2024年10期
“氧化还原反应”教学探讨
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课程背景下，化学1教学在中学化学中起到承上启下的作用，学好化学1是学好中学化学的基础和前提。氧化还原反应是化学1的重点和难点，虽然在教材中占很小的篇幅，但是有关氧化还原反应的相关内容却渗透在教材的每一个部分，而且在整个高中阶段都具有举足轻重的作用。基于此，作者论述了在氧化还原反应教学中的一些对策。
关键词：苏教版化学1；氧化还原反应；教学对策
氧化还原反应是苏教版化学1的重点和难点，学生若能准确理解并熟练掌握，将为以后学习有关配平、计算奠定良好的基础，也将对激发学习兴趣、营造良好的化学学习氛围具有重要意义。它虽然在化学1中占据很小的篇幅，但是相关知识却渗透在教材的每个部分，而且在整个高中阶段都有着举足轻重的作用。这部分内容对于刚刚进入高一学习的学生来讲，是比较抽象且难以认识和理解的。怎样才能让学生尽快理解和掌握这部分知识呢？
一、关注学生的知识基础，实现初高中的完美对接
在教学“氧化还原反应”时，初三教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生，并不做重点要求。高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念，它包括氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应、得电子、失电子等概念。这些概念之间的关系，以及从原来的“得氧失氧”观点过渡到“化合价升降”的观点，再上升到“电子转移”的观点，使刚接触这些概念，还没搞清楚的学生感到困惑以至无所适从。因此教师在处理教学内容时，应首先带领学生复习初三的有关氧化还原反应的概念，循序渐进，再引导学生上升到化合价升降的观点，认识氧化还原反应概念。在此基础上，引导学生发现元素化合价升降本质与电子转移的关系，并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应，从而使学生在层层深入中系统的学习并且真正掌握氧化还原反应概念的内涵。
氧化还原反应的特征是化合价有无变化。化合价是解决高中“氧化还原反应”问题的知识基础。初中有关化合价的知识较少，初中是这样介绍的：由不同元素化合形成的化合物中，各元素的原子个数比，都有确定的值。例如：CuO，1∶1；H2O，2∶1；NH3，1∶3，可以看出不同元素间形成化合物时，它们的原子个数比是不同的，显示了这些元素的某种特性，即元素的化合价。概念描述得很模糊，学生也没真正理解。对于常见元素的化合价，并没有从结构角度进行说明，而是常识性记忆，部分学生已经忘记，所以一定要对化合价进行复习。首先，复习常见元素的化合价。将常见化合价编成口诀，让学生进行背诵。其次，练习元素化合价推导，利用化合物中化合价的代数和为零进行推导和计算，掌握由常见化合价推导不常见化合价的方法。
二、明确重点，把握本质
氧化还原反应的本质是电子的转移，这是教学的重点和难点，如何突破教学难点，帮助学生掌握重点，这是本节课的关键。教学中可以循序渐进地引导学生先从得氧失氧过渡到化合价升降，然后上升到电子转移的角度来理解并掌握氧化还原反应的本质，让学生明白化合价升降是氧化还原的特征，电子的转移是氧化还原的本质。在这其中涉及的概念非常多，容易相互干扰而使学生困惑，因此，要明确概念的范围，理清概念间的内在联系。教学中可将概念间的这种内在联系用两条线表示：
氧化剂―氧化性―得电子―化合价降低―被还原―还原反应―还原产物
还原剂―还原性―失电子―化合价升高―被氧化―氧化反应―氧化产物
通过这两条线不仅可以看出氧化与还原、化合价升降、电子得失等概念间的这种相互依存的关系，而且可以得出它们彼此之间转化的关系。
氧化还原反应概念的准确理解，落实在对氧化还原反应方程式的“双线桥”分析上。在学生用“双线桥”分析氧化还原方程式时，教师要示范“双线桥”的书写和要求，培养学生严谨、认真的学习态度。通过“双线桥”练习，学生不仅可以进一步巩固氧化还原反应中的概念，而且可以体会氧化还原反应中的电子守恒，为今后更进一步学习氧化还原反应方程式的配平和有关的计算打下基础。
三、践行课改理念，转变教学观念
新课程改革以来，高中化学教材难度明显下降，但是知识面大幅度地拓宽。高中化学老师要使高一学生的思维由原来初中的一味接受向高中的自我获取转变，不能再让学生的思维停留在初中阶段。高中知识的学习注重理解，因此在引入一个新概念时，要充分考虑到学生的接受能力，要充分引导学生，通过对学生不断地启发、提示，加以适当的鼓励，自己总结出观点。对于氧化还原反应这一节，教学大纲上要求得很简单，只需要学生用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应即可，但是对于教师来说，传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而是可以解决与具体化学知识联系的实际问题或思考方法。要教会学生怎样从现象观察到本质，从化学学习中树立对立统一的辩证唯物主义观念。此外，在整个氧化还原反应的教学过程中，要注意知识讲解的连贯性、条理性，特别是容易混淆的概念，教给学生如何在理解的基础上记忆。在整个教学过程中教师在课堂中只是一个组织引导者，必须转变原来那种满堂灌或者一味包讲的观念，体现学生的主体地位，发挥他们的主体作用。
总之，苏教版化学1中氧化还原反应的教学，应当遵循学生的认识规律，注意前后知识的衔接。教授时，引导学生由简到繁、由浅到深、由表及里的层层推进，循序渐进，这样有利于学生对氧化还原反应的概念、特征，以及本质的理解与掌握。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准.北京：人民教育出版社，2003.
