2024年10期
让学生语文学习更有兴趣
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：让学生语文学习更有兴趣是新课标实施后践行学生主体理念的必然要求，也是提高学生学的效果和教的有效性的有效做法。本文从利用多媒体带来的图文并茂、利用形式灵活的互动、创设问题教学情境三个方面探讨了学生语文学习兴趣的培养。
关键词：小学语文；学习兴趣；培养
与其他学段相比较来看，小学语文学习在要求上似乎更容易达成，但由于它占据了九年义务教育的2/3，又是培养学生语文核心素养夯实基础的一个重要时期，因此，让学生语文学习更有兴趣效果实现其重要意义更能彰显。自“双减”政策实行后，小学生的学习压力和老师的授课负担相对来说有所减轻，但高质量育人的目标仍然没有改变。故而，作为一线语文教学的我们来说更需要去探寻让学生主体作用充分发挥的实现路径和方法，让他们的非智力因素积极助力智力收获到更好的学习效果。在研究中，我发现利用兴趣培养为径形成内驱机制促使学生主体作用发挥，让学生更有兴趣学语文，是我们提高学生学习效果和教师教学效果的有效路径和法宝。故而，我在小学语文教学中经常这样来进行学生主体形成所需要的兴趣培养。
一、利用多媒体带来的图文并茂培养学生兴趣
多媒体带来的视听感官刺激是很多学生都无法抗拒的吸引，特别是精心设计下的视觉特效、音频震撼配合而成的图文并茂，更能把学生牢牢吸引住，全身心聚焦在课堂亲历中。这样的场景带来的教学意义就是使学生有了“我要学”的兴趣和需求，学生实现了被动转主动，成为了学习主体。比如，在导入教学三年级《赵州桥》这篇文章时，在开课的两分钟里，我利用多媒体演示各种类型的桥，因为我们农村小学生受活动范围所限，只对一些常见普通的桥有一定的认识感知，而其他的很多关于桥的构造建设则不太熟悉。所以，在多媒体中看到一些奇特的桥时他们立即对教材的内容很感兴趣了，迫切地想要知道更多关于桥的知识。当多媒体缓缓展开时，同学们就像我预料中的那样瞬时有了兴致，积极观察着各种特殊大桥的照片，而且每个人都开始管不住嘴开始议论起来了，还发出了惊叹。他们惊叹于造桥的独特和宏伟以及工人们的造桥技巧以及惊叹他们的聪明才智。他们的心灵被深深地震动了，激发了他们的学习热情。由此可见，利用多媒体带来的图文并茂刺激在培养学生兴趣中起到了积极的教育作用，成为了学生更有兴趣学语文的催化剂。
二、利用形式灵活的互动培养学生兴趣
若将课堂教学展开打造成为“满堂灌”这种实施方式，老师们只需将教学内容所承载的目的一步一步地传递到学生身上，期待着他们成为自己所教知识的“口袋”和“容器”。那么，整堂课不仅会变得枯燥无味而且无法吸引学生，不仅不能达到教育目的更不能使学生保持“我要学”态势。教学即对话，师生都是互动主体。有效课堂教学的实质就是形式灵活的互动。而形式灵活的互动之所以能让学生有良好的学习兴趣，就在于其富有变化带来的新颖性。例如，在教学《清平乐·村居》这篇课文时我考虑到学生们在诵读古诗时很容易产生疲劳感，所以就在同学们表现出懒散的苗头时我就调整了既定策略，通过灵活的互动激活学生学习状态，让他们来做老师朗诵的评委，在老师朗诵结束后要求他们来评价好不好以及好在哪儿。在这样的环境中，同学们往往会感到非常的不安，生怕被点名，所以要集中注意力倾听，做好心理上的准备。这样的适时调整与灵活互动给同学们带来的震撼就不用多说了，很多学生聆听得非常认真。所以后来的评价也点评得很好。这样一来，他们不但会重新打起精神继续学习下去，而且信心更足了，兴趣更浓了，从而为我们提高学生语文学习兴趣这个目标实现起到了有效的促进作用。实践证明，利用形式灵活的互动不但可使课堂活力倍增、教学效果提高，还可以在促进良好师生关系的建立这个效果上起到积极作用，让学生“乐其学”更有情感动力。
