2024年10期
分层教学法在信息技术课堂中的实践应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在初中信息教学中，要让各个学力层次学生都能获得良好的教育与技能培养，我们应采取分层教学法。实践中，可从学生分层、目标分层和评价分层来实施。
关键词：初中信息技术；分层教学法；实践应用
作为一线教师，总会遇到学生因个体差异而学习速度、效度不一致情况，同一个问题，优者早已理解，而差者还需要我们反复教。这样教学，既不能使优者更优，相反还让他们感到罗嗦，而差者在遇到超过他们学力的新知时不仅不能让他们获得更深入的学习，还伤了他们学习兴趣，得不偿失。为了破解这个教学难题，本文依据不同层次学生的实情，提出了在信息技术课中开展分层教学的必要性，并结合自己的教学实践，分析和探讨了在信息技术课中如何实施分层教学法。
一、实施分层教学法应遵循的教学原则
（一）遵循因材施教的原则。要求教师基于学生“最近发展区”出发，依据学生年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。这里包括两方面的含义，一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和？接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异，发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分的发展。
（二）遵循循序渐进的原则。要求教师课堂教学按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。分层教学法强调以学生原有知识为起点，逐步提高，体现了循序渐进的原则。
二、分层教学在信息技术教学中的有效实施
分层教学法是一种适应学生差异的教学方法，“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学。实践中，我们庆允许学生对学习材料、学习任务、达到目标的程度有灵活选择的机会和余地，分层教学的实施体现在教学设计的各个环节中，具体到教师的备课、辅导，学生的学习任务、学习评价都应体现分层思想。
（一）学生分层。对学生分层是实施分层教学的一个前提要求，也是“基于谁”施教，确定教学进度、难度的依据。教师首先要掌握学生的基本情况，如学生的智力、基础知识、能力水平、兴趣爱好等，才能对学生进行分层。一般来说，信息技术教师所教班级比较多，学生多，不容易在短时间内详细了解学生，我的做法是从学生进入学校开始，我就从各种渠道去了解学生，如通过交谈、课堂提问、上机观察、测试、作品交流等方式，并建立学生的电子档案，以备遗忘。经过一段时间的接触，我对学生的了解为实施分层教学做好了准备。
如我们在学习计算机程序这个内容时，我依照学习内容把层次定义为初级程序员、中级程序员和高级程序员三个级别，再根据对学生的了解把学生分成三个层次，在学习过程中，鼓励、帮助初级程序员向中级程序员迈进，中级程序员向高级程序员迈进，整个计算机程序的学习虽然比较难，但在整个过程中学生表现出很强的进取心，学习氛围好，教学效果当然比较理想。
（二）教学目标及学习任务分层。针对学生的差异给学生进行分层。不同层次的学生，其教学目标当然也要视不同学生进行分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。分层教学意在根据学生差异，提供学生多样化的学习，让不同层次的学生都能达到一定的目标，都能享受到成功带来的喜悦，保持快乐学习的状态。但教师应掌握好学生所能达到目标的程度，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，而应该引起、激发和启动学生的内在潜能，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平，这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”，对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”，即完成学习任务，达到相应目标。
如在讲计算机程序中的条件选择程序时，因学生的思维所限，课本的例子已经超过部分学生的能力，我在上课时不局限课本例子，自己根据学习内容设计适合大部分学生完成的基本任务，用课本的例子作为提高任务，再设计一个难度更大的拓展探究任务。基本任务、提高任务和拓展探究任务，难度阶梯式上升的，基本任务是所有学生都要求完成且是大多数学生都可以完成的，在完成了基本任务后，学生的学习不停滞，继续根据自己情况完成高任务、拓展探究任务，达到更高目标，考取更髙级别的程序员。
（三）教学评价分层。分层教学是对不同层次的学生予以不同难度的学习任务，不同层次的学生达到的目标是不相同的，对不同层次的学生采用的评价标准也应有所区别。例如，在计算机程序的条件选择程序中，重点是用条件选择语句实现条件选择程序，基本任务只需一个变量，较容易掌握，大部分的学生通过老师的引导、自己的思考就可以完成。这节课我特别表扬了完成基本任务的后进生，全班同学为他们荣升为程序员而高兴，他们也为自己取得的成绩和老师的肯定而高兴，信心倍增。基础好的学生轻而易举完成了基本任务，“考取”了初级程序员，这时候，鼓励中层次学生再往上“跳一跳”，争取当上中级程序员；对程序特别有兴趣、思维好的学生要求、激励他们尝试完成拓展探究性任务，争取当上高级程序员。学生可用“学生学习评价表”来评价自己这节课的学习。
总之，分层教学实质上是因人而异、因材施教，为不同层次的学生设计施教方法和内容，一方面保护后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷，迎头赶上；另一方面，使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到新课标要求。
参考文献：
[1]何广萍，分层教学法在初中信息技术课中的应用[J].学生之友，2010年。
