2024年10期
小学数学教学中实施个性化分层练习的实施探讨
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在“新课改”和“双减”背景下，个性化教育是广大教育工作者关注的焦点。其中，分层练习作为开展个性化教学的重要抓手，深得教师的青睐。本文基于小学数学教学，就个性化分层教学的必要性、现存问题、实施路径进行梳理总结，以供广大教育同仁参考斧正。
关键词：小学数学；个性化教学；分层练习；教学效果
一、小学数学分层练习的必要性
（一）提高学生学习的积极性
分层练习充分考虑到学情特点，结合学生实际情况将学生分成若干层次。针对不同层次的学生设计出难度各异的作业。这种教学方法能够让学生学懂、“吃透”基础知识，并以此为基础进行相应的提升。在整个教学过程中，时刻考虑到兴趣这一核心，要让小学生时刻保持学习的积极性。
（二）培养学生的自学能力
在分层教学中，老师要指导学生自己去完成作业。这样才能够让学生主动思考和解决问题，甚至学会寻找问题。这将有助于培养学生的自主学习的能力，这对学生的发展会产生深远的影响。老师要结合学生作业完成情况，进行针对性地辅导。这个查漏补缺的过程并非被动的，教师要引导学生自己寻找问题，并找出根源所在。
（三）提高教学质量
在分层练习过程中，教师要结合学生的薄弱环节开展针对性的训练，比如：调整练习的难度、题型和数量。无论哪个层次的学生，都必须突出基础性知识。然后进行适当的“拔高”，让学生都能在学习中获得成就感，激发出学生的学习兴趣和自信心。
二、小学数学教学存在的问题
（一）教学方法单一
在小学数学教学中，许多教师仍然沿用传统的教学方法，如：灌输式教学、题海战术等，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。久而久之，学生们就会产生疲劳感，甚至抵触这种学习模式。
（二）忽视学生的主体地位
在小学数学教学中，学生应该是学习的主体，但个别教师往往忽视了学生的主体地位，过于强调自己的主导作用，导致学生缺乏自主思考和自主学习的能力。我们经常见到这种情况，教师在讲台上侃侃而谈，学生在座位上面无表情。失去主体地位后，势必影响到教学效果。
（三）缺乏与实际生活的联系
小学数学教学应该与实际生活紧密联系，但有些教师在教学中缺乏与实际生活的联系，导致学生难以理解数学知识，无法应用数学知识解决实际问题。此外，数学知识抽象且具有极强的逻辑性，如果不借助大家耳熟能详的生活经验，就无法将隐性知识转化为显性知识。
（四）缺乏多元化的评价方式
在小学数学教学中，评价方式应该多元化，但有些教师往往只注重考试成绩的评价，而忽略了学生在学习过程中的表现和进步，导致评价结果不够全面和客观。比如，学生的学习态度，课堂表现，以及学生某个知识难点的掌握情况等。
三、小学数学实施个性化分层练习设计的有效途径
（一）结合学生差异，制定分层目标
首先，教师需要充分了解学生的学习情况、能力水平、兴趣爱好等方面的差异，以便为分层做好准备。其次，根据学情划分不同层次并制定相应的学习目标。例如，对于基础较差的学生，可以着重加强基础知识的练习；对于基础一般的学生，可以注重提高其解题能力；对于基础较好的学生，可以加强拓展性练习，提高其综合运用知识的能力。
（二）选择多样化练习，合理安排时间
针对不同层次的学生，采用多样化的练习方式。例如，对于需要加强基础知识的学生，可以采用填空题、选择题等题型；对于需要提高解题能力的学生，可以采用应用题、计算题等题型；对于需要拓展知识的学生，可以采用综合题、探究题等题型。需要注意的是，各层学生都要合理安排练习时间，并结合反馈和评价加以调整，避免让学生产生疲劳感和饥饿感。
