2024年10期
幼儿科学启蒙研究中对幼儿数学素养的要求
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：一个国家的国力直接取决于其科学技术的发展程度，时代迫切需要我们培养出新一代科技人才，因此对幼儿阶段科学素养的启蒙得到了更大的重视和关注。数学作为科学教育的重要组成部分，是开发儿童潜能、为儿童一生奠定良好智力基础的重要学科。本文从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度分析了幼儿科学启蒙的研究中幼儿所应具备的基本数学素养。
关键词：幼儿；科学启蒙；数学素养
由于科学技术对人类社会进步有着巨大的推动作用，一个国家的国力直接取决于其科学技术的发展程度。伴随21世纪的来临，科学技术的竞争将更加激烈，这种竞争最终要反映到教育上。时代迫切需要我们培养出具有厚实知识基础的、具有探索科学的强烈兴趣和愿望的、具有一定操作实践能力的、具有独特科学想象力的新一代科技人才。这些科技素质的培养都必须从小抓起。因此，对幼儿阶段科学素养的启蒙得到了更大的重视和关注。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”数学作为科学教育的重要组成部分，是开发儿童潜能、为儿童一生奠定良好智力基础的重要学科，因此在对幼儿科学启蒙的研究中，我们要明确幼儿所应具备的基本数学素养。
一、幼儿需掌握的简单数学初步知识
1.集合
人们在生产和生活实践中，常常需要把事物进行分类、排序和对事物的数量进行比较。远古时代在数的产生之前人们就有了对事物的分类、排序和数量对应比较的需要，只是到了近代才产生了集合和对应等数学的基本概念。集合论是德国数学家康托在19世纪末创立的，集合语言是现代数学的基本语言，集合是现代数学最基本的概念之一，整个数学都可建立在它的基础之上。集合语言可以简洁、准确地表达数学的一些内容。幼儿从小接触集合思想，可初步形成和积累有关集合的经验，从而为以后学习数学提供有利条件。幼儿学习集合的意义不仅在于集合在数学中的重要地位和作用——是幼儿理解数学的准备和起点，其对幼儿数学概念的形成也起着基础概念的作用，还在于幼儿对它的学习。教师可以通过动作对实物进行操作和运算来培养幼儿的数学素养，这一点符合幼儿掌握数概念的发展规律和特点。因此，有关集合概念的教育活动不仅应该作为幼儿数学教育活动的重要内容之一，而且应该把它贯穿在整个幼儿期数学教育的全过程，为幼儿初步形成数学的概念和逻辑的概念积累感性经验。幼儿通过对集合知识的学习，能体验事物的共同属性，掌握求同和分类技能，初步形成集合的概念，并能对两个集合元素进行比较，体验集与子集的关系。
2.数
引导幼儿感知事物的数量及其关系，建构初步的数概念，是幼儿数学教育的主要内容之一。在学前期向幼儿进行10以内数的加减运算教育，目的是使幼儿感受和体验日常生活和游戏中事物的数量关系，学习用简单的数学方法解答日常生活中的某些简单问题。幼儿数概念的建构是一个长期而复杂的过程，也是一个连续的发展过程，幼儿数概念的形成包括计数能力的发展、对数序的认识、数的守恒及对数的组成的掌握等几个方面。
3.空间和几何形体
空间和几何形体是幼儿数学教育内容中的重要组成部分。空间是物质客观存在的一种形式，由长度、宽度、高度表现出来。当我们只研究一个物体的形状和大小而不考虑它的其他的性质时，就可把这个物体叫做几何体。学前幼儿空间概念的发展和几何概念的学习是密切相关的。一方面幼儿几何概念的发展有赖于其空间概念的发展，另一方面幼儿学习几何概念也可促进空间能力的发展。幼儿通过对空间和几何体的学习，能在知觉的水平上辨认图形和制作图形，认识图形的特征及其图形之间的关系，能把物体零散的部分构成一个整体，能有规律地排列物体，感知物体间分离、次序、包围、邻近等空间关系，发展上下、前后、左右的空间知觉。
4.量
量是指客观世界中事物或现象具有的可以通过测量等手段加以认识的属性。对物体量的认识，是人们对客观世界认识的一个重要组成部分，认识常见量是幼儿数学教育的内容之一，也是幼儿生活中经常接触到的数学内容。幼儿学习、比较、测量一些量，有助于其正确地认识和区分周围的物体，促进感知觉和智力的发展。学习量的重要意义在于，幼儿期重量感知觉的发展是幼儿日后掌握重量概念和重量测量的基础，幼儿期的排序教育有助于幼儿抽象的数概念的形成，测量的学习可培养幼儿解决简单实际度量问题的兴趣和能力。我们教幼儿认识时间，使他们感知时间的存在和时间的流动，既可以发展幼儿的时间知觉，使其树立良好的时间观念和生活习惯，又可以加深幼儿对序列关系的认识，以及对整体和部分关系的认识。