[2]曾建良，关于初中学校信息技术分层教学的实践与思考[J].科技信息，2007年。
关键词：初中信息技术；分层教学法；实践应用
作为一线教师，总会遇到学生因个体差异而学习速度、效度不一致情况，同一个问题，优者早已理解，而差者还需要我们反复教。这样教学，既不能使优者更优，相反还让他们感到罗嗦，而差者在遇到超过他们学力的新知时不仅不能让他们获得更深入的学习，还伤了他们学习兴趣，得不偿失。为了破解这个教学难题，本文依据不同层次学生的实情，提出了在信息技术课中开展分层教学的必要性，并结合自己的教学实践，分析和探讨了在信息技术课中如何实施分层教学法。
一、实施分层教学法应遵循的教学原则
（一）遵循因材施教的原则。要求教师基于学生“最近发展区”出发，依据学生年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。这里包括两方面的含义，一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和？接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异，发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分的发展。
（二）遵循循序渐进的原则。要求教师课堂教学按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。分层教学法强调以学生原有知识为起点，逐步提高，体现了循序渐进的原则。
二、分层教学在信息技术教学中的有效实施
分层教学法是一种适应学生差异的教学方法，“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学。实践中，我们庆允许学生对学习材料、学习任务、达到目标的程度有灵活选择的机会和余地，分层教学的实施体现在教学设计的各个环节中，具体到教师的备课、辅导，学生的学习任务、学习评价都应体现分层思想。
（一）学生分层。对学生分层是实施分层教学的一个前提要求，也是“基于谁”施教，确定教学进度、难度的依据。教师首先要掌握学生的基本情况，如学生的智力、基础知识、能力水平、兴趣爱好等，才能对学生进行分层。一般来说，信息技术教师所教班级比较多，学生多，不容易在短时间内详细了解学生，我的做法是从学生进入学校开始，我就从各种渠道去了解学生，如通过交谈、课堂提问、上机观察、测试、作品交流等方式，并建立学生的电子档案，以备遗忘。经过一段时间的接触，我对学生的了解为实施分层教学做好了准备。
如我们在学习计算机程序这个内容时，我依照学习内容把层次定义为初级程序员、中级程序员和高级程序员三个级别，再根据对学生的了解把学生分成三个层次，在学习过程中，鼓励、帮助初级程序员向中级程序员迈进，中级程序员向高级程序员迈进，整个计算机程序的学习虽然比较难，但在整个过程中学生表现出很强的进取心，学习氛围好，教学效果当然比较理想。
（二）教学目标及学习任务分层。针对学生的差异给学生进行分层。不同层次的学生，其教学目标当然也要视不同学生进行分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。分层教学意在根据学生差异，提供学生多样化的学习，让不同层次的学生都能达到一定的目标，都能享受到成功带来的喜悦，保持快乐学习的状态。但教师应掌握好学生所能达到目标的程度，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，而应该引起、激发和启动学生的内在潜能，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平，这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”，对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”，即完成学习任务，达到相应目标。
如在讲计算机程序中的条件选择程序时，因学生的思维所限，课本的例子已经超过部分学生的能力，我在上课时不局限课本例子，自己根据学习内容设计适合大部分学生完成的基本任务，用课本的例子作为提高任务，再设计一个难度更大的拓展探究任务。基本任务、提高任务和拓展探究任务，难度阶梯式上升的，基本任务是所有学生都要求完成且是大多数学生都可以完成的，在完成了基本任务后，学生的学习不停滞，继续根据自己情况完成高任务、拓展探究任务，达到更高目标，考取更髙级别的程序员。
（三）教学评价分层。分层教学是对不同层次的学生予以不同难度的学习任务，不同层次的学生达到的目标是不相同的，对不同层次的学生采用的评价标准也应有所区别。例如，在计算机程序的条件选择程序中，重点是用条件选择语句实现条件选择程序，基本任务只需一个变量，较容易掌握，大部分的学生通过老师的引导、自己的思考就可以完成。这节课我特别表扬了完成基本任务的后进生，全班同学为他们荣升为程序员而高兴，他们也为自己取得的成绩和老师的肯定而高兴，信心倍增。基础好的学生轻而易举完成了基本任务，“考取”了初级程序员，这时候，鼓励中层次学生再往上“跳一跳”，争取当上中级程序员；对程序特别有兴趣、思维好的学生要求、激励他们尝试完成拓展探究性任务，争取当上高级程序员。学生可用“学生学习评价表”来评价自己这节课的学习。
总之，分层教学实质上是因人而异、因材施教，为不同层次的学生设计施教方法和内容，一方面保护后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷，迎头赶上；另一方面，使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到新课标要求。
参考文献：
[1]何广萍，分层教学法在初中信息技术课中的应用[J].学生之友，2010年。
[2]曾建良，关于初中学校信息技术分层教学的实践与思考[J].科技信息，2007年。
- 【发布时间】2023/12/7 18:05:07
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