[2]王祖号主编.化学课程标准研制组编写.普通高中化学课程标准解读.武汉：湖北教育出版社，2004.
[3]怀春霞.怎样学好氧化还原反应，中国基础教育研究，2009，8.
关键词：苏教版化学1；氧化还原反应；教学对策
氧化还原反应是苏教版化学1的重点和难点，学生若能准确理解并熟练掌握，将为以后学习有关配平、计算奠定良好的基础，也将对激发学习兴趣、营造良好的化学学习氛围具有重要意义。它虽然在化学1中占据很小的篇幅，但是相关知识却渗透在教材的每个部分，而且在整个高中阶段都有着举足轻重的作用。这部分内容对于刚刚进入高一学习的学生来讲，是比较抽象且难以认识和理解的。怎样才能让学生尽快理解和掌握这部分知识呢？
一、关注学生的知识基础，实现初高中的完美对接
在教学“氧化还原反应”时，初三教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生，并不做重点要求。高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念，它包括氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应、得电子、失电子等概念。这些概念之间的关系，以及从原来的“得氧失氧”观点过渡到“化合价升降”的观点，再上升到“电子转移”的观点，使刚接触这些概念，还没搞清楚的学生感到困惑以至无所适从。因此教师在处理教学内容时，应首先带领学生复习初三的有关氧化还原反应的概念，循序渐进，再引导学生上升到化合价升降的观点，认识氧化还原反应概念。在此基础上，引导学生发现元素化合价升降本质与电子转移的关系，并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应，从而使学生在层层深入中系统的学习并且真正掌握氧化还原反应概念的内涵。
氧化还原反应的特征是化合价有无变化。化合价是解决高中“氧化还原反应”问题的知识基础。初中有关化合价的知识较少，初中是这样介绍的：由不同元素化合形成的化合物中，各元素的原子个数比，都有确定的值。例如：CuO，1∶1；H2O，2∶1；NH3，1∶3，可以看出不同元素间形成化合物时，它们的原子个数比是不同的，显示了这些元素的某种特性，即元素的化合价。概念描述得很模糊，学生也没真正理解。对于常见元素的化合价，并没有从结构角度进行说明，而是常识性记忆，部分学生已经忘记，所以一定要对化合价进行复习。首先，复习常见元素的化合价。将常见化合价编成口诀，让学生进行背诵。其次，练习元素化合价推导，利用化合物中化合价的代数和为零进行推导和计算，掌握由常见化合价推导不常见化合价的方法。
二、明确重点，把握本质
氧化还原反应的本质是电子的转移，这是教学的重点和难点，如何突破教学难点，帮助学生掌握重点，这是本节课的关键。教学中可以循序渐进地引导学生先从得氧失氧过渡到化合价升降，然后上升到电子转移的角度来理解并掌握氧化还原反应的本质，让学生明白化合价升降是氧化还原的特征，电子的转移是氧化还原的本质。在这其中涉及的概念非常多，容易相互干扰而使学生困惑，因此，要明确概念的范围，理清概念间的内在联系。教学中可将概念间的这种内在联系用两条线表示：
氧化剂―氧化性―得电子―化合价降低―被还原―还原反应―还原产物
还原剂―还原性―失电子―化合价升高―被氧化―氧化反应―氧化产物
通过这两条线不仅可以看出氧化与还原、化合价升降、电子得失等概念间的这种相互依存的关系，而且可以得出它们彼此之间转化的关系。
氧化还原反应概念的准确理解，落实在对氧化还原反应方程式的“双线桥”分析上。在学生用“双线桥”分析氧化还原方程式时，教师要示范“双线桥”的书写和要求，培养学生严谨、认真的学习态度。通过“双线桥”练习，学生不仅可以进一步巩固氧化还原反应中的概念，而且可以体会氧化还原反应中的电子守恒，为今后更进一步学习氧化还原反应方程式的配平和有关的计算打下基础。
三、践行课改理念，转变教学观念
新课程改革以来，高中化学教材难度明显下降，但是知识面大幅度地拓宽。高中化学老师要使高一学生的思维由原来初中的一味接受向高中的自我获取转变，不能再让学生的思维停留在初中阶段。高中知识的学习注重理解，因此在引入一个新概念时，要充分考虑到学生的接受能力，要充分引导学生，通过对学生不断地启发、提示，加以适当的鼓励，自己总结出观点。对于氧化还原反应这一节，教学大纲上要求得很简单，只需要学生用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应即可，但是对于教师来说，传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而是可以解决与具体化学知识联系的实际问题或思考方法。要教会学生怎样从现象观察到本质，从化学学习中树立对立统一的辩证唯物主义观念。此外，在整个氧化还原反应的教学过程中，要注意知识讲解的连贯性、条理性，特别是容易混淆的概念，教给学生如何在理解的基础上记忆。在整个教学过程中教师在课堂中只是一个组织引导者，必须转变原来那种满堂灌或者一味包讲的观念，体现学生的主体地位，发挥他们的主体作用。
总之，苏教版化学1中氧化还原反应的教学，应当遵循学生的认识规律，注意前后知识的衔接。教授时，引导学生由简到繁、由浅到深、由表及里的层层推进，循序渐进，这样有利于学生对氧化还原反应的概念、特征，以及本质的理解与掌握。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准.北京：人民教育出版社，2003.
[2]王祖号主编.化学课程标准研制组编写.普通高中化学课程标准解读.武汉：湖北教育出版社，2004.
[3]怀春霞.怎样学好氧化还原反应，中国基础教育研究，2009，8.
- 【发布时间】2023/12/7 18:13:11
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