二、幼儿应初步形成数学思维能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力。”思维是人脑对客观事物进行概括和间接的反映，它借助语言，以知识为中介来实现，思维是智力发展的核心。数学是一门培养和锻炼思维能力的基础学科，数学对幼儿的认知能力，特别是思维能力的发展有着特殊的价值。数学学科的结构和知识体系较为系统和严谨，其逻辑性十分突出，这对幼儿智慧的发展有着特殊的价值。幼儿正处在逻辑思维萌发和初步发展时期，数学的学习对其初步逻辑思维能力的发展、良好思维品质的形成有着重要作用。实验表明，幼儿期特别是4―6岁阶段是幼儿认知发展的一个关键期，幼儿就是在这个时期建立和形成数概念，萌发解决问题的兴趣和积极性的。此时幼儿的数学思维异常活跃，我们应该正确地把握这个关键期，提供适合其学习特点的数学教育，让他们在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，使他们体会数学带来成功的机会和快乐，进而培养其创造性思维的能力。
三、培养幼儿对数学的兴趣和良好的学习习惯
兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是对对象的一种积极态度，是带有情感色彩的认识倾向。好奇心是指对周围环境中新异刺激物的积极反映。幼儿的好奇心常常表现为对新异刺激物的注意、趋向、提出问题、操作、摆弄等行为倾向。兴趣、好奇心、求知欲是幼儿学习数学的内部动力。要培养幼儿的学习数学兴趣，激发幼儿的好奇心，我们必须根据幼儿的年龄特征，选择和设计数学教育活动，创设符合幼儿探索兴趣的教育活动环境，给幼儿以自我表现的机会，使幼儿在感兴趣的游戏活动中主动积极地参与数学探索，在每一次体验成功的快乐中渐渐喜爱数学。幼儿只有愿意参加数学活动，才有可能观察、感知到环境中事物的数量、形状等。幼儿只有喜欢数学活动，对数学活动有兴趣，才可能积极主动地投入到活动中，才可能去探索、发现其中的数学现象，从而获得有关数、形、量、时间和空间的感性经验。
以上三个要求分别对应于数学素养的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。明确了幼儿所需的数学素养，我们才能更好地结合幼儿的年龄特点、身心发展水平，采取适合幼儿的教育方法，成功开展幼儿科学启蒙教育，为幼儿一生的发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]张慧和，张俊.幼儿园数学教育.北京：人民教育出版社，2004.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）.2001.
[3]刘占兰.幼儿科学教育.北京：北京师范大学出版社，2000.
关键词：幼儿；科学启蒙；数学素养
由于科学技术对人类社会进步有着巨大的推动作用，一个国家的国力直接取决于其科学技术的发展程度。伴随21世纪的来临，科学技术的竞争将更加激烈，这种竞争最终要反映到教育上。时代迫切需要我们培养出具有厚实知识基础的、具有探索科学的强烈兴趣和愿望的、具有一定操作实践能力的、具有独特科学想象力的新一代科技人才。这些科技素质的培养都必须从小抓起。因此，对幼儿阶段科学素养的启蒙得到了更大的重视和关注。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”数学作为科学教育的重要组成部分，是开发儿童潜能、为儿童一生奠定良好智力基础的重要学科，因此在对幼儿科学启蒙的研究中，我们要明确幼儿所应具备的基本数学素养。
一、幼儿需掌握的简单数学初步知识
1.集合
人们在生产和生活实践中，常常需要把事物进行分类、排序和对事物的数量进行比较。远古时代在数的产生之前人们就有了对事物的分类、排序和数量对应比较的需要，只是到了近代才产生了集合和对应等数学的基本概念。集合论是德国数学家康托在19世纪末创立的，集合语言是现代数学的基本语言，集合是现代数学最基本的概念之一，整个数学都可建立在它的基础之上。集合语言可以简洁、准确地表达数学的一些内容。幼儿从小接触集合思想，可初步形成和积累有关集合的经验，从而为以后学习数学提供有利条件。幼儿学习集合的意义不仅在于集合在数学中的重要地位和作用——是幼儿理解数学的准备和起点，其对幼儿数学概念的形成也起着基础概念的作用，还在于幼儿对它的学习。教师可以通过动作对实物进行操作和运算来培养幼儿的数学素养，这一点符合幼儿掌握数概念的发展规律和特点。因此，有关集合概念的教育活动不仅应该作为幼儿数学教育活动的重要内容之一，而且应该把它贯穿在整个幼儿期数学教育的全过程，为幼儿初步形成数学的概念和逻辑的概念积累感性经验。幼儿通过对集合知识的学习，能体验事物的共同属性，掌握求同和分类技能，初步形成集合的概念，并能对两个集合元素进行比较，体验集与子集的关系。
2.数
