2024年10期
小学德育实施中的存在问题及应对措施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学生的品德发展与行为习惯养成，关乎其一生的生命样态与生命品质，也关乎其能否成为担当民族复兴大任的时代新人。德育是学校的教育之首，是学校教育重要组成部分，德育开展效果直接反映一所学校的办学水准和育人水平。学校要有更强的使命感和责任感去抓好德育工作，本文对新常态下小学德育工作中遇到体制、观念、实施、组织等方面存在的问题，并做出一系列成因与对策分析。
关键词：小学德育；存在问题；应对措施
小学德育是小学阶段落实立德树人的重要保障。小学生的品德发展与行为习惯养成，关乎其一生的生命样态与生命品质，也关乎其能否成为担当民族复兴大任的时代新人。德育是学校的教育之首，是学校教育重要组成部分，德育开展效果直接反映一所学校的办学水准和育人水平。现实中总是将教育教学成绩作为衡量学校整体实力的重要指标，导致学校德育工作实施效果不尽人意！当前小学德育实施中存在哪些普遍问题？如何才能切实可行地解决这些问题？
一、小学德育实施中存在问题
（一）忽视德育教育的重要性
一些学校和教师过于重视学科成绩，传统观念认为德育是学校的事，重智轻德的传统想法以及老师之间教学成绩竞争，导致很多班主任和科任老师在日常教育教学工作中只看重学习成绩，很少或没有兼顾学生“成才并成人的教育”。很多班主任认识不到德育效果好坏对班级学习成绩也有很大的影响，一个没有好的班风、班级文化、班级凝聚力的班级不可能在学习成绩上拔尖突出。
（二）德育内容和方法单一
长期以来，德育教育的内容和方法过于单调。教师的说教在过去曾经起过作用，随着社会发展，传统的那一套方法已陈旧，对学生的教育效果已大打折扣。德育要适应形势的发展，德育工作者要勇于创新。我们要改革德育方法，创新德育形式，创造性地开展各类有益于青少年健康成长的活动，努力在活动中锻炼学生、教育学生。
（三）家庭和社会教育缺失
部分家长过于注重孩子的学习成绩，而轻视对孩子进行品格、兴趣、社会交往等心理健康方面的培养。现在农村地区的“留守儿童”较多，家长忙于工作，不重视对学校教育的配合，甚至很多家长害怕学校家访，认为“很麻烦”，往往采取简单粗暴的教育方式，缺少对子女的正确引导和教育，对小学生的教育和成长产生不利影响。由于社会、学校和家长之间的教育沟通较少，教育负担大多集中于学校教育，力量单薄，效果不佳。
（四）师资队伍素质不高
学校师资力量的强弱，在一定程度上决定了教育水平的高低。我国农村地区的条件艰苦，教师工资待遇偏低，导致师资力量相当薄弱，现有的教育队伍中，教师的人数明显不足，且教师的平均年龄偏高，教育观念陈旧，知识面狭窄，而受到农村教育的经费限制，无法输送农村教师参加业务培训，优质的教育资源难以流通到农村地区，严重影响教学质量。
（五）评价机制不完善
一方面，目前一些学校的德育评价机制还不够完善，影响了德育教育的实施效果。学校的评价机制上或者实施力度上重教学成绩，忽视德育效果的事实也是德育效果不能凸显的因素。另方面，一些学校重结果评价，轻过程跟踪，德育评价方式单一片面。现行的德育评价以结果为导向，忽视过程评价，忽视教育过程的多变因素，盲目总结定性，忘却了评价应该有的纠正、激励功能，忽视了德育过程的监督跟踪机制。单一的评价方式必然导致德育评价失去权威地位，进而导致德育工作低效，难以促进学生形成良好道德意识与行为。
（六）学生个性差异较大
每个学生的性格、兴趣和需求都有很大差异，如何因材施教，进行个性化德育成为一个挑战。每个学生都是独立的个体，都有不同的气质类型和性格，作为一名教师，面对班里那么多的孩子，要想更好的实现教学，更好地进行“因材施教”，需要先把握住孩子们的“性格特点”。
二、德育应对措施
（一）转变教育观念重视德育教育
