2025年02期
论小学语文教学有效性提高的有效策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：提高语文教学有效性就需要执教者利用有效策略创设“情感的课堂”、“开放的课堂”来助力提高教学有效性的预期实现。本文针对“情感的课堂”、“开放的课堂”的创建阐述了作者提高有效性的实践策略。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性；提高
随着“五育合一”教育改革的深入推进和以聚焦课堂提质量的“三活课堂”理念的大面积推广，小学语文教学在提高教学有效性的过程中面临着新的挑战和机遇。作为执教者欲将自担的小学语文在课堂教学这个主阵地上提高有效性，就必须走出传统“我讲你听”做法的习惯羁绊并更新教学即对话的新理念，才能使教优化和学生学习效果提高的预期得以实现。这样的实施不仅关系到学生的语言文字能力的发展更影响到学生的语文核心素养提升和终身发展。因此，我们需要从多个方面入手积极课堂教学效率和效果的教学方法改革，不断把提高小学语文教学有效性作为实践追求而付诸在日常教学中。接下来的文稿我将把这几年对此的研究与探索述之于纸面。
一、创建一个“情感的课堂”
教育是培育生命的事业，学生在课堂上的学习是痛苦还是愉悦都是执教者的“一手促成”。传统语文教学讲得多，学生静坐时间长，这种有违学生心理学规律的做法学生显然是不愉快的。而在倡导主体理念的今天和学生学习需求日益提高的当前我们的语文课堂不能“再蹈覆辙”，必须给一个能让学生感到有温度的课堂，即情感的课堂。
（一）展现一个“充满激情的我”。激情是一个语文老师最重要的素质，而激情又是让他们走进教室、感到课堂有温度的“护照”。在语文教学中，“情感”是语文教学体现“人文性”和提高有效性的基本出发点。我经常思考，一个语文老师如果没有了激情又怎么能激发起坐在讲台下的学生的学习激情呢？又怎样去激发他们学习积极性和有感情地朗读课文呢？正是这样的追问，我在探究有效策略的过程中我坚定了向学生们传达我的情感的教学做法。每次上课，不管生活中有多不如意，我都会调节好自己的情绪，将自己对课文内容、对生活、对现实情感的理解通过语言、眼神、行为传达出来，把各种情绪传递到每个孩子的身上，让他们感受到“热情的我”，并伴随着他们的学习激情一起释放，感受到课堂的激越与快乐。
（二）融情于教，激趣舞动课堂。一位执教多年、评上高级的语文老师曾语重心长地说：“语文教学要收获到较高有效性就需要读懂学情，充分了解和弄清所教对象在读书、求知和情感方面的实际需要，切忌以灌代教，重在引发兴趣提高他们对课堂参与的主体性。”在践行这句话中我通过多种方式、策略去激兴培趣来使他们在语文课堂上大发主体作用，或形象直观、或情境再现、或故事诗歌、或煽情激励、或巧设悬念激发他们参与兴趣，调动他们阅读实践欲，同时，还加大了“我要学”良好气氛的营造创设，让他们心理无拘束感，能积极投入到与师互动中。的确，实践告诉我融情于教，激趣舞动课堂能很好地为提高教学有效性赋能和助力。
二、创建一个“开放的课堂”
实践告诉我，舞台有多大，孩子们的演出就有多美。课堂是谁的？传统课堂是师主宰，教师中心论的影响使得很多教师选择了三尺讲台的“C位”。如今，倡导主体理念，课堂是学习阵地，是学生燃烧激情的动感地带。在这样的课堂中学生时时扮演着好之者的角色进行着求知的创造的语文实践，他们一边展示自我一边在体验学习的快乐。学生的潜力是无限的，创建一个开放的课堂就能让学生充分发挥潜能获得更有价值的语文知识。实践告诉我，发展学生核心素养必需让这样的平台和机会处处有、时时在。落实这要的要求就需执教者积极创建“开放的课堂”，让他们真正成为主人。