三、创设问题教学情境激发学生兴趣
让学生对于学习有乐在其中的快感在学问促成上被提到这样高的位置，自有教育实践的道理。如何才能使学生在语文学习中做一个“乐之者”而充分发挥主体作用，是很多语文老师在“双主双优”课改中不断思考的教育问题。在这个探究中我发现在课堂上积极创设问题情境，并着力营造出一种“诱思”的氛围，不但可以起到激发学生学习的兴趣还可以实现促进学生思维变得活跃，敢于思考问题和质疑文本。“课堂活跃”的外在表现，最显著的特点就是在老师的引导下，学生思维活动与语言表达都处于主动状态，特别是“我要回答问题”这种学习积极欲处于主动状态，更利于主体作用的发挥。为此，作为执教者在准备课程时，就应针对不同层次的学生和教学实际设置不同难度、不同内容和不同要求的题目作问题情境的载体，让每个人都能按自己现有的语文水平进行语文实践的需求得到满足。在问题情境展开中，教师要针对不同学生的个性、语言能力、思维能力进行方向诱导，抓住时机，适时地给予启发，为学生把思维成果转化为语言表达创造机会，让其有“言”表达的愿望和动力，以实现提高学习兴趣、增强主体性和激活课堂氛围等多重目的。
让学生语文学习更有兴趣是一个永远都在义务教育阶段中追求的语文课堂教学课题。作为一线语文教师，语文教学不停息，让学生语文学习更有兴趣“变现”的做法就不能停止。学生是课堂主人，他们的兴趣直接决定了学的效果和教的质量，我们把此落实就是在积极提高教学有效性。所以，在平时的语文教学中我们一刻也不能忽视和放下学生兴趣培养这道常态题。相反，随着教学推进，还更需要去创新激兴培趣策略应用，使其更好地为学生成为主体变得主动赋能。
参考文献：
[1]于晓丽，小学语文教学中如何激发学生学习兴趣[J].学园，2019年。
[2]李颖然，小学语文教学中如何激发学生学习兴趣[J].学周刊，2013年。
关键词：小学语文；学习兴趣；培养
与其他学段相比较来看，小学语文学习在要求上似乎更容易达成，但由于它占据了九年义务教育的2/3，又是培养学生语文核心素养夯实基础的一个重要时期，因此，让学生语文学习更有兴趣效果实现其重要意义更能彰显。自“双减”政策实行后，小学生的学习压力和老师的授课负担相对来说有所减轻，但高质量育人的目标仍然没有改变。故而，作为一线语文教学的我们来说更需要去探寻让学生主体作用充分发挥的实现路径和方法，让他们的非智力因素积极助力智力收获到更好的学习效果。在研究中，我发现利用兴趣培养为径形成内驱机制促使学生主体作用发挥，让学生更有兴趣学语文，是我们提高学生学习效果和教师教学效果的有效路径和法宝。故而，我在小学语文教学中经常这样来进行学生主体形成所需要的兴趣培养。
一、利用多媒体带来的图文并茂培养学生兴趣
多媒体带来的视听感官刺激是很多学生都无法抗拒的吸引，特别是精心设计下的视觉特效、音频震撼配合而成的图文并茂，更能把学生牢牢吸引住，全身心聚焦在课堂亲历中。这样的场景带来的教学意义就是使学生有了“我要学”的兴趣和需求，学生实现了被动转主动，成为了学习主体。比如，在导入教学三年级《赵州桥》这篇文章时，在开课的两分钟里，我利用多媒体演示各种类型的桥，因为我们农村小学生受活动范围所限，只对一些常见普通的桥有一定的认识感知，而其他的很多关于桥的构造建设则不太熟悉。所以，在多媒体中看到一些奇特的桥时他们立即对教材的内容很感兴趣了，迫切地想要知道更多关于桥的知识。当多媒体缓缓展开时，同学们就像我预料中的那样瞬时有了兴致，积极观察着各种特殊大桥的照片，而且每个人都开始管不住嘴开始议论起来了，还发出了惊叹。他们惊叹于造桥的独特和宏伟以及工人们的造桥技巧以及惊叹他们的聪明才智。他们的心灵被深深地震动了，激发了他们的学习热情。由此可见，利用多媒体带来的图文并茂刺激在培养学生兴趣中起到了积极的教育作用，成为了学生更有兴趣学语文的催化剂。
