2024年10期
小学语文教学应创新运用提问策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：有效运用提问策略，不仅要能诱发学生思考，还要培养学生敢问、想问、会问、好问意识。但要达到这样，需要我们创新运用，从营造氛围、创设情境、教给方法等方面着力，让提问策略发挥其效，帮助学生养成质疑问难习惯。
关键词：小学语文；提问策略；创新运用
古希腊哲学家苏格拉底曾经说到：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”胡适也强调到：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与凝聚，都是因为要解答问题。”小学语文作为学生全面发展的奠基学科，培养学生质疑生问能力就显得更加重要，因为能问、会问是创新的第一步。实践中，我们就需要积极引导学生主动质疑问难、发散思维、辩证地分析问题，从而解决问题，这是培养学生主动学习和提高学习能力的关键，而学生主动提出问题则是学生主动学习的开始，是主动参与到教学中来的重要标志。如何让学生主动提出在学习进程中产生的问题，并提高学生提出问题的能力和质量，这就要求我们创新课堂提问技巧，在诱思激疑中引发学生思考的同时，也能有效培养学生关于提问会问能力，发展他们质疑能力。下面，我结合多年小学语文教学实践，谈谈提问策略在其间的有效运用。
一、重点处设疑，引导学生抓住关键问
这就要求我们在教学过程中，一定要抓住教学的重点与难点，优化课堂提问。在进行课堂提问的时候，我们要结合教学内容和学情实际精心设计，摆脱课堂提问随意性。比如，在学习《颐和园》这一内容的时候，让学生进行阅读，之后浏览相关的图片，明确作者是按照怎样的顺序游览的，并且在课文中找出相关语句，这样就可以明确教学重点与难点，加深对文章内容的理解，进而在培养学生阅读理解能力的同时，达到了预期的教学目标。
二、注重过程，在探究式学习中引导提问
随着新课程标准的不断实施，在课堂教学过程中，越来越重视探究式教学形式的运用，所以，在小学语文课堂教学中，也离不开探究式提问教学策略的运用。在学生分析人物形象的时候，离不开探究；明确文章中心主旨的时候，离不开探究；品味欣赏古诗词的时候，离不开探究……要想深入、全面理解文章内容与主旨，就要加强探究式提问教学策略的运用。在探究的时候，可以在不知不觉中，培养与提高学生的分析能力与认知水平，对学生的自主阅读学习也有着一定的促进作用。
三、注重激疑诱思，进行启发式提问
提问在于诱思，古人说得好，学起于思贵有疑，但我们现行学生没有质疑学习习惯，在司空见惯的文字中找不到可质疑的地方来，这就需我们引导，特别是启发式提问。通常情况下，启思式提问均是放在课堂教学结束的时候，这样交流起来，才可以充分调动学生的积极性，展开全面的讨论。例如在教学《狼牙山五壮士》这一内容时，在教学即将结束时，我们可以这样提问，如“你如何看待狼牙山五壮士的行为？”这样学生就可以围绕这个问题展开全面的讨论。一些学生认为，这是一种大爱的表现，他们不畏牺牲，为了人民群众的利益抛头颅洒热血；一些学生认为，这种行为非常令人钦佩，如果没有他们一批人的奉献，也就没有我们今天的美好生活……通过相关讨论，表达自己的看法与观点，这样不仅可以达到预期的教学目标，提高学生的语文成绩，还可以培养学生的情操，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，进而促进学生健康、全面地成长。
四、授予提问方法，让学生善思会问
（一）营造氛围，使学生敢问。我们知道，小学生好奇，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。要培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育观念。牢固树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。如有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法呢？”
（二）教给方法，使学生会问。有效的提问，不仅能激发学生学习的兴趣，同时还能启发学生的思维，激励学生积极思考。科学、富有艺术性的提问，能架起思维的桥梁，有效调动学习的积极性，变要我学为我要学。教师的提问也很关键，教师善于提出问题，会影响学生养成“发现—提出”问题的好习惯，为此，教师在课堂教学中，要多问“为什么”，少问“是什么”。 开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时教师要扶一把，送一程，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑。并进而达到问得巧、问得精、问地新、问得有思维价值。
（三）培养习惯，使学生好问。教会学生有疑必问，我们的学生可能经历素质教育的培养，对于自己提问问题的习惯没有养成，课上课下没有问题可问，要让学生明白有了问题，一定要虚心求教，求教的问题一定要认真，力求举一反三，做到“读书善问，一文不得，不妨再三问，问一人不得，不妨再问数十人，要使疑窦释然，精理迹露。”其次，要学会“不耻下问”，当自己遇到思维瓶颈的时候，是学生心里最难过的坎，要教会孩子“三人行必有我师”的道理，有时学习同伴的一句话，就会达到茅舍顿开之效果，从平时不如自己的学生身上学到自己想要的学问，应该是一件快乐的事。
总之，课堂提问是一种艺术，是教师提高教学效果必然要掌握的一种教学技能。这种技能不仅要能组织教学，更重要的是通过“教有疑”来激发学生思考，给他们示范一种提问方法，帮帮助他们学会质疑问难。因此，我们必须学会，并善于实践提问策略。
参考文献：
[1]吴鹏飞，小学语文课堂提问的教师回应方式研究[J].读书文摘，2019年。
