2024年10期
探究式学习在初中英语课堂教学中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课程改革倡导教师转变教学策略，学生更新学习方式。在英语教学中，探究性教学策略有利于培养和提高学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力，同时促进教师的专业发展。教师通过预设探究性的学习目标，创设和谐的课堂情景，创构探究性学习时间，并提供有效的教育服务，培养学生在外国语言和文化信息学习中初步掌握科学的探索方法和解决问题的能力，激发学生创新意识和实践能力，提高开放思维的自主学习能力。
关键词：课程改革；外语教学；探究学习策略
探究性学习“强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。”在本课设计时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结。在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，形成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练。研究性学习培养解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”。找到了两者的结合点，我就在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。本课最多的探究活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的基本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得思考的问题。
一、对研究性学习的理解
从广义理解，探究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习，也是一种学习的理念、策略、方法，使用于学生对所有学科的学习。从狭义看，探究性学习是让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的学习过程，学会学习，培养分析问题，解决问题，处理问题和创造问题的能力。探究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习。因此，在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。探究性学习需要从根本上改变教师的教学方法和学生的学习方法。同时，教师应该转变教育观念和教学行为，不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，建立新型的师生关系，这样才能更好的培养学生的兴趣，调动学生学习英语的积极性，主动性，实现以学生为中心的教育原则。
二、要做到教师角色的转变
要开展探究性学习，首先教师要转换其角色。在传统的教学课堂中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教师教什么，学生就学什么，教师主宰、控制着整个教学活动，学生是被动的参与者。尤其在接受能力相对较差的班级，教师的权威高高凌驾于学生之上，他的着眼点是如何将知识传授给学生，或者说是为完成教学任务了事。这种教学的后果，只能导致大多数学生放弃学英语，两极分化日趋严重。探究性学习倡导以学生为主体的教学，它不但体现了教学目标是依学生的需求而设立，而且整个教学活动都围绕学生来开展。在探究性学习过程中，学生是主角，教师是提供服务的组织者、指导者和辅导者，他的责任是借助自己的专业知识与教学能力，促使学生的课堂活动有效达到所设定的学习目标。探究性学习对教师提出的要求更高，他虽不唱主角，却是整个教学活动的灵魂，不但要有组织能力，还要有引导、应变能力。探究性学习过程中出现的信息反馈对教师来说是未知的，因此，教师课前需要做大量的相关准备工作才能满足不同层次学生提出的要求。
三、教授学生初步掌握探究性学习的方法
思考、调查、讨论、合作，学习和使用英语，在整个探索过程中占很大比重。而学生的逻辑思维能力并不是很强，这就要求教师引导学生进行多方面的知识对比和思考。首先，让学生自主选择探究伙伴进行分组合作，在课堂上，探究同一内容的学生可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。第二，让学生发现问题和确定探究目标。教学活动中值得探究的内容很多，每位学生的兴趣着眼点也会有不同，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。第三，鼓励学生通过询问教师和家长、阅读相关书籍、调查、上网查找、实地考察等多种方式获取资料和信息。最后，组织学生小组进行互评、自评，互相学习，发现彼此的优势和不足，让学生成为学习的主体。通过不同形式的成果展示，将句子探究、词汇探究、语法探究、语音探究、文化探究等巧妙地融合在一起，体现出探究性学习在英语学习中的优越性，学生的学习能力和思维得到充分的锻炼，学习英语的兴趣不断增加，同时英语语言的运用能力不断提高，使学生享受到英语学习的乐趣。
总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。运用探究性教学有助于学生的智力发展，在教学过程中可充分调动学生的积极性、主动性，把学习主动权交给学生，促进学生问的协作，克服传统的以灌输式教学为主的弊端，教师可以更好地帮助学生提高知识水平。英语的课堂教学只有把学生的主体作用和教师的主导作用很好地结合起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，培养学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，才能提高其自身的探究性思维能力，才能逐步培养学生运用英语交际的能力。
参考文献：
[1]National Research Council （NRC），Concepts vs Principles？in？National Science Education Standards， Washington， DC： National Academy Press， 1997， p. 132.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：课程改革；外语教学；探究学习策略
探究性学习“强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。”在本课设计时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结。在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，形成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练。研究性学习培养解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”。找到了两者的结合点，我就在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。本课最多的探究活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的基本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得思考的问题。
一、对研究性学习的理解
从广义理解，探究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习，也是一种学习的理念、策略、方法，使用于学生对所有学科的学习。从狭义看，探究性学习是让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的学习过程，学会学习，培养分析问题，解决问题，处理问题和创造问题的能力。探究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习。因此，在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。探究性学习需要从根本上改变教师的教学方法和学生的学习方法。同时，教师应该转变教育观念和教学行为，不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，建立新型的师生关系，这样才能更好的培养学生的兴趣，调动学生学习英语的积极性，主动性，实现以学生为中心的教育原则。
二、要做到教师角色的转变
要开展探究性学习，首先教师要转换其角色。在传统的教学课堂中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教师教什么，学生就学什么，教师主宰、控制着整个教学活动，学生是被动的参与者。尤其在接受能力相对较差的班级，教师的权威高高凌驾于学生之上，他的着眼点是如何将知识传授给学生，或者说是为完成教学任务了事。这种教学的后果，只能导致大多数学生放弃学英语，两极分化日趋严重。探究性学习倡导以学生为主体的教学，它不但体现了教学目标是依学生的需求而设立，而且整个教学活动都围绕学生来开展。在探究性学习过程中，学生是主角，教师是提供服务的组织者、指导者和辅导者，他的责任是借助自己的专业知识与教学能力，促使学生的课堂活动有效达到所设定的学习目标。探究性学习对教师提出的要求更高，他虽不唱主角，却是整个教学活动的灵魂，不但要有组织能力，还要有引导、应变能力。探究性学习过程中出现的信息反馈对教师来说是未知的，因此，教师课前需要做大量的相关准备工作才能满足不同层次学生提出的要求。
三、教授学生初步掌握探究性学习的方法
思考、调查、讨论、合作，学习和使用英语，在整个探索过程中占很大比重。而学生的逻辑思维能力并不是很强，这就要求教师引导学生进行多方面的知识对比和思考。首先，让学生自主选择探究伙伴进行分组合作，在课堂上，探究同一内容的学生可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。第二，让学生发现问题和确定探究目标。教学活动中值得探究的内容很多，每位学生的兴趣着眼点也会有不同，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。第三，鼓励学生通过询问教师和家长、阅读相关书籍、调查、上网查找、实地考察等多种方式获取资料和信息。最后，组织学生小组进行互评、自评，互相学习，发现彼此的优势和不足，让学生成为学习的主体。通过不同形式的成果展示，将句子探究、词汇探究、语法探究、语音探究、文化探究等巧妙地融合在一起，体现出探究性学习在英语学习中的优越性，学生的学习能力和思维得到充分的锻炼，学习英语的兴趣不断增加，同时英语语言的运用能力不断提高，使学生享受到英语学习的乐趣。
总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。运用探究性教学有助于学生的智力发展，在教学过程中可充分调动学生的积极性、主动性，把学习主动权交给学生，促进学生问的协作，克服传统的以灌输式教学为主的弊端，教师可以更好地帮助学生提高知识水平。英语的课堂教学只有把学生的主体作用和教师的主导作用很好地结合起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，培养学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，才能提高其自身的探究性思维能力，才能逐步培养学生运用英语交际的能力。
参考文献：
[1]National Research Council （NRC），Concepts vs Principles？in？National Science Education Standards， Washington， DC： National Academy Press， 1997， p. 132.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
- 【发布时间】2023/12/7 18:02:16
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