2024年10期
小组合作学习在小学美术教学中的应用浅谈
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学形式。这种教学形式有利于发挥学生的主体作用，有利于学生的问题讨论和交流，形成互助学习的氛围，有利于学生的健康发展。在美术教学过程中，学生之间的互助交流、讨论、分析、体验，对培养学生的审美能力有着重要作用。
关键词：互相交流；合作学习；有效指导
美术课程改革要求我们在过去的以老师教，学生学为主的教学模式下，加入更多的小组合作。许多老师认为，在课堂教学中，把学生分成小组，一起讨论或交流就叫合作学习。这说明，这些老师在对合作学习的本质把握上还存在偏差。小组形式的学习必须基于一定的条件才能称其为合作学习，也只有在这些条件满足时，合作学习才比竞争性学习以及个体化学习有更多的教育意义。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者。“合作式”的学习方法不但可以提高学生的学习兴趣，还可提高学习效率，让学生的合作中不断创新，不断完善。
一、合理分组，给予指导
首先，进行分组是学生合作学习的首要任务。那么分组也不能随便分。在美术学习中有的学生技法上有一定的表现能力，体现在构图、造型、运用色彩方面，但就是缺乏创意；有些学生很有创意，满脑子都是新鲜的玩意，就是表现不出来，于是就出现一些学生老是停留在模仿水平，而一些学生却不能用笔把自己“美妙”创意表现出来。我认为，这种现象是在美术教学中是比较正常的而这也是培养学生合作意识的绝好机会。如在我的设计教学中，结合学生的实际情况，用四人小组的形式，采取几张桌子拼接在一起，小组成员围坐在桌子的四周的形式，把创意型和技法型的学生有意识地安排在一起，进行共同创作。通过整个绘画过程，使创意型的学生在技法上有所提高，而技法型的学生也不同程度地拓宽了思路。
小组组建完后，教师可在每小组中选出一名小组长。没有组长的组织和指挥，学习小组就只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。而且学生的自制力比较差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。小组长可以采取轮换制，当一位组长以具备一定组织能力时，就可更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力、解决问题能力、交流能力。
二、有效组织、明确分工是小组合作学习的前提
由于美术学科自身的特点，四十分钟的课堂教学实践，对于一个学生来说，完成一件自认完美的美术作品其实很难，所以，小组合作学习是美术课堂教学中经常采用的形式。目前学生对小组合作学习的认识仍处于初级阶段，所以，在开展小组合作之前必须做好充分的准备。
1.小组的组建是小组合作学习展开的前提。组建时教师要对班级学生有所了解，要进行合理配置，使各小组处于大体均衡的水平上，增强小组获胜的信心，有利于学生主体能动性的发展。
2.明确的学习任务和责任到人是进行小组合作的关键要素。小组内应该有一定的分工，每个学生都要被指定担任一种特定的角色，承担各自所分配的任务，使小组成员全员参加，才能使合作学习有序又有效地进行。
三、教师应从课堂的实际教学内容出发为学生提供合作机会
合作学习的这种教学模式在很多的课程中都有被运用到，当然，在小学美术教学中也可以采用这种教学模式。在学生进行合作学习的过程中，不仅学生的想象力和创造力会得到充分的发挥，而且还可以在一定程度上提高学生的审美能力。但是，在美术教学中，教师一定要根据课堂实际的教学内容适时地为学生提供合作学习的时机，要明确：合作学习的模式并不是适用于任何教学内容，也不是在每一节教学中都需要运用合作学习的模式。
四、教师要参与合作，进行有效指导
在教学中要建立平等和谐的师生关系，教师保持其教育责任的同时又尊重学生。在活动中，学生之间、师生之间的思想碰撞，是小组合作学习中“对话”的主旋律。教师在合作过程中并不是一个旁观者，而是一名积极的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。在学生开展小组合作学习时，教师应走到学生中间巡视，观察小组合作的情况，了解设计制作完成的情况，为他们提供及时有效的指导，使小组合作学习有序、高效地进行。
五、进行得体的评价，激发持久的合作学习动力
评价是学习的向导，哪个小组有效率和效果，都应给予及时的、恰当的、积极的评价，肯定学生在小组合作中的表现，让学生体验到合作学习的成功，增添自信与快乐，使学生产生更加强烈的合作学习热情和浓厚的学习兴趣。
1.评价要立足于整体。合作学习的成果是小组集体智慧的结晶，教师的鼓励要立足于整个小组。不要在激励一个的同时，而让其他同学和小组体验到失败的感觉，要注重纵向的激励，淡化横向的比较。这样既表扬了当事者也激励了其他学生。
2.对过程的评价要重于结果的评价。教师既要对小组合作学习结果进行评价，更要对合作过程进行有意识的评价，促使学生养成良好的习惯，如积极参与、认真倾听、严守纪律等。对小组合作中的学困生更要多关注，鼓励、帮助他们树立信心，让他们享受到合作的成功和愉悦，从而使我们对合作学习的评价更有意义。
小学美术学习是激发学生创造性、开发智力、提升审美能力的重要方式，在小学美术教学中积极展开合作学习，能够培养他们的合作精神、交往能力、创新精神等，对于学生的成长和学习都有很大的帮助作用。为了促进合作学习在小学美术教学中的实践，在进行合作学习的过程中，要充分满足学生个体的需要，进行合理明确的小组分工，增加小组成员的课堂讨论环节，善于鼓励和引导学生等，只有如此才能够促进合作学习在小学美术教学中的运用，为小学生美术学习创造良好的机会。
参考文献：
[1]姚丽萍 小学美术教学中分组合作学习方法的应用[J].美术教育研究，2015，（12）
[2]田锦林 小学美术教学中合作学习的运用[J].现代交际，2016，（05）