二、利用形式灵活的互动培养学生兴趣
若将课堂教学展开打造成为“满堂灌”这种实施方式，老师们只需将教学内容所承载的目的一步一步地传递到学生身上，期待着他们成为自己所教知识的“口袋”和“容器”。那么，整堂课不仅会变得枯燥无味而且无法吸引学生，不仅不能达到教育目的更不能使学生保持“我要学”态势。教学即对话，师生都是互动主体。有效课堂教学的实质就是形式灵活的互动。而形式灵活的互动之所以能让学生有良好的学习兴趣，就在于其富有变化带来的新颖性。例如，在教学《清平乐·村居》这篇课文时我考虑到学生们在诵读古诗时很容易产生疲劳感，所以就在同学们表现出懒散的苗头时我就调整了既定策略，通过灵活的互动激活学生学习状态，让他们来做老师朗诵的评委，在老师朗诵结束后要求他们来评价好不好以及好在哪儿。在这样的环境中，同学们往往会感到非常的不安，生怕被点名，所以要集中注意力倾听，做好心理上的准备。这样的适时调整与灵活互动给同学们带来的震撼就不用多说了，很多学生聆听得非常认真。所以后来的评价也点评得很好。这样一来，他们不但会重新打起精神继续学习下去，而且信心更足了，兴趣更浓了，从而为我们提高学生语文学习兴趣这个目标实现起到了有效的促进作用。实践证明，利用形式灵活的互动不但可使课堂活力倍增、教学效果提高，还可以在促进良好师生关系的建立这个效果上起到积极作用，让学生“乐其学”更有情感动力。
三、创设问题教学情境激发学生兴趣
让学生对于学习有乐在其中的快感在学问促成上被提到这样高的位置，自有教育实践的道理。如何才能使学生在语文学习中做一个“乐之者”而充分发挥主体作用，是很多语文老师在“双主双优”课改中不断思考的教育问题。在这个探究中我发现在课堂上积极创设问题情境，并着力营造出一种“诱思”的氛围，不但可以起到激发学生学习的兴趣还可以实现促进学生思维变得活跃，敢于思考问题和质疑文本。“课堂活跃”的外在表现，最显著的特点就是在老师的引导下，学生思维活动与语言表达都处于主动状态，特别是“我要回答问题”这种学习积极欲处于主动状态，更利于主体作用的发挥。为此，作为执教者在准备课程时，就应针对不同层次的学生和教学实际设置不同难度、不同内容和不同要求的题目作问题情境的载体，让每个人都能按自己现有的语文水平进行语文实践的需求得到满足。在问题情境展开中，教师要针对不同学生的个性、语言能力、思维能力进行方向诱导，抓住时机，适时地给予启发，为学生把思维成果转化为语言表达创造机会，让其有“言”表达的愿望和动力，以实现提高学习兴趣、增强主体性和激活课堂氛围等多重目的。
让学生语文学习更有兴趣是一个永远都在义务教育阶段中追求的语文课堂教学课题。作为一线语文教师，语文教学不停息，让学生语文学习更有兴趣“变现”的做法就不能停止。学生是课堂主人，他们的兴趣直接决定了学的效果和教的质量，我们把此落实就是在积极提高教学有效性。所以，在平时的语文教学中我们一刻也不能忽视和放下学生兴趣培养这道常态题。相反，随着教学推进，还更需要去创新激兴培趣策略应用，使其更好地为学生成为主体变得主动赋能。
参考文献：
[1]于晓丽，小学语文教学中如何激发学生学习兴趣[J].学园，2019年。
[2]李颖然，小学语文教学中如何激发学生学习兴趣[J].学周刊，2013年。
- 【发布时间】2023/12/7 17:58:58
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