2025年02期
如何在阅读教学中落实语文要素
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学阶段的语文要素包括了学生必须具备的语文学习能力，语文核心素养，语文学习习惯等等与语文学习相关的全方面内容。对于小学阶段的学生而言。掌握基础的语文字结构和情感内涵，是支持学生后续阅读和写作的基础，能够帮助学生更好的对文章进行分析和理解，同时。学生在基于语文要素的阅读教学环节中，能够通过语文要素教学目标的明确来让学生的语文阅读流程更加明确，最终实现语文综合能力的提升。
关键词：阅读；落实；语文要素
在这个“大语文”的时代背景下，特别是小学阶段，语文课上“教什么”“怎么教”“为什么这么教”，是所有小学语文老师探索的方向。下面我就部编版六年级上册第七单元，谈谈“如何在单元阅读教学中落实语文要素”的实践之见。
一、研读教材 明确要素
教材是教师实现教学目标的基本材料，也是学生系统学习的主要材料。作为老师，唯有深入研读教材，明确单元要素，才能更好地使用教材，为教学服好务。
1、看课标。在小学高段，新课标对课堂阅读教学有明确要求：
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）默读要有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
（3）能借助词典理解词语的意义。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
（4）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
（5）阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
2、看单元导读。部编版六年级上册第七单元主题是“艺术之美”，要明确、落实“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”和“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”的语文要素。
3、看课后习题。一般来说，老师们都是用“课后习题”对学生学过的知识进行复习巩固，起到温故而知新的作用。而老师研读教材则可根据课后习题来精准确定教学目标，因为课后的习题是学情预计、文本核心的集中体现。
4、看交流平台。其实，交流平台的设计是直指单元语文要素的。而在实际的教学中，很多老师更多时候只是平台而交流，没有进行单元的整体对照，也没有对其呈现方式的研究，这就未能使交流平台体现出它真正的价值。我们可将其放在单元整体教学前作为单元导学，也可放在单元学习结束后，使单元语文要素在单元学习总结中得到再次夯实。
二、根据要素 确定目标
要上好一堂课，准确的目标定位是必须的。
首先，目标设定直指文章内容。所谓“直指文章内容”是指对课文的感知和理解。一句话，就是读懂文章，理解文章的主要内容。比如：在学习《伯牙鼓琴》时，学生初读读准字音，再读读通句子、读出节奏，然后带着问题默读思考：讲了关于谁的什么故事？
其次，目标设定注重重难点。一篇文章的学习，可以挖掘的点很多，如果我们一味地求全，生怕遗漏，势必会适得其反。我们应该结合单元主题、语文要素，适当取舍教学重难点。比如：教学《书戴嵩画牛》时，把课后习题“用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事”作为本堂课的教学重难点，在熟读文章、理解字词的基础上，引导学生分别从杜处士、苏轼、牧童三个不同的视角讲故事，既能激发学生兴趣，增强自信心，又能提升口头表达能力，更重要的是对古文的理解也更加深刻。语文素养的渗透丝毫不留痕迹。
三、巧妙设计 突破难点
课堂教学是为目标展开的，确定教学重难点是为了进一步明确教学目标，教学过程中突破重难点是更好地为实现教学目标服务的。首先是课前导学：正式上课前，从“文题解说”“目标点击”“预习要点”“学法导读”等方面组织学生自学，根据要求能学多少尽量学；其次是课前检测：以“互动题板”“主、客观填空”“问答题”等形式对学生课前所学进行检测，根据学生的自学情况调整教学设计，以学定教；再是课堂交流：课堂主要采取小组合作的方式进行交流，先组内再全班，先提出自己不懂的地方，寻求同学帮助、解决，学生解决不了的问题，老师再出手，只教“学生独立学时容易混淆、最难的、打死也想不到的”地方。最后是课后作业：针对课堂交流中，学生存在的问题，有的放矢的练习、巩固。
四、运用要素 阅读拓展
小学语文教材中的文章内容都是经过众多的环节和专门的学者认真挑选出来的，具有丰富的学习价值和教育价值。然而，教材作为语文要素的凝炼化呈现，对于现阶段的小学生个人发展而言是远远不够的。学生只有通过不断丰富自己的阅读量拓展阅读的范围，才能真正实现阅读能力的提升和阅读技巧的多样化。因此，语文老师可以立足于语文要素，对多样化的课外读物中选择一些与学生发展相适应的文本，让学生在欣赏阅读的过程中得到语文要素的完善。
五、学习总结 巩固效果
小学阶段学生在智力和习惯上发展还不够成熟，他们这一时期的学习能力较弱。因此，需要老师在完成阅读教学后，组织学生进行学习总结，在总结中找到自己尚且不足的地方，并在针对性的解决之后获得进步。比如老师在阅读教学后可以适当的“留白”，将空间留给学生，让学生进行相互之间的交流和讨论，来加深对阅读内容的理解和重点掌握，这样不仅能够发挥学生对语文的自主探究和自主学习能力，还能让他们通过同龄人思想上的碰撞，产生新的思考和探索方向，从而提高学生的阅读兴趣和热情，在语文阅读的过程中获得学习的自信心和支撑点，提高自身的语文素养。
