2024年10期
浅谈小学语文课堂教学中如何进行有效提问
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学语文课堂教学中设置精巧的问题可以启迪学生的智慧，让他们接受知识海洋的熏陶和洗礼，感受到真理的作用，发散学生的创新思维。小学语文课堂提问要讲求技巧，由于各类因素的影响，语文课堂的提问还存在种种误区，如何解决这些误区，找出有效的应对措施是教学工作中需要重点关注的问题。
关键词：小学语文；课堂；有效提问
我国著名教育家陶行之说过：“行是知之路，学非问不明”。学，非“问”不明；教，更是非“问”不可。要上好一节语文课，不管你采用什么方法进行教学，都离不开一个“问”字。一节语文课的优劣成败，与教师之“问”密切相关，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。天津市大港的宋玉林老师提出课堂提问有“三忌”。
1、忌以多取胜，问过算数
一堂课提问次数过多，学生并不能真正进行冷静的独立思考，反而显得支离破碎，破坏了课堂结构的完整性和严密性。
2、忌为问而问，徒有形式
有些教师的提问，学生不用思考就能回答，答案主要是以下几种：或是“对不对”、“好不好”的表态，或是读一二句课文；或是念一念教师的板书；或是复述教师刚刚讲过的话。这类提问没有或很少有启发性。提问要深化，要推动和促进学生的思维活动。
3、忌偏深偏难，脱离实际
提问的内容要准，要有定向性，要有恰当的深浅程度。
然而，在实际的语文教学中，由于有些老师没有把握好提问的时机，或者没有掌握好提问的技巧，“犯忌”的现象还时有发生。如何才能提高课堂提问的效果，这是广大语文教师一直在探讨的问题，根据自己多年的教学实践，谈几点有效做法：
1、问题设计力求“精准”
许多语文教师在课堂上的提问要么空洞浮泛，学生不知道如何回答；要么浮光掠影，学生无需思考就能迅速回答，这些提问都达不到提问的目的，学生也不能通过提问启发思维、促进学习。因此，教师在课堂提问的设计过程中，一定要注重科学性、契合性和艺术性的紧密结合，从教学内容出发，精心设计一些富有思考性、启发性、挑战性的问题，让学生的思维跟随着进行方向和范围的突破。如果思考程度不深，则问题不能为学生提供思维启迪的作用，如果问题过难，则容易让学生产生畏难情绪，同样不利于学生的学习。如《小英雄雨来》一文的教学中，可紧紧围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这一中心句进行设问：谁来告诉我这句话在课文中出现了多少次？分别是在什么情境下出现的？作者多次强调这句话的目的是什么？通过对这些问题的互动讨论，学生对雨来的行为和心理活动有了更加深刻的理解，对课文的理解以及作者的意图也更加清晰明确。由于课堂氛围并不完全按照教师的意志，所以在设计课堂提问时应当考虑方方面面的因素，紧紧抓住教材的重点、难点以及学生的思维习惯，精心设计、巧妙使用，让课堂提问起到启发学生思维的效果。
2、问题设置要环环相扣
小学语文教学的提问并非随意而为，而是要根据教学内容、学生思考能力、知识储备来进行设置，问题的设置还要遵循循序渐进、环环相扣的原则，从易到难，将学生引入核心内容的学习中，发挥出他们的主人翁地位。此外，研究显示，在提问范围上教师大多从T字台开始，提问对象以优等生为准，看似有问有答，此起彼伏，实际上很多学生的积极性都没有被调动起来，这种班级提问也缺乏民主性。为了让所有的学生都能够开动脑筋，要让每一个层次的学生都积极参与到互动活动中，在抛出问题后要学会等待，不要过分苛责学生在规定时间内完成回答，给予学生更多的耐心，用鼓励的眼神和言语对待学生，让学生感受到来自教师的关爱和信任。
3、所提问题要符合实际
教师所提的问题应符合学生的实际，才能达成课堂教学的实效。课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点，使提问更实在、更有意义。
（1）难度。教师所提问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”或“不是”、“不对”来回答的问题。因为只问“是”、“非”对激发学生的积极思考、培养学生的表达能力和衡量学生的知识含金量都是不利的，久而久之，就会使学生存在侥幸的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。
（2）梯度。课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各有不同，引导学生由浅入深、由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。
（3）广度。课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机地拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。
小学语文教师课堂提问研究是小学课堂研究的一个分支，它依托于小学语文这一视角，是新课程、新教材背景下的语文课堂教学的新尝试，随着我们对于课堂教学效益越来越高的追求，近年来备受关注。但是，没有一种提问是最有效的提问方式，本研究主要阐释了有效提问的内涵、现状、影响因素以及实施策略，力求能够为一线的小学语文教师，实现课堂教学中的有效提问尽自己的一份绵薄之力。
参考文献：
[1]刘志超；语文课堂教学的有效提问刍议；读写算（教育教学研究）； 2015（36）
[2]罗丽；小学语文课堂的有效提问策略；读书文摘；2016（10）
[3]张弘；小学语文阅读教学的适应性研究[D].广州大学2013.