[2]王芳梅，小学语文课堂的提问技巧浅谈[J].读写算，2020年。
关键词：小学语文；提问策略；创新运用
古希腊哲学家苏格拉底曾经说到：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”胡适也强调到：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与凝聚，都是因为要解答问题。”小学语文作为学生全面发展的奠基学科，培养学生质疑生问能力就显得更加重要，因为能问、会问是创新的第一步。实践中，我们就需要积极引导学生主动质疑问难、发散思维、辩证地分析问题，从而解决问题，这是培养学生主动学习和提高学习能力的关键，而学生主动提出问题则是学生主动学习的开始，是主动参与到教学中来的重要标志。如何让学生主动提出在学习进程中产生的问题，并提高学生提出问题的能力和质量，这就要求我们创新课堂提问技巧，在诱思激疑中引发学生思考的同时，也能有效培养学生关于提问会问能力，发展他们质疑能力。下面，我结合多年小学语文教学实践，谈谈提问策略在其间的有效运用。
一、重点处设疑，引导学生抓住关键问
这就要求我们在教学过程中，一定要抓住教学的重点与难点，优化课堂提问。在进行课堂提问的时候，我们要结合教学内容和学情实际精心设计，摆脱课堂提问随意性。比如，在学习《颐和园》这一内容的时候，让学生进行阅读，之后浏览相关的图片，明确作者是按照怎样的顺序游览的，并且在课文中找出相关语句，这样就可以明确教学重点与难点，加深对文章内容的理解，进而在培养学生阅读理解能力的同时，达到了预期的教学目标。
二、注重过程，在探究式学习中引导提问
随着新课程标准的不断实施，在课堂教学过程中，越来越重视探究式教学形式的运用，所以，在小学语文课堂教学中，也离不开探究式提问教学策略的运用。在学生分析人物形象的时候，离不开探究；明确文章中心主旨的时候，离不开探究；品味欣赏古诗词的时候，离不开探究……要想深入、全面理解文章内容与主旨，就要加强探究式提问教学策略的运用。在探究的时候，可以在不知不觉中，培养与提高学生的分析能力与认知水平，对学生的自主阅读学习也有着一定的促进作用。
三、注重激疑诱思，进行启发式提问
提问在于诱思，古人说得好，学起于思贵有疑，但我们现行学生没有质疑学习习惯，在司空见惯的文字中找不到可质疑的地方来，这就需我们引导，特别是启发式提问。通常情况下，启思式提问均是放在课堂教学结束的时候，这样交流起来，才可以充分调动学生的积极性，展开全面的讨论。例如在教学《狼牙山五壮士》这一内容时，在教学即将结束时，我们可以这样提问，如“你如何看待狼牙山五壮士的行为？”这样学生就可以围绕这个问题展开全面的讨论。一些学生认为，这是一种大爱的表现，他们不畏牺牲，为了人民群众的利益抛头颅洒热血；一些学生认为，这种行为非常令人钦佩，如果没有他们一批人的奉献，也就没有我们今天的美好生活……通过相关讨论，表达自己的看法与观点，这样不仅可以达到预期的教学目标，提高学生的语文成绩，还可以培养学生的情操，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，进而促进学生健康、全面地成长。
四、授予提问方法，让学生善思会问
（一）营造氛围，使学生敢问。我们知道，小学生好奇，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。要培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育观念。牢固树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。如有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法呢？”
（二）教给方法，使学生会问。有效的提问，不仅能激发学生学习的兴趣，同时还能启发学生的思维，激励学生积极思考。科学、富有艺术性的提问，能架起思维的桥梁，有效调动学习的积极性，变要我学为我要学。教师的提问也很关键，教师善于提出问题，会影响学生养成“发现—提出”问题的好习惯，为此，教师在课堂教学中，要多问“为什么”，少问“是什么”。 开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时教师要扶一把，送一程，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑。并进而达到问得巧、问得精、问地新、问得有思维价值。
（三）培养习惯，使学生好问。教会学生有疑必问，我们的学生可能经历素质教育的培养，对于自己提问问题的习惯没有养成，课上课下没有问题可问，要让学生明白有了问题，一定要虚心求教，求教的问题一定要认真，力求举一反三，做到“读书善问，一文不得，不妨再三问，问一人不得，不妨再问数十人，要使疑窦释然，精理迹露。”其次，要学会“不耻下问”，当自己遇到思维瓶颈的时候，是学生心里最难过的坎，要教会孩子“三人行必有我师”的道理，有时学习同伴的一句话，就会达到茅舍顿开之效果，从平时不如自己的学生身上学到自己想要的学问，应该是一件快乐的事。
总之，课堂提问是一种艺术，是教师提高教学效果必然要掌握的一种教学技能。这种技能不仅要能组织教学，更重要的是通过“教有疑”来激发学生思考，给他们示范一种提问方法，帮帮助他们学会质疑问难。因此，我们必须学会，并善于实践提问策略。
参考文献：
[1]吴鹏飞，小学语文课堂提问的教师回应方式研究[J].读书文摘，2019年。
[2]王芳梅，小学语文课堂的提问技巧浅谈[J].读写算，2020年。
- 【发布时间】2024/1/6 16:06:00
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