2024年10期
线上线下混合教学模式在小学语文词汇教学中的应用
【关键词】 ；
【正文】 随着我国社会经济的不断发展，科学技术的不断革新，学校教育也在发生着变革。2020年在新冠肺炎疫情的影响下，各个学校都开启了线上教学模式，这种新的教学模式，对于各位一线教师的教学提出了新的要求，也对学生们自主学习的能力提出了新的挑战，疫情复学后的本学期亦将结束，我们也在不断地总结线上教学的得与失，并将线上线下教学模式结合起来，探索线上线下混合教学模式在小学语文教学中的运用。
线上教学模式跨越了时间的限制，比较灵活和自由，在很大程度上拓展了语文教学的领域，比如在疫情期间，我们师生所使用到的“国家中小学网络云平台”、“一起学”、“101PPT授课”等平台，为学生提供了可供回看的语文直播课，供学生学习。教师亦可利用“钉钉”、“腾讯课堂”“天学网”等网络平台给学生在线直播上课；利用平台上提供的微课资源拓展学生知识领域，提高学生自主学习能力，但是线上教学自有其缺点，对于自制性较差的学生来说，线上教学效果不容乐观，而传统的线下教学模式可以实现师生的互动，生生的互动，能够增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。
所谓小学语文教学中的线上线下混合教学模式，即小学语文教学中传统的教学模式与“互联网＋”的信息技术优势互补、互相结合，依靠移动终端设备完成“课前—课上—课后”三个阶段的学习辅助，根据每阶段的目的，制定相应的学习任务，以提高教学效率的一种教学模式，它没有统一的规范，需要我们每位老师自己探索，针对各班实际情况量身定做。
丰富的线上资源是开展小学语文混合教学模式的前提。课前教师可研读教材，并在相应的线上平台给学生发布线上学习的任务，如：布置某一课的生字、词语、课文的朗诵等，以《白鹅》一课的词语教学为例，可利用“一起学”教师端布置课本中“厉声呵斥、引吭大叫、严肃郑重、局促不安、奢侈、一丝不苟、伺候、窥伺、供养不周、堂倌”等词的正确拼读、书写、识字。在识字板块包含四种形式，好玩又有趣：识字跟读。通过情景展示“吠、吭、窥、伺”等生字，帮助学生认准字音，认清字形，并进行AI语音评分。看字辨音。吠（fèi，quǎn，fēi）通过拼音练习，帮助学生掌握字形。在此基础上进行组词应用，通过场景实战，展示该生字的运用场景，让学生选择相应的词语进行闯关练习。如“吠”字的训练，通过动态图展示狗叫的场景，让学生选择“犬吠”这个词，帮助学生学会运用生字词。最后通过写练组合的形式，先让学生按笔顺“描红”练习词语，然后在线听写，考察学生词语是否会写，是否掌握。让学生利用自己课余的碎片时间通过线上打卡的形式在线学习，达到知识体系初步了解内化，带着一定的知识基础和疑问走进课堂。为提高学生的积极性，教师可适当建立监督机制，根据学生线上打卡数据（预习完成的情况、预习时长、视频观看时长等）进行信息反馈，了解学生课前学习状况。同时在这些平台上还可以将视频，音频，动画，图片，网页链接，小游戏，微课等多种多样的教学资源进行优化整合，以活跃课堂的气氛，提升学生的学习兴趣。为防止学生对混合教学模式产生厌烦心理，所以说并不是线上教学资源多多益善，教师要精选优质的教学资源，确保学生完成课前的预习任务。
精心设计的线下课堂教学是混合教学模式的落脚点。学生在完成线上预习任务后，教师可根据学生在网络平台上的参与度、线上学习时出现的问题等课前线上预习的情况，制定具体的教学目标和教学方案。课堂中学生已经掌握了一定的知识基础，所以可以通过小组合作，探究交流等方式，培养学生分析和解决问题的能力。
而课后的复习与巩固亦可利用在线教学模式，在线上平台布置相应的字词、朗诵等相关的题目，如在《白鹅》这课的字词教学时，我通过“一起学”教师端布置“字词听写”作业，将“厉声呵斥、引吭大叫、严肃郑重、局促不安、奢侈、一丝不苟、伺候、窥伺、供养不周、堂倌”等词选入，学生在“一起学”学生端会收到作业，根据语音在线听写，学生完成后即可拍照上传，在线提交后还可自己核对正误。最后，作为教师的我们可在报告者查看全班的听写照片，并进行语音评价。通过这一课的线上线下相结合的字词教学，我发现学生对本课的词语掌握的相对较好。教师通过线上数据反馈，可详细把握学生知识掌握情况，促进教师教学总结与评价。课后，学生若有不理解的问题，亦可实现与教师的实时在线互动。另外教师还可以鼓励学生利用课外时间在网络上查阅相关的素材资源，以拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力。
此外，像班级优化大师这样的云平台，亦可提供学生各个阶段的学习数据，对学生的学习状况进行评价，可在上面对班级每位学生进行点赞加分等操作，学生及其家长亦能实时查阅学生近期的在校表现情况。
无论是哪种教学模式都需要我们给予学生足够的关注、反馈以及鼓励，小学语文教学中的线上线下混合教学模式亦是如此，在课堂中我们要及时关注学生的学习情况，整合线上线下教学资源，提高教学的效率，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读和写作能力，提升学生的语文素养。