关键词：小学语文；课堂；有效提问
我国著名教育家陶行之说过：“行是知之路，学非问不明”。学，非“问”不明；教，更是非“问”不可。要上好一节语文课，不管你采用什么方法进行教学，都离不开一个“问”字。一节语文课的优劣成败，与教师之“问”密切相关，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。天津市大港的宋玉林老师提出课堂提问有“三忌”。
1、忌以多取胜，问过算数
一堂课提问次数过多，学生并不能真正进行冷静的独立思考，反而显得支离破碎，破坏了课堂结构的完整性和严密性。
2、忌为问而问，徒有形式
有些教师的提问，学生不用思考就能回答，答案主要是以下几种：或是“对不对”、“好不好”的表态，或是读一二句课文；或是念一念教师的板书；或是复述教师刚刚讲过的话。这类提问没有或很少有启发性。提问要深化，要推动和促进学生的思维活动。
3、忌偏深偏难，脱离实际
提问的内容要准，要有定向性，要有恰当的深浅程度。
然而，在实际的语文教学中，由于有些老师没有把握好提问的时机，或者没有掌握好提问的技巧，“犯忌”的现象还时有发生。如何才能提高课堂提问的效果，这是广大语文教师一直在探讨的问题，根据自己多年的教学实践，谈几点有效做法：
1、问题设计力求“精准”
许多语文教师在课堂上的提问要么空洞浮泛，学生不知道如何回答；要么浮光掠影，学生无需思考就能迅速回答，这些提问都达不到提问的目的，学生也不能通过提问启发思维、促进学习。因此，教师在课堂提问的设计过程中，一定要注重科学性、契合性和艺术性的紧密结合，从教学内容出发，精心设计一些富有思考性、启发性、挑战性的问题，让学生的思维跟随着进行方向和范围的突破。如果思考程度不深，则问题不能为学生提供思维启迪的作用，如果问题过难，则容易让学生产生畏难情绪，同样不利于学生的学习。如《小英雄雨来》一文的教学中，可紧紧围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这一中心句进行设问：谁来告诉我这句话在课文中出现了多少次？分别是在什么情境下出现的？作者多次强调这句话的目的是什么？通过对这些问题的互动讨论，学生对雨来的行为和心理活动有了更加深刻的理解，对课文的理解以及作者的意图也更加清晰明确。由于课堂氛围并不完全按照教师的意志，所以在设计课堂提问时应当考虑方方面面的因素，紧紧抓住教材的重点、难点以及学生的思维习惯，精心设计、巧妙使用，让课堂提问起到启发学生思维的效果。
2、问题设置要环环相扣
小学语文教学的提问并非随意而为，而是要根据教学内容、学生思考能力、知识储备来进行设置，问题的设置还要遵循循序渐进、环环相扣的原则，从易到难，将学生引入核心内容的学习中，发挥出他们的主人翁地位。此外，研究显示，在提问范围上教师大多从T字台开始，提问对象以优等生为准，看似有问有答，此起彼伏，实际上很多学生的积极性都没有被调动起来，这种班级提问也缺乏民主性。为了让所有的学生都能够开动脑筋，要让每一个层次的学生都积极参与到互动活动中，在抛出问题后要学会等待，不要过分苛责学生在规定时间内完成回答，给予学生更多的耐心，用鼓励的眼神和言语对待学生，让学生感受到来自教师的关爱和信任。
3、所提问题要符合实际
教师所提的问题应符合学生的实际，才能达成课堂教学的实效。课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点，使提问更实在、更有意义。
（1）难度。教师所提问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”或“不是”、“不对”来回答的问题。因为只问“是”、“非”对激发学生的积极思考、培养学生的表达能力和衡量学生的知识含金量都是不利的，久而久之，就会使学生存在侥幸的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。
（2）梯度。课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各有不同，引导学生由浅入深、由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。
（3）广度。课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机地拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。
小学语文教师课堂提问研究是小学课堂研究的一个分支，它依托于小学语文这一视角，是新课程、新教材背景下的语文课堂教学的新尝试，随着我们对于课堂教学效益越来越高的追求，近年来备受关注。但是，没有一种提问是最有效的提问方式，本研究主要阐释了有效提问的内涵、现状、影响因素以及实施策略，力求能够为一线的小学语文教师，实现课堂教学中的有效提问尽自己的一份绵薄之力。
参考文献：
[1]刘志超；语文课堂教学的有效提问刍议；读写算（教育教学研究）； 2015（36）
[2]罗丽；小学语文课堂的有效提问策略；读书文摘；2016（10）
[3]张弘；小学语文阅读教学的适应性研究[D].广州大学2013.
- 【发布时间】2023/12/7 18:09:32
- 【点击频次】103