（一）“展示自己”，让学生体验成功。教学不是填塞，也不是告之，而是自我体验、探究和感悟的获得与建构。孩子的创造力无限，只要有展示自己的机会，总能让人意想不到。例如，在教学《乌鸦喝水》一课中的“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”两组形近字时为了帮助学生更好地识记和建构我就选择了让学生现身说法的方法、我们知道，区别形近字一直以来都是低段语文课堂教学的难点。为了破解这一难点我在实施中让学生自己想办法进行。他们在实践中竟得出了这样的回答：“乌”是一种无法让人看到眼睛的“鸟”，因为乌鸦全身都是黑色。对于区分“喝、渴”他们的回答是因为渴了需要水、喝了才要嘴。
（二）注重实践，让学生多接触语言。教材无非就是例子，是学生习得语言文字规范的平台。我们执教者抓住这些例子和平台让学生去实践，就能在反复的接触实践中发展以语文要素为基础的关键能力。这样，就能使他们的学习能力和语文实践的核心素养得到不断的巩固和提高。要知道，核心素养的形成与提高不是教师“天天讲”和“满堂灌”能实现的，必须以学生为主体的语文实践长时间与接触才可达到预期。教学中我们老师就要做好像一个牧人的教师，天天带领着他那心爱的儿女来到最富饶的牧场让他们尽情享用语文场上的甘甜雨露，让孩子们尽情地听说读写，利用自己喜欢的语文实践方式来抒发自己的情感，形成一个开放的课堂，让学生的语文实践一茬接一茬。
当然，提效之径无止境也道不完，但并不能把“教无定法”理解为任何策略都可为之。不要把教学低效或无效用人们常说的“教育是一门遗憾的艺术”来掩饰。要知道，教学中很多遗憾实际上是可以通过教师的教学机智加以避免的，但愿能在以后的课堂上少一分遗憾，多一分美丽，真正创设一个“情感的课堂”、“开放的课堂”和实现我们提高教学有效性预期的课堂，陪伴我们孩子们在度过一段幸福快乐的时光中让他们获得良好的语文核心素养发展。
参考文献：
[1]李红梅，试论小学语文教学有效性的提高策略[J].教学与研究，2020年。
[2]刘小艳，如何提高小学语文作文教学的有效性浅谈[J].新课程导学，2019年。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性；提高
随着“五育合一”教育改革的深入推进和以聚焦课堂提质量的“三活课堂”理念的大面积推广，小学语文教学在提高教学有效性的过程中面临着新的挑战和机遇。作为执教者欲将自担的小学语文在课堂教学这个主阵地上提高有效性，就必须走出传统“我讲你听”做法的习惯羁绊并更新教学即对话的新理念，才能使教优化和学生学习效果提高的预期得以实现。这样的实施不仅关系到学生的语言文字能力的发展更影响到学生的语文核心素养提升和终身发展。因此，我们需要从多个方面入手积极课堂教学效率和效果的教学方法改革，不断把提高小学语文教学有效性作为实践追求而付诸在日常教学中。接下来的文稿我将把这几年对此的研究与探索述之于纸面。
一、创建一个“情感的课堂”
教育是培育生命的事业，学生在课堂上的学习是痛苦还是愉悦都是执教者的“一手促成”。传统语文教学讲得多，学生静坐时间长，这种有违学生心理学规律的做法学生显然是不愉快的。而在倡导主体理念的今天和学生学习需求日益提高的当前我们的语文课堂不能“再蹈覆辙”，必须给一个能让学生感到有温度的课堂，即情感的课堂。
（一）展现一个“充满激情的我”。激情是一个语文老师最重要的素质，而激情又是让他们走进教室、感到课堂有温度的“护照”。在语文教学中，“情感”是语文教学体现“人文性”和提高有效性的基本出发点。我经常思考，一个语文老师如果没有了激情又怎么能激发起坐在讲台下的学生的学习激情呢？又怎样去激发他们学习积极性和有感情地朗读课文呢？正是这样的追问，我在探究有效策略的过程中我坚定了向学生们传达我的情感的教学做法。每次上课，不管生活中有多不如意，我都会调节好自己的情绪，将自己对课文内容、对生活、对现实情感的理解通过语言、眼神、行为传达出来，把各种情绪传递到每个孩子的身上，让他们感受到“热情的我”，并伴随着他们的学习激情一起释放，感受到课堂的激越与快乐。