要让教师认识到德育与智育息息相关、不可分割，而且相互促进。要让教师认识到学校教育不是学习教育，孩子除了成才还要成人。要清楚认识到德育工作是一个长期的工作，不是一朝一夕就能完成的。学生随着年龄的增长也是在不断变化的，所以教师要辨证的看待学生的进步，不能急躁。要给予后进生更多的关爱，更多的耐心，只要我们教师能坚持不懈的努力，精诚所至，金石为开，我们一定能看到雨后的彩虹。
（二）创新德育教育的内容和方法
丰富多彩的实践活动能培养学生良好的道德品质，更能锻炼学生坚强的意志，养成良好的行为习惯。要想学生的思想品德得到良好发展，真正做到言行一致，仅仅靠宣讲规章制度、靠课堂教学显然是不够的。因为思想品德是一个社会的问题，同时又是一个实践性的问题，学生的道德观念、道德行为和道德品质，只能在社会实际活动中才能表现出来，并且在实践活动中受到检验。因此，课堂教学只有同社会实践相结合，才能更好地发挥育人功能。
如在语文教学中通过挖掘教材中蕴涵的丰厚的人文因素，使学生受到爱国主义教育，形成实事求是、崇尚真知的科学态度。在学生形成人生价值观的过程中，让德育教育多元素地在孩子的身心发展中起到举足轻重的作用。
（三）形成学校、家庭和社会三位一体的教育网络
为了提高德育效果，解决学校、家庭和社会德育脱节的问题，结合学校的实际，需要构建学校、家庭和社会一体化的德育模式。协调学校、家庭、社会的德育力量，构建“三位一体”的中小学德育教育模式，形成“以学校德育为主体，以家庭德育为基础，以社会德育为依托的”德育工作新局面。
（四）加大培训力度提高德育教师的专业素质
小学德育是小学阶段落实立德树人的重要保障。小学生的品德发展与行为习惯养成，关乎其一生的生命样态与生命品质，也关乎其能否成为担当民族复兴大任的时代新人。这对小学教师的专业素养尤其是德育素养提出了更高要求。小学生的品德发展与习惯养成，不仅是德育教师的使命，也是学科教师的使命。教育部《小学教师专业标准（试行）》提出，小学教师的专业素养体现在专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度。小学教师的使命是促进儿童生命健康成长，小学教师要具备德育素养，包括上好德育课、体现学科育德、实现活动德育、构建生命课堂、实施人本管理、营造温馨环境、建立和谐关系和成为优质自己等八个方面，培育小学教师的德育素养是小学教师教育的重要任务。
（五）建立科学合理的德育评价机制
改进学校的德育评价机制，注重德育效果的提升，对德育效果显著地班级予以奖励和推广，改进学习教育思维，提高德育地位，同时加大对德育措施的实施监督力度，重实效、轻务虚。可考虑改进班主任的选拨任用机制，多面考虑，既减轻班主任负担，又充分利用学校教师资源。
（六）采用个性化的德育方法
学校和教师应关注学生的个性差异，采用个性化、差别化的德育方法，有针对性地进行教育。现实当中，不少教师容易对某类学生产生偏见，进而给学生带来极大的无形压力，严重影响学生的心理健康，因此，教师需要了解每个学生的个体差异和需求，并尊重他们的独特性，避免对学生产生刻板印象及偏见。通过关注和尊重学生的个体差异和需求，教师可以更好地满足学生的学习和发展需求，提供更加个性化和有效的教学。这有助于建立积极的师生关系，激发学生的学习兴趣和自信心。
总之，德育工作也是一项系统性工程，不能一蹴而就。小学德育教育实施中存在的问题需要学校、家庭和社会共同努力解决，不断改进德育教育的方式方法，提高德育教育的质量和效果。
参考文献：
[1]唐家敏；传统道德对中小学德育干部影响的调查与思考[J]；兰州学刊；2000年04期
[2]陈正军；试论中小学德育合力形成的几个必要条件[J]；黔东南民族师专学报；2000年02期
[3]张晓文；李凤迎；对学校德育活动开展的几点思考[J]；教书育人；2015年08期
