【正文】  摘 要：初中生物课教学要立足于知识的传授，要侧重于学生的智力和各种能力的培养。而思维能力的重要组成部分之一的发散思维能力做为教学的重点内容，应贯穿于生物课教学的始终。要培养具有创新精神和创新能力的一代新人已成为世界各国的共识，成为国际教育改革的潮流。学生各种能力的培养和智力的发展必须寓于知识的传授中。在教学中，学生是教学的主体，教学过程是教师的主导作用和学生的主体地位相统一的过程。创造性思维对培养学生的创新意识和创新精神具有重要作用。
　　关键词：初中；生物教学；培养；创造性思维
　　思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。古今中外有突出贡献的科学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。创造性思维，对人一生成就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。然而，当前学校教育的现状，与这种形势是很不适应的。中科院院士、北京大学校长陈佳洱教授最近指出：“获得诺贝尔奖，需要积累，需要有很好的教育。我国的教育，从小学开始，就存在着严重的问题，除教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足外，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。”因此，培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。下面就谈谈在生物教学中培养学生创造性思维能力的一些途径。
　　一、重视思维过程
　　在培养学生创造性思维能力时，重视思维过程是进行教学的关键，其教学方法就在于让学生显示其思维过程。例如：“一对夫妇色觉正常，但他们的父母双方都是色盲患者，问他们所生儿子中患色盲的机率是多少？”教师提问时，不是问这道题怎样做，而是问你是怎样想的。问“怎样想”，人人都可以讲，而且讲出来都有一定的道理，这样的提问，所有的学生都会显示出自己的思维过程，把自己的思维过程与讲解的思维过程加以比较，从而掌握正确的思维方法。创造教学在培养学生创造性思维能力中，重视思维过程的成功之处，就是让所有学生搞清楚结果的来龙去脉。同时，为了促进学生创造性思维的发展，教师在提问的设计中，还应重视对学生思维过程的考查，比如追问“这个问题你怎样想”、“你为什么这样想？”、“说说你的思考步骤”等。思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获取知识的本领。教师还应注意学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。对于那些简捷巧妙、概括力强、有独到见解的方法，应予以肯定和表扬，达到提高学生创造性思维水平的目的。
　　二、鼓励学生大胆质疑，激发学生生物学习兴趣
　　思维活动总是在学生的活动过程中产生和发现，没有活动就没有发现，没有发现就没有思维，没有思维更谈不上创新。每个人的成长与进步，都离不开发现与创新。因此，初中生物教材、学生的生物知识水平等都成了教师设计问题的基本依据，问题一是要结合教材重点，突出问题导向，二是问题要接近学生知识水平，让学生体验到“跳一跳摘桃子”的成就感，同时教师设计的问题还要能诱发学生的思维活动，成为学生思维的导引线。问题不易简单，让学生“食之無味”，也不能过分的难，让学生“问而生畏”，能引发他们的好奇心就可以，让他们的求知热情得到激发，思维活动能够紧紧围绕课堂教学的内容来展开活动。发挥学生的主体作用。在以前的教学中，都是以“应试教育”的“满堂灌”为主，教师大讲特讲，把学生当作一个用来装知识的“容器”，被动的接受知识，知识获取的过程也是死记硬背，很好开动脑筋去思考、去分析，从而逐渐形成了学习惰性，机械的按照老师的要求接受知识。因此，现代教学中，为了改变这种现状，在教学中我不断的创新教学方法，开展情境教学，问题的提出要贴近学生的生活实际，带有普遍性。如：植物为什么都会开花？会结果？手触到针尖是先感到疼痛还是先缩手？当学生遇到这样的问题时，回答问题的积极性很高，七嘴八舌，争先恐后，结果让人啼笑皆非，出错率特高，但同学们回答问题的兴致不减。同时，我鼓励同学们积极大胆发言，在争论中得到更有效地解决问题的方法。让学生具有敢于质疑的心理冲动，成为兴趣培养的动力。
　　“学生提出一个问题比解决一个问题重要”，这是科学家具有真理性的论述。针对这一论述，在教学中，作为学生的导师，学生对教材的质疑、对老师教学方法、手段的质疑、对教材内容的质疑等都应该给予肯定和鼓励。针对教学内容提出问题，当然一开始的时候，学生不会提问题，也提不出高质量的问题，教师要不要急于求成，而要分析学生不会提问题的原因，对症下药、因材施教，“授之以渔”，培养学生发现问题、提出问题的能力。
　　三、及时评价是促进课堂教学的活力源泉
　　生物学是一门实验科学，课改后生物实验活动更多。要让学生喜欢上《生物学》这个学科，就要让学生在课堂上特别是活动中不断尝到成功的喜悦，这就要求教师不断探索评价机制，及时评价，才能增进和保持生物学科课堂的活力。活动由于受教学时数的限制，可以整合，但不可以没有。而且活动应张弛有度，应该回归到可观察、可评价的知识、能力、情感态度价值观这个三维目标上来。及时评价还有利于学生良好学习习惯的培养，如为了减轻教师的工作量，可让各活动组组长、科代表发挥更大的作用，设专门记录本，记录课堂活动和当场评价及违纪等情况，并与期末总评挂钩。学生的学习积极性明显提高。
　　及时评价还应注意以下问题：（1）每一次评价不要追求面面俱到，而是要侧重这一次任务的关键评价要素；（2）特别要关注没有突出表现的学生；（3）情感、态度、价值观的评价要与本学科教学目标相结合，宜粗不宜细，可点到为止，至少让学生得到鼓励。
　　总之，未来社会需要创新型人才，作为教育工作者，应担负起培养为国家培养高质量创新型人才而奋斗，创新人才的培养首先从创造性思维培养开始，这也是各科教学共同承担的责任。
　　参考文献：
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　　[2]陈福萍；案例教学在初中生物教学中的应用[J]；中学课程辅导（教师通讯）；2015年01期 
　　[3]殷刘全；初中生物教学中学生创造性思维的培养[J]；中学教学参考；2016年23期

• 【发布时间】2023/12/7 18:05:59
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