引导幼儿感知事物的数量及其关系，建构初步的数概念，是幼儿数学教育的主要内容之一。在学前期向幼儿进行10以内数的加减运算教育，目的是使幼儿感受和体验日常生活和游戏中事物的数量关系，学习用简单的数学方法解答日常生活中的某些简单问题。幼儿数概念的建构是一个长期而复杂的过程，也是一个连续的发展过程，幼儿数概念的形成包括计数能力的发展、对数序的认识、数的守恒及对数的组成的掌握等几个方面。
3.空间和几何形体
空间和几何形体是幼儿数学教育内容中的重要组成部分。空间是物质客观存在的一种形式，由长度、宽度、高度表现出来。当我们只研究一个物体的形状和大小而不考虑它的其他的性质时，就可把这个物体叫做几何体。学前幼儿空间概念的发展和几何概念的学习是密切相关的。一方面幼儿几何概念的发展有赖于其空间概念的发展，另一方面幼儿学习几何概念也可促进空间能力的发展。幼儿通过对空间和几何体的学习，能在知觉的水平上辨认图形和制作图形，认识图形的特征及其图形之间的关系，能把物体零散的部分构成一个整体，能有规律地排列物体，感知物体间分离、次序、包围、邻近等空间关系，发展上下、前后、左右的空间知觉。
4.量
量是指客观世界中事物或现象具有的可以通过测量等手段加以认识的属性。对物体量的认识，是人们对客观世界认识的一个重要组成部分，认识常见量是幼儿数学教育的内容之一，也是幼儿生活中经常接触到的数学内容。幼儿学习、比较、测量一些量，有助于其正确地认识和区分周围的物体，促进感知觉和智力的发展。学习量的重要意义在于，幼儿期重量感知觉的发展是幼儿日后掌握重量概念和重量测量的基础，幼儿期的排序教育有助于幼儿抽象的数概念的形成，测量的学习可培养幼儿解决简单实际度量问题的兴趣和能力。我们教幼儿认识时间，使他们感知时间的存在和时间的流动，既可以发展幼儿的时间知觉，使其树立良好的时间观念和生活习惯，又可以加深幼儿对序列关系的认识，以及对整体和部分关系的认识。
二、幼儿应初步形成数学思维能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力。”思维是人脑对客观事物进行概括和间接的反映，它借助语言，以知识为中介来实现，思维是智力发展的核心。数学是一门培养和锻炼思维能力的基础学科，数学对幼儿的认知能力，特别是思维能力的发展有着特殊的价值。数学学科的结构和知识体系较为系统和严谨，其逻辑性十分突出，这对幼儿智慧的发展有着特殊的价值。幼儿正处在逻辑思维萌发和初步发展时期，数学的学习对其初步逻辑思维能力的发展、良好思维品质的形成有着重要作用。实验表明，幼儿期特别是4―6岁阶段是幼儿认知发展的一个关键期，幼儿就是在这个时期建立和形成数概念，萌发解决问题的兴趣和积极性的。此时幼儿的数学思维异常活跃，我们应该正确地把握这个关键期，提供适合其学习特点的数学教育，让他们在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，使他们体会数学带来成功的机会和快乐，进而培养其创造性思维的能力。
三、培养幼儿对数学的兴趣和良好的学习习惯
兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是对对象的一种积极态度，是带有情感色彩的认识倾向。好奇心是指对周围环境中新异刺激物的积极反映。幼儿的好奇心常常表现为对新异刺激物的注意、趋向、提出问题、操作、摆弄等行为倾向。兴趣、好奇心、求知欲是幼儿学习数学的内部动力。要培养幼儿的学习数学兴趣，激发幼儿的好奇心，我们必须根据幼儿的年龄特征，选择和设计数学教育活动，创设符合幼儿探索兴趣的教育活动环境，给幼儿以自我表现的机会，使幼儿在感兴趣的游戏活动中主动积极地参与数学探索，在每一次体验成功的快乐中渐渐喜爱数学。幼儿只有愿意参加数学活动，才有可能观察、感知到环境中事物的数量、形状等。幼儿只有喜欢数学活动，对数学活动有兴趣，才可能积极主动地投入到活动中，才可能去探索、发现其中的数学现象，从而获得有关数、形、量、时间和空间的感性经验。
以上三个要求分别对应于数学素养的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。明确了幼儿所需的数学素养，我们才能更好地结合幼儿的年龄特点、身心发展水平，采取适合幼儿的教育方法，成功开展幼儿科学启蒙教育，为幼儿一生的发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]张慧和，张俊.幼儿园数学教育.北京：人民教育出版社，2004.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）.2001.
[3]刘占兰.幼儿科学教育.北京：北京师范大学出版社，2000.
- 【发布时间】2023/12/7 18:01:43
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