（二）融情于教，激趣舞动课堂。一位执教多年、评上高级的语文老师曾语重心长地说：“语文教学要收获到较高有效性就需要读懂学情，充分了解和弄清所教对象在读书、求知和情感方面的实际需要，切忌以灌代教，重在引发兴趣提高他们对课堂参与的主体性。”在践行这句话中我通过多种方式、策略去激兴培趣来使他们在语文课堂上大发主体作用，或形象直观、或情境再现、或故事诗歌、或煽情激励、或巧设悬念激发他们参与兴趣，调动他们阅读实践欲，同时，还加大了“我要学”良好气氛的营造创设，让他们心理无拘束感，能积极投入到与师互动中。的确，实践告诉我融情于教，激趣舞动课堂能很好地为提高教学有效性赋能和助力。
二、创建一个“开放的课堂”
实践告诉我，舞台有多大，孩子们的演出就有多美。课堂是谁的？传统课堂是师主宰，教师中心论的影响使得很多教师选择了三尺讲台的“C位”。如今，倡导主体理念，课堂是学习阵地，是学生燃烧激情的动感地带。在这样的课堂中学生时时扮演着好之者的角色进行着求知的创造的语文实践，他们一边展示自我一边在体验学习的快乐。学生的潜力是无限的，创建一个开放的课堂就能让学生充分发挥潜能获得更有价值的语文知识。实践告诉我，发展学生核心素养必需让这样的平台和机会处处有、时时在。落实这要的要求就需执教者积极创建“开放的课堂”，让他们真正成为主人。
（一）“展示自己”，让学生体验成功。教学不是填塞，也不是告之，而是自我体验、探究和感悟的获得与建构。孩子的创造力无限，只要有展示自己的机会，总能让人意想不到。例如，在教学《乌鸦喝水》一课中的“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”两组形近字时为了帮助学生更好地识记和建构我就选择了让学生现身说法的方法、我们知道，区别形近字一直以来都是低段语文课堂教学的难点。为了破解这一难点我在实施中让学生自己想办法进行。他们在实践中竟得出了这样的回答：“乌”是一种无法让人看到眼睛的“鸟”，因为乌鸦全身都是黑色。对于区分“喝、渴”他们的回答是因为渴了需要水、喝了才要嘴。
（二）注重实践，让学生多接触语言。教材无非就是例子，是学生习得语言文字规范的平台。我们执教者抓住这些例子和平台让学生去实践，就能在反复的接触实践中发展以语文要素为基础的关键能力。这样，就能使他们的学习能力和语文实践的核心素养得到不断的巩固和提高。要知道，核心素养的形成与提高不是教师“天天讲”和“满堂灌”能实现的，必须以学生为主体的语文实践长时间与接触才可达到预期。教学中我们老师就要做好像一个牧人的教师，天天带领着他那心爱的儿女来到最富饶的牧场让他们尽情享用语文场上的甘甜雨露，让孩子们尽情地听说读写，利用自己喜欢的语文实践方式来抒发自己的情感，形成一个开放的课堂，让学生的语文实践一茬接一茬。
当然，提效之径无止境也道不完，但并不能把“教无定法”理解为任何策略都可为之。不要把教学低效或无效用人们常说的“教育是一门遗憾的艺术”来掩饰。要知道，教学中很多遗憾实际上是可以通过教师的教学机智加以避免的，但愿能在以后的课堂上少一分遗憾，多一分美丽，真正创设一个“情感的课堂”、“开放的课堂”和实现我们提高教学有效性预期的课堂，陪伴我们孩子们在度过一段幸福快乐的时光中让他们获得良好的语文核心素养发展。
参考文献：
[1]李红梅，试论小学语文教学有效性的提高策略[J].教学与研究，2020年。
[2]刘小艳，如何提高小学语文作文教学的有效性浅谈[J].新课程导学，2019年。
- 【发布时间】2024/1/6 16:09:36
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