[4]张建文；小学德育活动形式的多元化研究[J]；教书育人；2016年01期
[5]昭霞；学校德育活动的传承与创新[J]；辽宁教育；2016年16期
关键词：小学德育；存在问题；应对措施
小学德育是小学阶段落实立德树人的重要保障。小学生的品德发展与行为习惯养成，关乎其一生的生命样态与生命品质，也关乎其能否成为担当民族复兴大任的时代新人。德育是学校的教育之首，是学校教育重要组成部分，德育开展效果直接反映一所学校的办学水准和育人水平。现实中总是将教育教学成绩作为衡量学校整体实力的重要指标，导致学校德育工作实施效果不尽人意！当前小学德育实施中存在哪些普遍问题？如何才能切实可行地解决这些问题？
一、小学德育实施中存在问题
（一）忽视德育教育的重要性
一些学校和教师过于重视学科成绩，传统观念认为德育是学校的事，重智轻德的传统想法以及老师之间教学成绩竞争，导致很多班主任和科任老师在日常教育教学工作中只看重学习成绩，很少或没有兼顾学生“成才并成人的教育”。很多班主任认识不到德育效果好坏对班级学习成绩也有很大的影响，一个没有好的班风、班级文化、班级凝聚力的班级不可能在学习成绩上拔尖突出。
（二）德育内容和方法单一
长期以来，德育教育的内容和方法过于单调。教师的说教在过去曾经起过作用，随着社会发展，传统的那一套方法已陈旧，对学生的教育效果已大打折扣。德育要适应形势的发展，德育工作者要勇于创新。我们要改革德育方法，创新德育形式，创造性地开展各类有益于青少年健康成长的活动，努力在活动中锻炼学生、教育学生。
（三）家庭和社会教育缺失
部分家长过于注重孩子的学习成绩，而轻视对孩子进行品格、兴趣、社会交往等心理健康方面的培养。现在农村地区的“留守儿童”较多，家长忙于工作，不重视对学校教育的配合，甚至很多家长害怕学校家访，认为“很麻烦”，往往采取简单粗暴的教育方式，缺少对子女的正确引导和教育，对小学生的教育和成长产生不利影响。由于社会、学校和家长之间的教育沟通较少，教育负担大多集中于学校教育，力量单薄，效果不佳。
（四）师资队伍素质不高
学校师资力量的强弱，在一定程度上决定了教育水平的高低。我国农村地区的条件艰苦，教师工资待遇偏低，导致师资力量相当薄弱，现有的教育队伍中，教师的人数明显不足，且教师的平均年龄偏高，教育观念陈旧，知识面狭窄，而受到农村教育的经费限制，无法输送农村教师参加业务培训，优质的教育资源难以流通到农村地区，严重影响教学质量。
（五）评价机制不完善
一方面，目前一些学校的德育评价机制还不够完善，影响了德育教育的实施效果。学校的评价机制上或者实施力度上重教学成绩，忽视德育效果的事实也是德育效果不能凸显的因素。另方面，一些学校重结果评价，轻过程跟踪，德育评价方式单一片面。现行的德育评价以结果为导向，忽视过程评价，忽视教育过程的多变因素，盲目总结定性，忘却了评价应该有的纠正、激励功能，忽视了德育过程的监督跟踪机制。单一的评价方式必然导致德育评价失去权威地位，进而导致德育工作低效，难以促进学生形成良好道德意识与行为。
（六）学生个性差异较大
每个学生的性格、兴趣和需求都有很大差异，如何因材施教，进行个性化德育成为一个挑战。每个学生都是独立的个体，都有不同的气质类型和性格，作为一名教师，面对班里那么多的孩子，要想更好的实现教学，更好地进行“因材施教”，需要先把握住孩子们的“性格特点”。
二、德育应对措施
（一）转变教育观念重视德育教育
要让教师认识到德育与智育息息相关、不可分割，而且相互促进。要让教师认识到学校教育不是学习教育，孩子除了成才还要成人。要清楚认识到德育工作是一个长期的工作，不是一朝一夕就能完成的。学生随着年龄的增长也是在不断变化的，所以教师要辨证的看待学生的进步，不能急躁。要给予后进生更多的关爱，更多的耐心，只要我们教师能坚持不懈的努力，精诚所至，金石为开，我们一定能看到雨后的彩虹。