（三）及时调整分层，培养学生自主学习能力
可以说，学生的层次不是一成不变的，我们要关注学生的学习情况，适当调整分层。比如，有的学生会在某个阶段突飞猛进，如果教学仍然停留在他原有的层次，这样便不能促进他更加努力的学习，所以教师要对这些进步学生适当调高层次。在实施分层练习的过程中，需要注重培养学生的自主学习能力。例如，可以引导学生自己制定练习计划、主动查漏补缺、自我评估等等。
四、实施个性化分层练习教学案例分析
某小学五年级的数学教师根据学生的学习成绩和学习能力，将学生分为三个层次，即基础层、提高层和优秀层。针对不同层次的学生，教师设计了不同的练习题目和教学目标。
对于基础层的学生，教师要指导他们掌握基本的数学概念和解题方法。例如，在教授“长方形和正方形的面积”这一课时，教师给基础层的学生设计了以下练习题目：
（1）计算一个长方形的面积，已知长和宽分别为5cm和3cm。
（2）计算一个正方形的面积，已知边长为4cm。
对于提高层的学生，教师除了要求他们掌握基本概念和解题方法外，还注重培养他们的数学思维和问题解决能力。例如，在教授“长方形和正方形的面积”这一课时，教师给提高层的学生设计了以下练习题目：
（1）计算一个长方形和一个正方形的面积之和，已知长方形的长和宽分别为5cm和3cm，正方形的边长为4cm。
（2）已知一个长方形和一个正方形的面积之和为30平方厘米，求这两个图形的面积。
对于优秀层的学生，教师不仅要求他们掌握基本概念和解题方法，还重视培养他们的创新思维和实践能力。例如，在教授“长方形和正方形的面积”这一课时，教师给优秀层的学生设计了以下练习题目：
（1）设计一个面积为20平方厘米的长方形，长是5厘米，计算其周长。
（2）设计一个面积为16平方厘米的正方形，边长为4厘米，计算其周长。
结束语
综上所述，个性化分层练习是一个长期复杂的工作。教师要了解学生的具体情况、明确分层目标、精选分层练习题目、合理安排练习时间和方式，结合有效反馈调整分层。通过不断的实践，我们能不断完善个性化分层练习，为小学数学教学注入新的活力。
关键词：小学数学；个性化教学；分层练习；教学效果
一、小学数学分层练习的必要性
（一）提高学生学习的积极性
分层练习充分考虑到学情特点，结合学生实际情况将学生分成若干层次。针对不同层次的学生设计出难度各异的作业。这种教学方法能够让学生学懂、“吃透”基础知识，并以此为基础进行相应的提升。在整个教学过程中，时刻考虑到兴趣这一核心，要让小学生时刻保持学习的积极性。
（二）培养学生的自学能力
在分层教学中，老师要指导学生自己去完成作业。这样才能够让学生主动思考和解决问题，甚至学会寻找问题。这将有助于培养学生的自主学习的能力，这对学生的发展会产生深远的影响。老师要结合学生作业完成情况，进行针对性地辅导。这个查漏补缺的过程并非被动的，教师要引导学生自己寻找问题，并找出根源所在。
（三）提高教学质量
在分层练习过程中，教师要结合学生的薄弱环节开展针对性的训练，比如：调整练习的难度、题型和数量。无论哪个层次的学生，都必须突出基础性知识。然后进行适当的“拔高”，让学生都能在学习中获得成就感，激发出学生的学习兴趣和自信心。
二、小学数学教学存在的问题
（一）教学方法单一
在小学数学教学中，许多教师仍然沿用传统的教学方法，如：灌输式教学、题海战术等，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。久而久之，学生们就会产生疲劳感，甚至抵触这种学习模式。
（二）忽视学生的主体地位
在小学数学教学中，学生应该是学习的主体，但个别教师往往忽视了学生的主体地位，过于强调自己的主导作用，导致学生缺乏自主思考和自主学习的能力。我们经常见到这种情况，教师在讲台上侃侃而谈，学生在座位上面无表情。失去主体地位后，势必影响到教学效果。