总之，在课堂阅读教学中落实语文要素，从而提升学生语文素养，对教育实践者来说是考验、是挑战。这需要课堂活动的参与者（老师）理念和方式上的创新，教师主导学生主体，才能让学生在主动参与的过程中，真正落实语文要素，真正达到育人的目的。
关键词：阅读；落实；语文要素
在这个“大语文”的时代背景下，特别是小学阶段，语文课上“教什么”“怎么教”“为什么这么教”，是所有小学语文老师探索的方向。下面我就部编版六年级上册第七单元，谈谈“如何在单元阅读教学中落实语文要素”的实践之见。
一、研读教材 明确要素
教材是教师实现教学目标的基本材料，也是学生系统学习的主要材料。作为老师，唯有深入研读教材，明确单元要素，才能更好地使用教材，为教学服好务。
1、看课标。在小学高段，新课标对课堂阅读教学有明确要求：
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）默读要有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
（3）能借助词典理解词语的意义。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
（4）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
（5）阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
2、看单元导读。部编版六年级上册第七单元主题是“艺术之美”，要明确、落实“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”和“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”的语文要素。
3、看课后习题。一般来说，老师们都是用“课后习题”对学生学过的知识进行复习巩固，起到温故而知新的作用。而老师研读教材则可根据课后习题来精准确定教学目标，因为课后的习题是学情预计、文本核心的集中体现。
4、看交流平台。其实，交流平台的设计是直指单元语文要素的。而在实际的教学中，很多老师更多时候只是平台而交流，没有进行单元的整体对照，也没有对其呈现方式的研究，这就未能使交流平台体现出它真正的价值。我们可将其放在单元整体教学前作为单元导学，也可放在单元学习结束后，使单元语文要素在单元学习总结中得到再次夯实。
二、根据要素 确定目标
要上好一堂课，准确的目标定位是必须的。
首先，目标设定直指文章内容。所谓“直指文章内容”是指对课文的感知和理解。一句话，就是读懂文章，理解文章的主要内容。比如：在学习《伯牙鼓琴》时，学生初读读准字音，再读读通句子、读出节奏，然后带着问题默读思考：讲了关于谁的什么故事？
其次，目标设定注重重难点。一篇文章的学习，可以挖掘的点很多，如果我们一味地求全，生怕遗漏，势必会适得其反。我们应该结合单元主题、语文要素，适当取舍教学重难点。比如：教学《书戴嵩画牛》时，把课后习题“用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事”作为本堂课的教学重难点，在熟读文章、理解字词的基础上，引导学生分别从杜处士、苏轼、牧童三个不同的视角讲故事，既能激发学生兴趣，增强自信心，又能提升口头表达能力，更重要的是对古文的理解也更加深刻。语文素养的渗透丝毫不留痕迹。
三、巧妙设计 突破难点
课堂教学是为目标展开的，确定教学重难点是为了进一步明确教学目标，教学过程中突破重难点是更好地为实现教学目标服务的。首先是课前导学：正式上课前，从“文题解说”“目标点击”“预习要点”“学法导读”等方面组织学生自学，根据要求能学多少尽量学；其次是课前检测：以“互动题板”“主、客观填空”“问答题”等形式对学生课前所学进行检测，根据学生的自学情况调整教学设计，以学定教；再是课堂交流：课堂主要采取小组合作的方式进行交流，先组内再全班，先提出自己不懂的地方，寻求同学帮助、解决，学生解决不了的问题，老师再出手，只教“学生独立学时容易混淆、最难的、打死也想不到的”地方。最后是课后作业：针对课堂交流中，学生存在的问题，有的放矢的练习、巩固。
四、运用要素 阅读拓展
小学语文教材中的文章内容都是经过众多的环节和专门的学者认真挑选出来的，具有丰富的学习价值和教育价值。然而，教材作为语文要素的凝炼化呈现，对于现阶段的小学生个人发展而言是远远不够的。学生只有通过不断丰富自己的阅读量拓展阅读的范围，才能真正实现阅读能力的提升和阅读技巧的多样化。因此，语文老师可以立足于语文要素，对多样化的课外读物中选择一些与学生发展相适应的文本，让学生在欣赏阅读的过程中得到语文要素的完善。
五、学习总结 巩固效果
小学阶段学生在智力和习惯上发展还不够成熟，他们这一时期的学习能力较弱。因此，需要老师在完成阅读教学后，组织学生进行学习总结，在总结中找到自己尚且不足的地方，并在针对性的解决之后获得进步。比如老师在阅读教学后可以适当的“留白”，将空间留给学生，让学生进行相互之间的交流和讨论，来加深对阅读内容的理解和重点掌握，这样不仅能够发挥学生对语文的自主探究和自主学习能力，还能让他们通过同龄人思想上的碰撞，产生新的思考和探索方向，从而提高学生的阅读兴趣和热情，在语文阅读的过程中获得学习的自信心和支撑点，提高自身的语文素养。
总之，在课堂阅读教学中落实语文要素，从而提升学生语文素养，对教育实践者来说是考验、是挑战。这需要课堂活动的参与者（老师）理念和方式上的创新，教师主导学生主体，才能让学生在主动参与的过程中，真正落实语文要素，真正达到育人的目的。
- 【发布时间】2024/1/6 16:08:47
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