2024年10期
版画教学对幼儿创造力发展的促进
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在世界学前教育改革的大潮中，如何开发幼儿的创造力，为未来社会培养更多创造型人才，已成为世界各国教育界共同关注的热点问题。幼儿园进行创造教育的途径多种多样，渗透到各个领域。本文主要分析版画教学对幼儿的创造性思维及创造力发展的影响。
关键词：版画教学；幼儿；创造力
版画是一种集绘画、制版、拓印等多种技法于一体的美术创作形式，其画面集造型美、色彩美、制版方法美、材质肌理美于一体，画面效果充满变化和奇趣。版画有多种形式：平版、凹版、凸版、孔版；根据版材又可分为木刻版画、石版画、铜版画、铝版画、丝网版画，还有创作材料廉价易得的纸版画。版画教学，是一门绘画和手工的综合课程。由于版画制作的特殊性，往往在画、刻、印等全过程中会出现很多偶然效果，正是这些偶然的因素使得作品产生一种天真稚拙、纯朴自然的童趣，这是其它画种都难以体现表达的。
一、幼儿创造力发展特点及其现状
第一、在幼儿创造力态度方面，大部分幼儿教师认识到幼儿阶段是一个创造力素质发展的重要时期，而且人的创造力素质应该从幼儿阶段开始注重培养与促进。但是，大部分教师还没有认识到这是幼儿本身发展的需求。
第二、在幼儿创造力发展影响因素方面，教师在幼儿创造力主导因素认识方面存在的问题表现为：缺乏对幼儿兴趣、好奇心也就是创造动机和创造精神在其创造力发展过程中的重要性的充分认识。
第三，在幼儿园中，教师与幼儿之间的互动活动存在数量上的不足。造成这一现象的原因是由于教师有意或无意关注幼儿活动造成的。从调查与访谈中发现，有的教师是由于种种原因“无意”与幼儿交往互动，导致对幼儿活动关注不足；但有的教师却是“有意识地”不关注幼儿的活动：他们认为幼儿创造力发展需要足够的空间自由，所以，在幼儿开展活动时候，就不应该“问长问短”地参与，以免影响幼儿的创造思维。
二、版画教学对幼儿创造力发展的促进作用
（一）版画创作教学有助于培养幼儿的创造能力。版画创作教学由于媒材的介入和创作过程的计划性和设计感，使版画有比其他造型艺术更广阔的创作空间，版画教学在锻炼幼儿的创造能力方面更有它的自身优势。版画的创作方法是多种多样的，教导幼儿创作并不是只停留在诸如怎样刻木刻的技巧学习，也不是教某种创作风格，而是把如何解决媒材与意向表达相结合的创造能力，提高幼儿的审美能力和艺术修养作为创作教学的主要目标。
（二）幼儿制作版画过程是一种有趣的游戏活动，幼儿具有独特的好奇心理，因为幼儿对人类社会，对大自然了解太少，在他的脑海王国里，一切都是陌生的，有趣的。新鲜的，因此好奇心理在幼儿中表现最为强烈。如幼儿常常问大人：月亮为什么总是跟着我呀，那几天两头头尖，怎么现在又成圆的呢，孙悟空会变为什么我不会变呢，总之，这为什么，那是怎样等等，要打破沙锅问到底，有时提出的问题幼稚可笑，让人难以回答。而且看见什么都想摸一摸、碰一碰、玩一玩、试一试，这种好奇心要加以保护鼓励，会驱使孩子去探索创造，幼儿拼组图形制作版画也是一种很好的方法。
（三）版画材料有利于幼儿创造力发展。幼儿在版画制作过程中从画稿到拓印成画要经过一段时间，从事各种劳动，运用各种材料，如用厚纸剪图形，粘贴。用棉布、麻绳等做拓包。用油墨（涂色）到最后拓印，从这段劳动中可以使幼儿手腕、手指、手脑协调性都得到锻炼，同时幼儿的创造力也得到了提升。
三、开展各种有趣的版画活动，促进幼儿创造力的发展
（一）让幼儿参加各种有趣的版画活动。许多幼儿从没参与过手指点画、实物拓印画、印章画等活动。在教学中，运用幼儿熟悉的实物，如玩具、笔手指、各种形状的树叶、大小瓶盖、蔬菜和老师雕刻的印章等等，进行实物拓印，以培养幼儿对版画活动的兴趣。
