2024年10期
初中物理教学中观察力的培养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：观察是人们获取事物感性认识的主要途径，学生观察力的提高直接影响学生学习物理知识的接受能力，培养观察力的有效途径是激发兴趣、科学引导和实践强化。
关键词：观察力；物理教学；科学引导
观察力是认识事物的起点，是一切知识的门户；是获取知识的源泉；是发展智力的基础；是物理研究的基本方法之一。一切科学实验、科学的新发现和新规律都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上。少数民族聚居区乡镇中学的学生，在学习物理过程中，由于基础知识薄弱，缺乏观察事物、现象的能力，影响学生学习物理的兴趣，制约着创新能力的发展。在新课程理念下的物理教学如何培养和提高学生的观察力呢？结合多年的物理教学实践，我谈谈两点体会：
一、激发兴趣，培养良好的观察习惯
学生刚学习物理时，对物理现象、实验充满着好奇心。如：学习生活中都知道烧水的锅是金属做的，若用牛皮纸做成一个“纸锅”，装水后，能否将水烧开？学生的回答肯定是：不能。当学生看到“纸锅”真的能将水烧开时感到惊叹不已。这使学生感到物理的其妙无穷，从而激发学生学习物理的兴趣。
然而学生对物理现象（或实验）充满好奇的同时，其注意力往往容易被实验或现象精彩的表面吸引，忽视实验的目的和步骤；更缺少观察实验仪器的使用和注意事项。我在教学中加强对学生进行观察和指导。指导学生明确观察对象、追逐观察目标，从而培养学生良好的观察习惯。如学习阿基米德原理时着重探究浮力与哪些因素有关，因此观察目标放在物体浸入水（或其他液体）中的情况与弹簧秤读数的变化。若一开始将小桶挂上，则学生的注意力将会转移到小桶上，从而忽略了主要目标。
二、科学引导，培养观察力
学生在学习物理过程时，往往只凭一般的兴趣和爱好，在观察时注意力不集中，观察目标不明确，分不清重点，带有很大的盲目性和片面性，有的以局部代替整体，有的放过一些稍纵即逝的重要现象，对多种并存的现象，不能抓住本质现象。因此这要求教师在教学中，有目的、有计划地培养学生正确的、科学的观察方法，提高观察力。
1．抓住顺序，逐步观察。对初学物理的学生，开始观察物理现象是无目的、无顺序的。学生在观察时，教师有意识地交代清楚观察对象，并进行有序的观察。
一般来说，观察静止的物体从整体到局部、从上到下（或从下到上）、从左到右、从里到外进行观察。观察运动的物体要按时间先后进行，做到快而不乱。如：学习“刻度尺测长度”时首先让学生观察整根刻度尺的刻度数，然后观察尺子的最小分度值；并分析这根尺子是否符合测量要求。测量时注意观察刻度尺如何放、如何看、如何读，放、看、读的顺序不能颠倒。又如在观察托盘天平的构造时，引导学生按照从上到下、从左到右的顺序进行观察。这样不仅使学生能掌握规范的观察方法，又能缩短观察时间，提高观察的正确率。
2．利用对比，寻找差异。我们认识事物、现象往往是通过两个（或多个）事物的对比、或把某一现象发生变化的前后情况进行比较来实现的。由于学生认识事物、现象的能力不足，对观察事物、现象的前后变化情况不能说明对比，不能准确抓住特征，寻找差异。教学中运用对比观察，有助于学生掌握事物的特征，以及与其他类似现象的区别，更好地掌握物理知识。
如：在学习“串联电路、并联电路”中如何让学生区分这两种不同连接方式的电路？我的做法是：将“6V、0.3A”和“6V、0.18A”的两只小灯泡串联在6V的电路中，问：哪只灯泡亮些？学生观察后发现“6V、0.18A”的灯泡亮些。再将它们并联在6V的电路中，问：哪只亮些？学生再次观察后发现“6V、0.3A”的灯泡亮。通过这一直观对比，串联电路与并联的不同特点就出来了。
3．总结归纳，确定结论。在观察物理现象中，学生能从现象中发现一些规律，但缺乏一定的概括能力，得出的结论比较散乱、甚至不全，教师在教学中应有意识地培养学生的总结归纳的观察力。如：在探究“声音是怎样发生的”首先我敲响音叉，将用细线悬吊的塑料泡沫小球接触叉股，让学生观察小球的状态。学生发现小球在动（振动），问：小球为什么会动？是谁引起的？引导学生回答：音叉在振动。再让学生触摸正在发声的颈前喉头部分和用手拨动张紧的橡皮筋，学生仔细观察后，归纳得出结论：一切正在发声的物体都在振动。
4．指向全面，细致入微。初中生的无意注意力占有较大比例，由于学生对事物、现象的比较能力不高，观察时常又无序，致使观察时往往会忽略某些部分，特别是忽略一些关键细节。全面、细致地观察能使学生对实验现象有较完整的认识，客观反映事物属性。如：观察水沸腾的实验时，我引导学生不仅观察水受热、沸腾时水中的气泡从什么地方产生，这些气泡将发生怎样的变化；还要观察水的温度的变化。通过全面、细致的观察使学生对沸腾有较完整的认识。
总之，教会学生学好物理，必须教会学生学会观察。在物理教学中对学生进行观察的科学训练与培养，既有助于学生提高学习物理的兴趣，也有助于学生形成正确的思维方式。教会学生在观察中思维，并通过积极的思维提高观察力，有利于学生形成良好的学习品质，增强学生的科学素养，促进创新意识的形成和创新能力的培养。
参考文献：
[1]阎金铎，田世昆.初中物理教学通论[M].高等教育出版社，1990．
[2]阎金铎，王志军，俞国祥.中学物理教材教法[M].北京师范大学出版社，1998.