线上教学模式跨越了时间的限制，比较灵活和自由，在很大程度上拓展了语文教学的领域，比如在疫情期间，我们师生所使用到的“国家中小学网络云平台”、“一起学”、“101PPT授课”等平台，为学生提供了可供回看的语文直播课，供学生学习。教师亦可利用“钉钉”、“腾讯课堂”“天学网”等网络平台给学生在线直播上课；利用平台上提供的微课资源拓展学生知识领域，提高学生自主学习能力，但是线上教学自有其缺点，对于自制性较差的学生来说，线上教学效果不容乐观，而传统的线下教学模式可以实现师生的互动，生生的互动，能够增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。
所谓小学语文教学中的线上线下混合教学模式，即小学语文教学中传统的教学模式与“互联网＋”的信息技术优势互补、互相结合，依靠移动终端设备完成“课前—课上—课后”三个阶段的学习辅助，根据每阶段的目的，制定相应的学习任务，以提高教学效率的一种教学模式，它没有统一的规范，需要我们每位老师自己探索，针对各班实际情况量身定做。
丰富的线上资源是开展小学语文混合教学模式的前提。课前教师可研读教材，并在相应的线上平台给学生发布线上学习的任务，如：布置某一课的生字、词语、课文的朗诵等，以《白鹅》一课的词语教学为例，可利用“一起学”教师端布置课本中“厉声呵斥、引吭大叫、严肃郑重、局促不安、奢侈、一丝不苟、伺候、窥伺、供养不周、堂倌”等词的正确拼读、书写、识字。在识字板块包含四种形式，好玩又有趣：识字跟读。通过情景展示“吠、吭、窥、伺”等生字，帮助学生认准字音，认清字形，并进行AI语音评分。看字辨音。吠（fèi，quǎn，fēi）通过拼音练习，帮助学生掌握字形。在此基础上进行组词应用，通过场景实战，展示该生字的运用场景，让学生选择相应的词语进行闯关练习。如“吠”字的训练，通过动态图展示狗叫的场景，让学生选择“犬吠”这个词，帮助学生学会运用生字词。最后通过写练组合的形式，先让学生按笔顺“描红”练习词语，然后在线听写，考察学生词语是否会写，是否掌握。让学生利用自己课余的碎片时间通过线上打卡的形式在线学习，达到知识体系初步了解内化，带着一定的知识基础和疑问走进课堂。为提高学生的积极性，教师可适当建立监督机制，根据学生线上打卡数据（预习完成的情况、预习时长、视频观看时长等）进行信息反馈，了解学生课前学习状况。同时在这些平台上还可以将视频，音频，动画，图片，网页链接，小游戏，微课等多种多样的教学资源进行优化整合，以活跃课堂的气氛，提升学生的学习兴趣。为防止学生对混合教学模式产生厌烦心理，所以说并不是线上教学资源多多益善，教师要精选优质的教学资源，确保学生完成课前的预习任务。
精心设计的线下课堂教学是混合教学模式的落脚点。学生在完成线上预习任务后，教师可根据学生在网络平台上的参与度、线上学习时出现的问题等课前线上预习的情况，制定具体的教学目标和教学方案。课堂中学生已经掌握了一定的知识基础，所以可以通过小组合作，探究交流等方式，培养学生分析和解决问题的能力。
而课后的复习与巩固亦可利用在线教学模式，在线上平台布置相应的字词、朗诵等相关的题目，如在《白鹅》这课的字词教学时，我通过“一起学”教师端布置“字词听写”作业，将“厉声呵斥、引吭大叫、严肃郑重、局促不安、奢侈、一丝不苟、伺候、窥伺、供养不周、堂倌”等词选入，学生在“一起学”学生端会收到作业，根据语音在线听写，学生完成后即可拍照上传，在线提交后还可自己核对正误。最后，作为教师的我们可在报告者查看全班的听写照片，并进行语音评价。通过这一课的线上线下相结合的字词教学，我发现学生对本课的词语掌握的相对较好。教师通过线上数据反馈，可详细把握学生知识掌握情况，促进教师教学总结与评价。课后，学生若有不理解的问题，亦可实现与教师的实时在线互动。另外教师还可以鼓励学生利用课外时间在网络上查阅相关的素材资源，以拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力。
此外，像班级优化大师这样的云平台，亦可提供学生各个阶段的学习数据，对学生的学习状况进行评价，可在上面对班级每位学生进行点赞加分等操作，学生及其家长亦能实时查阅学生近期的在校表现情况。
无论是哪种教学模式都需要我们给予学生足够的关注、反馈以及鼓励，小学语文教学中的线上线下混合教学模式亦是如此，在课堂中我们要及时关注学生的学习情况，整合线上线下教学资源，提高教学的效率，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读和写作能力，提升学生的语文素养。
- 【发布时间】2023/12/7 18:10:17
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