（三）缺乏与实际生活的联系
小学数学教学应该与实际生活紧密联系，但有些教师在教学中缺乏与实际生活的联系，导致学生难以理解数学知识，无法应用数学知识解决实际问题。此外，数学知识抽象且具有极强的逻辑性，如果不借助大家耳熟能详的生活经验，就无法将隐性知识转化为显性知识。
（四）缺乏多元化的评价方式
在小学数学教学中，评价方式应该多元化，但有些教师往往只注重考试成绩的评价，而忽略了学生在学习过程中的表现和进步，导致评价结果不够全面和客观。比如，学生的学习态度，课堂表现，以及学生某个知识难点的掌握情况等。
三、小学数学实施个性化分层练习设计的有效途径
（一）结合学生差异，制定分层目标
首先，教师需要充分了解学生的学习情况、能力水平、兴趣爱好等方面的差异，以便为分层做好准备。其次，根据学情划分不同层次并制定相应的学习目标。例如，对于基础较差的学生，可以着重加强基础知识的练习；对于基础一般的学生，可以注重提高其解题能力；对于基础较好的学生，可以加强拓展性练习，提高其综合运用知识的能力。
（二）选择多样化练习，合理安排时间
针对不同层次的学生，采用多样化的练习方式。例如，对于需要加强基础知识的学生，可以采用填空题、选择题等题型；对于需要提高解题能力的学生，可以采用应用题、计算题等题型；对于需要拓展知识的学生，可以采用综合题、探究题等题型。需要注意的是，各层学生都要合理安排练习时间，并结合反馈和评价加以调整，避免让学生产生疲劳感和饥饿感。
（三）及时调整分层，培养学生自主学习能力
可以说，学生的层次不是一成不变的，我们要关注学生的学习情况，适当调整分层。比如，有的学生会在某个阶段突飞猛进，如果教学仍然停留在他原有的层次，这样便不能促进他更加努力的学习，所以教师要对这些进步学生适当调高层次。在实施分层练习的过程中，需要注重培养学生的自主学习能力。例如，可以引导学生自己制定练习计划、主动查漏补缺、自我评估等等。
四、实施个性化分层练习教学案例分析
某小学五年级的数学教师根据学生的学习成绩和学习能力，将学生分为三个层次，即基础层、提高层和优秀层。针对不同层次的学生，教师设计了不同的练习题目和教学目标。
对于基础层的学生，教师要指导他们掌握基本的数学概念和解题方法。例如，在教授“长方形和正方形的面积”这一课时，教师给基础层的学生设计了以下练习题目：
（1）计算一个长方形的面积，已知长和宽分别为5cm和3cm。
（2）计算一个正方形的面积，已知边长为4cm。
对于提高层的学生，教师除了要求他们掌握基本概念和解题方法外，还注重培养他们的数学思维和问题解决能力。例如，在教授“长方形和正方形的面积”这一课时，教师给提高层的学生设计了以下练习题目：
（1）计算一个长方形和一个正方形的面积之和，已知长方形的长和宽分别为5cm和3cm，正方形的边长为4cm。
（2）已知一个长方形和一个正方形的面积之和为30平方厘米，求这两个图形的面积。
对于优秀层的学生，教师不仅要求他们掌握基本概念和解题方法，还重视培养他们的创新思维和实践能力。例如，在教授“长方形和正方形的面积”这一课时，教师给优秀层的学生设计了以下练习题目：
（1）设计一个面积为20平方厘米的长方形，长是5厘米，计算其周长。
（2）设计一个面积为16平方厘米的正方形，边长为4厘米，计算其周长。
结束语
综上所述，个性化分层练习是一个长期复杂的工作。教师要了解学生的具体情况、明确分层目标、精选分层练习题目、合理安排练习时间和方式，结合有效反馈调整分层。通过不断的实践，我们能不断完善个性化分层练习，为小学数学教学注入新的活力。
- 【发布时间】2023/12/7 18:11:41
- 【点击频次】100