——八年级上册地理第二章第二节《气候》第一课时教学案例

  背景介绍：
　　学生在七年级已经学习了世界气候，知道气候特征要从气温和降水两方面来总结，并初步学习了等温线图的判读方法，具备一定的读图析图能力，但从地图中概括、提炼、总结规律的能力还很欠缺。所以要先对七年级的等温线的判读进行复习、归纳、而后迁移运用，总结规律。
　　本节课本内容在结构上主要分为四个部分，我重点选取第一部分即我国气温的时空分布及对生产生活影响。结合学生的年龄特点及已有的知识结构，在教学中，用事先设计好的任务单引导学生读书读图，学生通过讨论探究，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变被动学为主动学，让地理课变得更加高效。
　　案例描述：
　　片断一（导入）：教师播放歌曲《小燕子》“小燕子穿花衣，年年春天来这里，我问燕子为啥来，燕子说……”，这首同学们再熟悉不过的歌曲让我们感受到快乐的同时，也告诉我们一个普遍的自然现象：在同一季节，我国南方和北方的气温存在很大差异，那么这个差异是怎么的呢？
　　（多媒体展示）寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去哈尔滨感受北国的风光；夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游。一家人在讨论准备行李的时候犯愁了，该如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。
　　然后再出思考题：为什么冬天去哈尔滨与海南准备的衣物不同。
　　片断二（总结我国冬季气温分布规律）：请同学们打开“中国1月平均气温分布图”，指导学生阅读本图的图例，接着要求学生讨论几个问题：（1）分别读出广州、武汉、北京、哈尔滨的气温值。（2）找出1月0℃等温线的位置并用彩笔描出。（3）计算海口和漠河的温差。经过各组的讨论后，每个小组各抽一名同学来读出上面4个城市的气温并按照从南到北的顺序把这4个城市的气温写在黑板上，学生很容易得出结论：随着纬度的不断提高，气温逐渐降低。接着，我又请一名学生上台指出1月0℃等温线的位置，并说出最弯曲的部分在哪里，学生结合上节课的知识指出最弯曲的部分在横断山区，从而复习了地形对气候的影响这一知识点。最后，又请一名学生计算出了海口与漠河的温差是44℃。经过一步步启发和引导，培养了学生阅读气温分布图的能力并得出“冬季我国南北气温差别很大”的结论，并且知道了造成这一差异的根本原因是纬度位置的影响。
　　片断三（小组合作，总结我国夏季气温的分布规律）：我给出了本环节的学习任务单：读中国7月平均气温的分布图，思考：1、夏季南北温差如何？气温最高和最低的地方出现在哪儿？2、总结我国夏季气温的分布特点。要求学生小组合作，根据1月平均气温分布图的判读方法，对照学习任务单，指图展示，分析得出夏季气温分布特点：“夏季大部分地区普遍高温，青藏高原除外”。最后引导学生得出青藏高原夏季气温低的原因是地势太高造成的。
　　片断四（温度带的划分）：根据气温的南北差异，并结合农业生产实际，我国从北到南分为5个温度带和1个区，到底是哪些呢？我让学生看一看“中国温度带的划分”图，大屏幕投放中国轮廓图，然后让学生关上书本，请一名学生上前按方位说出各温度带的名称。接着再引导学生分析讨论各温度带在位置排列上的规律。为了进一步检验学生的掌握情况，我给出一个问题：我们学校所处的是哪一个温度带？学生很快答出是亚热带。接着我又要求学生分别说出几个省级行政区和地形区的温度带名称。至此，温度带的划分这一幅地图已深深地印入学生的脑海中了。
　　片断五（气温南北差异对生产生活的影响）：学生阅读课本33页的活动资料，老师则在大屏幕上打出南北方衣、食、住、行的景观图，引导学生讨论“不同的温度带对生产生活的影响”并得出答案。
　　案例分析：
　　教材首先给出了春节期间南北两个城市的节日景观图，引发学生对冬季南北气温差异的思考，然后给出我国1月（冬季）的平均气温的分布图，用数据来说明我国冬季气温分布规律，并总结等温线图的判读方法。在学习我国7月平均气温分布的时候，为了避免重复，在设计教学时，我采用了结合学习任务单，小组合作，展示交流的方式组织教学。关于活动“气温对生产和生活”的影响中，教材选取阅读材料，再结全学生的所见所闻，讨论补充的方式进行，既增加了趣味性，又激发了学生的学习参与度。
　　本案例最大的特点就是探究式教学。老师充分利用感性的图标资料，使学生对我国冬季和夏季气温差异在感性认识的基础上，进一步分析，得出理性的认识。通过学生之间的合作交流，依据已有的知识和经验主动地探究问题，培养学生的创新意识、创新思维习惯。
　　评析与反思：
　　1、地理课堂不仅要完成课标的要求，更要设置合适的场景，引生入境，才能让学生愿意学、乐意学。于是在导入时我以学生们熟悉的儿歌《小燕子》导入，再用学生熟悉的几个电视角色设置问题，并让学生结合实际思考讨论。这样操作，既提高了学生的学习兴趣，又让学生体会了南北气温的并有异。
　　2、地理教学与学生生活经验的融合是实现新课程目标的有效策略，结合生活实际让学生学习一些对生活有用的地理知识，不仅可以丰富教材内容，激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率，还可以引导学生正确认识人地关系，培养良好的地理观。
　　3、任务单的设计应充分发挥学生的主体作用。我事先将学生分组，每个小组分层次安排成员，即基础好的与基础一般基础差的相互搭配。设计相关的学习任务并注意分层次设计问题，让每个学生都明确所要解决的问题，教学中以学生分小组讨论的形式充分调动学生的积极性，通过小组成员的合作，小组间的互动，让学生以“主人”的角色融入到课堂中，学生乐学，课堂也高效。
　　4、地图是地理学习的必要手段，在教学中重视地图教学，帮助每位学生不仅学会读图与析图而且用好地图，用活地图，培养学生用图的习惯与能力，这既是学好地理的关键，又是提高学生的能力促进终身发展的有效图径。
　　5、平等和谐的师生关系让学生乐学。教学中，教师不是一副高高在上的模样，而是置身于学生当中，用亲切温和的语言参与学生的讨论，在师生间搭起平等交流的桥梁，让课堂氛围变得更和谐，学生在参与讨论时更投入，使学生真正投入到地理课堂的学习中来。

• 【发布时间】2023/12/7 17:57:18
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