（二）创新德育教育的内容和方法
丰富多彩的实践活动能培养学生良好的道德品质，更能锻炼学生坚强的意志，养成良好的行为习惯。要想学生的思想品德得到良好发展，真正做到言行一致，仅仅靠宣讲规章制度、靠课堂教学显然是不够的。因为思想品德是一个社会的问题，同时又是一个实践性的问题，学生的道德观念、道德行为和道德品质，只能在社会实际活动中才能表现出来，并且在实践活动中受到检验。因此，课堂教学只有同社会实践相结合，才能更好地发挥育人功能。
如在语文教学中通过挖掘教材中蕴涵的丰厚的人文因素，使学生受到爱国主义教育，形成实事求是、崇尚真知的科学态度。在学生形成人生价值观的过程中，让德育教育多元素地在孩子的身心发展中起到举足轻重的作用。
（三）形成学校、家庭和社会三位一体的教育网络
为了提高德育效果，解决学校、家庭和社会德育脱节的问题，结合学校的实际，需要构建学校、家庭和社会一体化的德育模式。协调学校、家庭、社会的德育力量，构建“三位一体”的中小学德育教育模式，形成“以学校德育为主体，以家庭德育为基础，以社会德育为依托的”德育工作新局面。
（四）加大培训力度提高德育教师的专业素质
小学德育是小学阶段落实立德树人的重要保障。小学生的品德发展与行为习惯养成，关乎其一生的生命样态与生命品质，也关乎其能否成为担当民族复兴大任的时代新人。这对小学教师的专业素养尤其是德育素养提出了更高要求。小学生的品德发展与习惯养成，不仅是德育教师的使命，也是学科教师的使命。教育部《小学教师专业标准（试行）》提出，小学教师的专业素养体现在专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度。小学教师的使命是促进儿童生命健康成长，小学教师要具备德育素养，包括上好德育课、体现学科育德、实现活动德育、构建生命课堂、实施人本管理、营造温馨环境、建立和谐关系和成为优质自己等八个方面，培育小学教师的德育素养是小学教师教育的重要任务。
（五）建立科学合理的德育评价机制
改进学校的德育评价机制，注重德育效果的提升，对德育效果显著地班级予以奖励和推广，改进学习教育思维，提高德育地位，同时加大对德育措施的实施监督力度，重实效、轻务虚。可考虑改进班主任的选拨任用机制，多面考虑，既减轻班主任负担，又充分利用学校教师资源。
（六）采用个性化的德育方法
学校和教师应关注学生的个性差异，采用个性化、差别化的德育方法，有针对性地进行教育。现实当中，不少教师容易对某类学生产生偏见，进而给学生带来极大的无形压力，严重影响学生的心理健康，因此，教师需要了解每个学生的个体差异和需求，并尊重他们的独特性，避免对学生产生刻板印象及偏见。通过关注和尊重学生的个体差异和需求，教师可以更好地满足学生的学习和发展需求，提供更加个性化和有效的教学。这有助于建立积极的师生关系，激发学生的学习兴趣和自信心。
总之，德育工作也是一项系统性工程，不能一蹴而就。小学德育教育实施中存在的问题需要学校、家庭和社会共同努力解决，不断改进德育教育的方式方法，提高德育教育的质量和效果。
参考文献：
[1]唐家敏；传统道德对中小学德育干部影响的调查与思考[J]；兰州学刊；2000年04期
[2]陈正军；试论中小学德育合力形成的几个必要条件[J]；黔东南民族师专学报；2000年02期
[3]张晓文；李凤迎；对学校德育活动开展的几点思考[J]；教书育人；2015年08期
[4]张建文；小学德育活动形式的多元化研究[J]；教书育人；2016年01期
[5]昭霞；学校德育活动的传承与创新[J]；辽宁教育；2016年16期
- 【发布时间】2023/12/7 18:06:28
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