[3]刘旭 小组合作学习在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2015，（19）
关键词：互相交流；合作学习；有效指导
美术课程改革要求我们在过去的以老师教，学生学为主的教学模式下，加入更多的小组合作。许多老师认为，在课堂教学中，把学生分成小组，一起讨论或交流就叫合作学习。这说明，这些老师在对合作学习的本质把握上还存在偏差。小组形式的学习必须基于一定的条件才能称其为合作学习，也只有在这些条件满足时，合作学习才比竞争性学习以及个体化学习有更多的教育意义。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者。“合作式”的学习方法不但可以提高学生的学习兴趣，还可提高学习效率，让学生的合作中不断创新，不断完善。
一、合理分组，给予指导
首先，进行分组是学生合作学习的首要任务。那么分组也不能随便分。在美术学习中有的学生技法上有一定的表现能力，体现在构图、造型、运用色彩方面，但就是缺乏创意；有些学生很有创意，满脑子都是新鲜的玩意，就是表现不出来，于是就出现一些学生老是停留在模仿水平，而一些学生却不能用笔把自己“美妙”创意表现出来。我认为，这种现象是在美术教学中是比较正常的而这也是培养学生合作意识的绝好机会。如在我的设计教学中，结合学生的实际情况，用四人小组的形式，采取几张桌子拼接在一起，小组成员围坐在桌子的四周的形式，把创意型和技法型的学生有意识地安排在一起，进行共同创作。通过整个绘画过程，使创意型的学生在技法上有所提高，而技法型的学生也不同程度地拓宽了思路。
小组组建完后，教师可在每小组中选出一名小组长。没有组长的组织和指挥，学习小组就只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。而且学生的自制力比较差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。小组长可以采取轮换制，当一位组长以具备一定组织能力时，就可更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力、解决问题能力、交流能力。
二、有效组织、明确分工是小组合作学习的前提
由于美术学科自身的特点，四十分钟的课堂教学实践，对于一个学生来说，完成一件自认完美的美术作品其实很难，所以，小组合作学习是美术课堂教学中经常采用的形式。目前学生对小组合作学习的认识仍处于初级阶段，所以，在开展小组合作之前必须做好充分的准备。
1.小组的组建是小组合作学习展开的前提。组建时教师要对班级学生有所了解，要进行合理配置，使各小组处于大体均衡的水平上，增强小组获胜的信心，有利于学生主体能动性的发展。
2.明确的学习任务和责任到人是进行小组合作的关键要素。小组内应该有一定的分工，每个学生都要被指定担任一种特定的角色，承担各自所分配的任务，使小组成员全员参加，才能使合作学习有序又有效地进行。
三、教师应从课堂的实际教学内容出发为学生提供合作机会
合作学习的这种教学模式在很多的课程中都有被运用到，当然，在小学美术教学中也可以采用这种教学模式。在学生进行合作学习的过程中，不仅学生的想象力和创造力会得到充分的发挥，而且还可以在一定程度上提高学生的审美能力。但是，在美术教学中，教师一定要根据课堂实际的教学内容适时地为学生提供合作学习的时机，要明确：合作学习的模式并不是适用于任何教学内容，也不是在每一节教学中都需要运用合作学习的模式。
四、教师要参与合作，进行有效指导
在教学中要建立平等和谐的师生关系，教师保持其教育责任的同时又尊重学生。在活动中，学生之间、师生之间的思想碰撞，是小组合作学习中“对话”的主旋律。教师在合作过程中并不是一个旁观者，而是一名积极的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。在学生开展小组合作学习时，教师应走到学生中间巡视，观察小组合作的情况，了解设计制作完成的情况，为他们提供及时有效的指导，使小组合作学习有序、高效地进行。
五、进行得体的评价，激发持久的合作学习动力
评价是学习的向导，哪个小组有效率和效果，都应给予及时的、恰当的、积极的评价，肯定学生在小组合作中的表现，让学生体验到合作学习的成功，增添自信与快乐，使学生产生更加强烈的合作学习热情和浓厚的学习兴趣。
1.评价要立足于整体。合作学习的成果是小组集体智慧的结晶，教师的鼓励要立足于整个小组。不要在激励一个的同时，而让其他同学和小组体验到失败的感觉，要注重纵向的激励，淡化横向的比较。这样既表扬了当事者也激励了其他学生。
2.对过程的评价要重于结果的评价。教师既要对小组合作学习结果进行评价，更要对合作过程进行有意识的评价，促使学生养成良好的习惯，如积极参与、认真倾听、严守纪律等。对小组合作中的学困生更要多关注，鼓励、帮助他们树立信心，让他们享受到合作的成功和愉悦，从而使我们对合作学习的评价更有意义。
小学美术学习是激发学生创造性、开发智力、提升审美能力的重要方式，在小学美术教学中积极展开合作学习，能够培养他们的合作精神、交往能力、创新精神等，对于学生的成长和学习都有很大的帮助作用。为了促进合作学习在小学美术教学中的实践，在进行合作学习的过程中，要充分满足学生个体的需要，进行合理明确的小组分工，增加小组成员的课堂讨论环节，善于鼓励和引导学生等，只有如此才能够促进合作学习在小学美术教学中的运用，为小学生美术学习创造良好的机会。
参考文献：
[1]姚丽萍 小学美术教学中分组合作学习方法的应用[J].美术教育研究，2015，（12）
[2]田锦林 小学美术教学中合作学习的运用[J].现代交际，2016，（05）
[3]刘旭 小组合作学习在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2015，（19）
- 【发布时间】2023/12/7 18:13:35
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