如“花儿开满园”活动，老师教幼儿用手指蘸上颜料点印在作业纸上，画出樱桃、小草、小花。第一步：用手指蘸绿色的颜料画小草。第二步：将手指擦干净，蘸其他颇色印美丽的小花。为提高幼儿手指点画兴趣，老师可将作业纸画上树干，让幼儿点画桃树、樱花树、柳树等。
（二）教师与幼儿共同探究。版画教学由于自身所具有的优势，则理所当然的成为幼儿园教学中的闪光点。幼儿版画教学在教学的实践操作中可以更多的体现灵活、多样的教学内容，教师可以根据不同的地域特点、幼儿园的实际来选择版画教学内容、材料和工具。在教学过程中，幼儿自己动脑、动手进行制作，成为教学的主体、教学过程中的主人，幼儿对教学表现出极大的兴趣。没有幼儿动脑思维、动手操作的过程，教师无论如何也“灌”不出来一张版画作品。
（三）教师把重点放在幼儿创作过程的体验。同时，教师要抛开“作品”的观念，不使教学的过程总围绕着指导幼儿创作一幅版画来开展，而是把教学的重点放在创作过程的体验中来。教师要多发现、多鼓励，在幼儿构思、画稿、刻制、剪贴、印刷等过程中，发现和发展幼儿多方面的潜能，重视在创作过程中的能力发展，情感、态度、价值观的转变和美的体验。幼儿在创作中都会经过“构思——画稿——制版——印刷”这样的过程。在这个过程中，幼儿都必须亲自参与，有计划、有步骤地进行，必须经过一个丰富、生动的思维过程。教师要求幼儿的创作不能照抄，必须是自己的作品，这样可以让幼儿有更多的观察、思维、想象和表现，更随意、更开放的去创作，使幼儿在创作中得到自身价值的体现，幼儿通过制作版画，他们的创造意识和能力得到大幅度的提高。
版画教学中最富有意义、最重要的教育目标就是对幼儿创造潜能的发掘，即鼓励幼儿大胆表现自己独特的思想感情，而适时、适当的技能学习会在一定程度上为幼儿搭建放飞想象的平台。但是，一味地追求技能将会使版画活动中创造力的开发与表达受到极大的制约与束缚。
参考文献：
[1]苏新平，王华祥等.版画技法（上）[M].北京：北京大学出版社，2008.
[2]李仲.版画[M].重庆：西南师范人学出版社，2006.
[3]杨文阁.幼师版画教学初探[J].美术界，2009，（7）.
关键词：版画教学；幼儿；创造力
版画是一种集绘画、制版、拓印等多种技法于一体的美术创作形式，其画面集造型美、色彩美、制版方法美、材质肌理美于一体，画面效果充满变化和奇趣。版画有多种形式：平版、凹版、凸版、孔版；根据版材又可分为木刻版画、石版画、铜版画、铝版画、丝网版画，还有创作材料廉价易得的纸版画。版画教学，是一门绘画和手工的综合课程。由于版画制作的特殊性，往往在画、刻、印等全过程中会出现很多偶然效果，正是这些偶然的因素使得作品产生一种天真稚拙、纯朴自然的童趣，这是其它画种都难以体现表达的。
一、幼儿创造力发展特点及其现状
第一、在幼儿创造力态度方面，大部分幼儿教师认识到幼儿阶段是一个创造力素质发展的重要时期，而且人的创造力素质应该从幼儿阶段开始注重培养与促进。但是，大部分教师还没有认识到这是幼儿本身发展的需求。
第二、在幼儿创造力发展影响因素方面，教师在幼儿创造力主导因素认识方面存在的问题表现为：缺乏对幼儿兴趣、好奇心也就是创造动机和创造精神在其创造力发展过程中的重要性的充分认识。
第三，在幼儿园中，教师与幼儿之间的互动活动存在数量上的不足。造成这一现象的原因是由于教师有意或无意关注幼儿活动造成的。从调查与访谈中发现，有的教师是由于种种原因“无意”与幼儿交往互动，导致对幼儿活动关注不足；但有的教师却是“有意识地”不关注幼儿的活动：他们认为幼儿创造力发展需要足够的空间自由，所以，在幼儿开展活动时候，就不应该“问长问短”地参与，以免影响幼儿的创造思维。
二、版画教学对幼儿创造力发展的促进作用