关键词：观察力；物理教学；科学引导
观察力是认识事物的起点，是一切知识的门户；是获取知识的源泉；是发展智力的基础；是物理研究的基本方法之一。一切科学实验、科学的新发现和新规律都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上。少数民族聚居区乡镇中学的学生，在学习物理过程中，由于基础知识薄弱，缺乏观察事物、现象的能力，影响学生学习物理的兴趣，制约着创新能力的发展。在新课程理念下的物理教学如何培养和提高学生的观察力呢？结合多年的物理教学实践，我谈谈两点体会：
一、激发兴趣，培养良好的观察习惯
学生刚学习物理时，对物理现象、实验充满着好奇心。如：学习生活中都知道烧水的锅是金属做的，若用牛皮纸做成一个“纸锅”，装水后，能否将水烧开？学生的回答肯定是：不能。当学生看到“纸锅”真的能将水烧开时感到惊叹不已。这使学生感到物理的其妙无穷，从而激发学生学习物理的兴趣。
然而学生对物理现象（或实验）充满好奇的同时，其注意力往往容易被实验或现象精彩的表面吸引，忽视实验的目的和步骤；更缺少观察实验仪器的使用和注意事项。我在教学中加强对学生进行观察和指导。指导学生明确观察对象、追逐观察目标，从而培养学生良好的观察习惯。如学习阿基米德原理时着重探究浮力与哪些因素有关，因此观察目标放在物体浸入水（或其他液体）中的情况与弹簧秤读数的变化。若一开始将小桶挂上，则学生的注意力将会转移到小桶上，从而忽略了主要目标。
二、科学引导，培养观察力
学生在学习物理过程时，往往只凭一般的兴趣和爱好，在观察时注意力不集中，观察目标不明确，分不清重点，带有很大的盲目性和片面性，有的以局部代替整体，有的放过一些稍纵即逝的重要现象，对多种并存的现象，不能抓住本质现象。因此这要求教师在教学中，有目的、有计划地培养学生正确的、科学的观察方法，提高观察力。
1．抓住顺序，逐步观察。对初学物理的学生，开始观察物理现象是无目的、无顺序的。学生在观察时，教师有意识地交代清楚观察对象，并进行有序的观察。
一般来说，观察静止的物体从整体到局部、从上到下（或从下到上）、从左到右、从里到外进行观察。观察运动的物体要按时间先后进行，做到快而不乱。如：学习“刻度尺测长度”时首先让学生观察整根刻度尺的刻度数，然后观察尺子的最小分度值；并分析这根尺子是否符合测量要求。测量时注意观察刻度尺如何放、如何看、如何读，放、看、读的顺序不能颠倒。又如在观察托盘天平的构造时，引导学生按照从上到下、从左到右的顺序进行观察。这样不仅使学生能掌握规范的观察方法，又能缩短观察时间，提高观察的正确率。
2．利用对比，寻找差异。我们认识事物、现象往往是通过两个（或多个）事物的对比、或把某一现象发生变化的前后情况进行比较来实现的。由于学生认识事物、现象的能力不足，对观察事物、现象的前后变化情况不能说明对比，不能准确抓住特征，寻找差异。教学中运用对比观察，有助于学生掌握事物的特征，以及与其他类似现象的区别，更好地掌握物理知识。
如：在学习“串联电路、并联电路”中如何让学生区分这两种不同连接方式的电路？我的做法是：将“6V、0.3A”和“6V、0.18A”的两只小灯泡串联在6V的电路中，问：哪只灯泡亮些？学生观察后发现“6V、0.18A”的灯泡亮些。再将它们并联在6V的电路中，问：哪只亮些？学生再次观察后发现“6V、0.3A”的灯泡亮。通过这一直观对比，串联电路与并联的不同特点就出来了。
3．总结归纳，确定结论。在观察物理现象中，学生能从现象中发现一些规律，但缺乏一定的概括能力，得出的结论比较散乱、甚至不全，教师在教学中应有意识地培养学生的总结归纳的观察力。如：在探究“声音是怎样发生的”首先我敲响音叉，将用细线悬吊的塑料泡沫小球接触叉股，让学生观察小球的状态。学生发现小球在动（振动），问：小球为什么会动？是谁引起的？引导学生回答：音叉在振动。再让学生触摸正在发声的颈前喉头部分和用手拨动张紧的橡皮筋，学生仔细观察后，归纳得出结论：一切正在发声的物体都在振动。
4．指向全面，细致入微。初中生的无意注意力占有较大比例，由于学生对事物、现象的比较能力不高，观察时常又无序，致使观察时往往会忽略某些部分，特别是忽略一些关键细节。全面、细致地观察能使学生对实验现象有较完整的认识，客观反映事物属性。如：观察水沸腾的实验时，我引导学生不仅观察水受热、沸腾时水中的气泡从什么地方产生，这些气泡将发生怎样的变化；还要观察水的温度的变化。通过全面、细致的观察使学生对沸腾有较完整的认识。
总之，教会学生学好物理，必须教会学生学会观察。在物理教学中对学生进行观察的科学训练与培养，既有助于学生提高学习物理的兴趣，也有助于学生形成正确的思维方式。教会学生在观察中思维，并通过积极的思维提高观察力，有利于学生形成良好的学习品质，增强学生的科学素养，促进创新意识的形成和创新能力的培养。
参考文献：
[1]阎金铎，田世昆.初中物理教学通论[M].高等教育出版社，1990．
[2]阎金铎，王志军，俞国祥.中学物理教材教法[M].北京师范大学出版社，1998.
- 【发布时间】2024/1/6 16:08:09
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