步：“主旨问题”完成故事大意的理解，主旨问题有一个：How do the smoke jumpers put out the fire？
第二步：“细节问题”完善故事内容，细节问题如下：
How is the fire？ How can the smoke jumpers get to the fire？ What do they need to put out the fire？ How many days does it take to put out the fire？
第三步：高阶思维问题提高思维品质
“评价性”问题：What do you think of their job？ What do you think of the smoke jumpers？ “评价性”问题使学生针对语篇背后的价值取向与作者或主人公的态度和行为，开展推理与论证活动。
“拓展性”问题：To be a student， if you have some difficulties（困难），what Should you do ？ 此问题联系学生生活实际，创造性地解决他们现实情境中的问题。
通过以上三类不同层次的问题，提问策略得到了完整有效地应用，学生不仅理解了文本内容，同时也发展了思维品质。
综上所述，以上是笔者在京版小学英语四上故事阅读中实施两种阅读策略的实践研究。这两种阅读策略的关系是步步推进、相辅相成的；两种策略的使用也并不是孤立的。通常情况下，成功的阅读需要学生结合运用两种或两种以上的策略才能完成。
参考文献：
[1]义务教育教科书 北京版小学英语四年级上册 2018年
[2]《阅读与儿童发展》 王文静 罗良 华东大学出版社 2009年11月
[3]《关于小学四年级至初中一年级学生阅读理解能力的研究》李毓秋 张厚粲 《心理科学》 2001年
- 【发布时间】2023/11/4 17:03:12
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