2024年10期
小学语文教学中学生合作学习的几点思考
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着近些年我国新课程教学改革工作的不断深化，使得寻找新的教学理念和教学模式，已经成为当前教育教学工作中的重要内容。为了能够有效提升我国小学语文的教学水平和效果，改进传统教学模式存在的弊端，应用合作学习这种新型教学学习方式势在必行。对此，本文以小学语文教学为切入点，通过对小学语文教学问题的分析，从而就小学语文教学期间合作学习法的应用策略展开研究。
关键词：合作学习法；小学语文教学；应用
《新课标》实施教学建议中明确提出“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学”。于是教师在教学中注重让学生自主合作探究、自主整体感悟等等想方设法强调主体的个性，许多课上组织学生进行合作学习的方式层出不穷。许多教师的思路新颖，具有吸引力，看后令人耳目一新，甚至会使人赏心悦目。在这样一节课上如果没有组织学生进行合作学习就算不上完整，于是教学中偶尔出现从一种片面走向另一个片面的误区。我想就如何组织学生进行合作学习谈几点看法。
一、合作学习法的不足之处
1.合作学习仅是流于形式
由于小学教师对合作学习的理解不充分、认识不全面，这使得该教学法在实际应用期间，往往流于形式，其本身的教学作用往往无法有效发挥出来，导致小学语文教学效率偏低，无法充分满足当前我国小学语文科目的教学目标的基本要求，造成学生学习语文知识的质量和效率受到了极大的不利影响。与此同时，许多小学语文教师在利用合作教学法时，仅仅只是发挥处了其在活跃课程课堂教学氛围方面的作用，没有调动起学生的积极性，使得学生参与合作学习活动的主动性较低，教学效率无法得到全面提升，导致大量课堂教学时间被浪费。
2.学习过程较为被动
正常情况下，应用了合作学习法之后的小学语文课堂上，小学生作出的所有学习行为都应该是积极且自主的，学生的主导地位是能够凸显出来的。但在实际教学期间，小学生大部分的学习行为却都是出于被动状态的。这一问题的产生，主要是因为教师在教学期间，往往会先按照教学大纲的要求和每堂课的教学内容提出一些问题，而后让学生围绕这些问题展开讨论，但部分小学生在课堂教学期间却不会去积极的配合教师提出的教学要求，没有主动参与到问题讨论中，不喜欢将自己得出的结论同他人分享和讨论，从而导致多数学生都是因为教师的反复强调才会参与合作学习，积极性、主动性缺失，进而导致合作学习法在小学语文课程教学期间的应用效果不是十分的理想。
二、合作学习课堂教学的基本流程
1、精选内容
并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。
合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作学习。有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。
2、独立思考
合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成了人云亦云现象。对于语文课中的小组合作学习而言，特别重要的是给予学生充分的读书时间以便学生独立思考。
3、明确分工
既然是合作学习，就涉及到组内成员的分工。首先是组内成员要有角色分工。一般要求每个合作小组要事先选定小组长，以安排任务，监督进程。其他成员或是发言人，或是辩论员，或是记录人，或是其他的角色。当然，每次合作的角色也应该是轮换的，而非固定不变，以期学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次是任务分工。有些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。
4、及时指点
在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作。实践证明学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师加入某些小组的交流中，则可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。
三、小组学习的组合要有灵活性
传统的小组学习组合往往是男女搭配，优差生搭配，且长期固定。实践证明，这种稳固的“帮扶式”的组合，能发挥一定的以优带差的作用，但也存在严重的不足，因为组内差异明显，优等生发挥着小教师的权威作用，不管是红是白，都是他们说了算，而大部分中差生只有听话的份，真正成了小组内的“一言堂”，这还导致部分学生过于自负，认为自己的见解最正确，不会虚心听取别人的意见，甚至容不得别人的观点。没有平等的地位，就不会有平等的合作交流，这样不但制约了中差生的进步，同时也制约了优秀生的进一步发展。因此，在小组学习的组合上要提倡变固定的“帮扶式”为灵活的“平等式”的组合，依据小组学习的不同内容，采用灵活的组合方式，既可以是优中差生的等级组合，也可以是全优、全中、全差平级组，还可以是全男、全女的性别组合，可以是教师指令的组合，也可以是学生的自由组合。不管是哪一种组合，目标都是在谋求人人参与、人人发展。
总而言之，合作学习是一种开放的教学模式，学生的主体作用体现在对问题的探究、发现解决的深度和方式上，由教师引导和学生自主控制以及完成。在新课程理念指导下，合作学习是一种学生内在的需求，它使得学生的生活更加充实。合作学习不仅提高了小学语文教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考和表达的机会，使得学生思维相互激励，语言训练不断得到强化，养成了合作的良好习惯，不但丰富了情感，而且增强了在教学中的人际交往，并最终促进了学生自我能力的发展。
参考文献：
[1]陈佩芳.合作学习法在小学语文阅读教学中的尝试[J].现代阅读（教育版），2013，22：235-236.