（一）版画创作教学有助于培养幼儿的创造能力。版画创作教学由于媒材的介入和创作过程的计划性和设计感，使版画有比其他造型艺术更广阔的创作空间，版画教学在锻炼幼儿的创造能力方面更有它的自身优势。版画的创作方法是多种多样的，教导幼儿创作并不是只停留在诸如怎样刻木刻的技巧学习，也不是教某种创作风格，而是把如何解决媒材与意向表达相结合的创造能力，提高幼儿的审美能力和艺术修养作为创作教学的主要目标。
（二）幼儿制作版画过程是一种有趣的游戏活动，幼儿具有独特的好奇心理，因为幼儿对人类社会，对大自然了解太少，在他的脑海王国里，一切都是陌生的，有趣的。新鲜的，因此好奇心理在幼儿中表现最为强烈。如幼儿常常问大人：月亮为什么总是跟着我呀，那几天两头头尖，怎么现在又成圆的呢，孙悟空会变为什么我不会变呢，总之，这为什么，那是怎样等等，要打破沙锅问到底，有时提出的问题幼稚可笑，让人难以回答。而且看见什么都想摸一摸、碰一碰、玩一玩、试一试，这种好奇心要加以保护鼓励，会驱使孩子去探索创造，幼儿拼组图形制作版画也是一种很好的方法。
（三）版画材料有利于幼儿创造力发展。幼儿在版画制作过程中从画稿到拓印成画要经过一段时间，从事各种劳动，运用各种材料，如用厚纸剪图形，粘贴。用棉布、麻绳等做拓包。用油墨（涂色）到最后拓印，从这段劳动中可以使幼儿手腕、手指、手脑协调性都得到锻炼，同时幼儿的创造力也得到了提升。
三、开展各种有趣的版画活动，促进幼儿创造力的发展
（一）让幼儿参加各种有趣的版画活动。许多幼儿从没参与过手指点画、实物拓印画、印章画等活动。在教学中，运用幼儿熟悉的实物，如玩具、笔手指、各种形状的树叶、大小瓶盖、蔬菜和老师雕刻的印章等等，进行实物拓印，以培养幼儿对版画活动的兴趣。
如“花儿开满园”活动，老师教幼儿用手指蘸上颜料点印在作业纸上，画出樱桃、小草、小花。第一步：用手指蘸绿色的颜料画小草。第二步：将手指擦干净，蘸其他颇色印美丽的小花。为提高幼儿手指点画兴趣，老师可将作业纸画上树干，让幼儿点画桃树、樱花树、柳树等。
（二）教师与幼儿共同探究。版画教学由于自身所具有的优势，则理所当然的成为幼儿园教学中的闪光点。幼儿版画教学在教学的实践操作中可以更多的体现灵活、多样的教学内容，教师可以根据不同的地域特点、幼儿园的实际来选择版画教学内容、材料和工具。在教学过程中，幼儿自己动脑、动手进行制作，成为教学的主体、教学过程中的主人，幼儿对教学表现出极大的兴趣。没有幼儿动脑思维、动手操作的过程，教师无论如何也“灌”不出来一张版画作品。
（三）教师把重点放在幼儿创作过程的体验。同时，教师要抛开“作品”的观念，不使教学的过程总围绕着指导幼儿创作一幅版画来开展，而是把教学的重点放在创作过程的体验中来。教师要多发现、多鼓励，在幼儿构思、画稿、刻制、剪贴、印刷等过程中，发现和发展幼儿多方面的潜能，重视在创作过程中的能力发展，情感、态度、价值观的转变和美的体验。幼儿在创作中都会经过“构思——画稿——制版——印刷”这样的过程。在这个过程中，幼儿都必须亲自参与，有计划、有步骤地进行，必须经过一个丰富、生动的思维过程。教师要求幼儿的创作不能照抄，必须是自己的作品，这样可以让幼儿有更多的观察、思维、想象和表现，更随意、更开放的去创作，使幼儿在创作中得到自身价值的体现，幼儿通过制作版画，他们的创造意识和能力得到大幅度的提高。
版画教学中最富有意义、最重要的教育目标就是对幼儿创造潜能的发掘，即鼓励幼儿大胆表现自己独特的思想感情，而适时、适当的技能学习会在一定程度上为幼儿搭建放飞想象的平台。但是，一味地追求技能将会使版画活动中创造力的开发与表达受到极大的制约与束缚。
参考文献：
[1]苏新平，王华祥等.版画技法（上）[M].北京：北京大学出版社，2008.
[2]李仲.版画[M].重庆：西南师范人学出版社，2006.
[3]杨文阁.幼师版画教学初探[J].美术界，2009，（7）.
- 【发布时间】2023/12/7 18:14:14
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