[2]张素清.试述合作学习在小学语文教学中的应用[J].亚太教育，2016，17：194.
[3]马彦平.合作学习在小学语文教学中的应用分析[J].亚太教育，2016，24：22.
关键词：合作学习法；小学语文教学；应用
《新课标》实施教学建议中明确提出“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学”。于是教师在教学中注重让学生自主合作探究、自主整体感悟等等想方设法强调主体的个性，许多课上组织学生进行合作学习的方式层出不穷。许多教师的思路新颖，具有吸引力，看后令人耳目一新，甚至会使人赏心悦目。在这样一节课上如果没有组织学生进行合作学习就算不上完整，于是教学中偶尔出现从一种片面走向另一个片面的误区。我想就如何组织学生进行合作学习谈几点看法。
一、合作学习法的不足之处
1.合作学习仅是流于形式
由于小学教师对合作学习的理解不充分、认识不全面，这使得该教学法在实际应用期间，往往流于形式，其本身的教学作用往往无法有效发挥出来，导致小学语文教学效率偏低，无法充分满足当前我国小学语文科目的教学目标的基本要求，造成学生学习语文知识的质量和效率受到了极大的不利影响。与此同时，许多小学语文教师在利用合作教学法时，仅仅只是发挥处了其在活跃课程课堂教学氛围方面的作用，没有调动起学生的积极性，使得学生参与合作学习活动的主动性较低，教学效率无法得到全面提升，导致大量课堂教学时间被浪费。
2.学习过程较为被动
正常情况下，应用了合作学习法之后的小学语文课堂上，小学生作出的所有学习行为都应该是积极且自主的，学生的主导地位是能够凸显出来的。但在实际教学期间，小学生大部分的学习行为却都是出于被动状态的。这一问题的产生，主要是因为教师在教学期间，往往会先按照教学大纲的要求和每堂课的教学内容提出一些问题，而后让学生围绕这些问题展开讨论，但部分小学生在课堂教学期间却不会去积极的配合教师提出的教学要求，没有主动参与到问题讨论中，不喜欢将自己得出的结论同他人分享和讨论，从而导致多数学生都是因为教师的反复强调才会参与合作学习，积极性、主动性缺失，进而导致合作学习法在小学语文课程教学期间的应用效果不是十分的理想。
二、合作学习课堂教学的基本流程
1、精选内容
并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。
合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作学习。有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。
2、独立思考
合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成了人云亦云现象。对于语文课中的小组合作学习而言，特别重要的是给予学生充分的读书时间以便学生独立思考。
3、明确分工
既然是合作学习，就涉及到组内成员的分工。首先是组内成员要有角色分工。一般要求每个合作小组要事先选定小组长，以安排任务，监督进程。其他成员或是发言人，或是辩论员，或是记录人，或是其他的角色。当然，每次合作的角色也应该是轮换的，而非固定不变，以期学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次是任务分工。有些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。
4、及时指点
在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作。实践证明学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师加入某些小组的交流中，则可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。
三、小组学习的组合要有灵活性
传统的小组学习组合往往是男女搭配，优差生搭配，且长期固定。实践证明，这种稳固的“帮扶式”的组合，能发挥一定的以优带差的作用，但也存在严重的不足，因为组内差异明显，优等生发挥着小教师的权威作用，不管是红是白，都是他们说了算，而大部分中差生只有听话的份，真正成了小组内的“一言堂”，这还导致部分学生过于自负，认为自己的见解最正确，不会虚心听取别人的意见，甚至容不得别人的观点。没有平等的地位，就不会有平等的合作交流，这样不但制约了中差生的进步，同时也制约了优秀生的进一步发展。因此，在小组学习的组合上要提倡变固定的“帮扶式”为灵活的“平等式”的组合，依据小组学习的不同内容，采用灵活的组合方式，既可以是优中差生的等级组合，也可以是全优、全中、全差平级组，还可以是全男、全女的性别组合，可以是教师指令的组合，也可以是学生的自由组合。不管是哪一种组合，目标都是在谋求人人参与、人人发展。
总而言之，合作学习是一种开放的教学模式，学生的主体作用体现在对问题的探究、发现解决的深度和方式上，由教师引导和学生自主控制以及完成。在新课程理念指导下，合作学习是一种学生内在的需求，它使得学生的生活更加充实。合作学习不仅提高了小学语文教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考和表达的机会，使得学生思维相互激励，语言训练不断得到强化，养成了合作的良好习惯，不但丰富了情感，而且增强了在教学中的人际交往，并最终促进了学生自我能力的发展。
参考文献：
[1]陈佩芳.合作学习法在小学语文阅读教学中的尝试[J].现代阅读（教育版），2013，22：235-236.
[2]张素清.试述合作学习在小学语文教学中的应用[J].亚太教育，2016，17：194.
[3]马彦平.合作学习在小学语文教学中的应用分析[J].亚太教育，2016，24：22.
- 【发布时间】2023/12/7 17:53:49
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