2024年10期
浅析“双减”政策下构建小学数学高效课堂的策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：近年来，“双减”政策的实施对小学数学教学带来了深刻影响，教师必须提高课堂教学质量与效率，最大限度减轻学生学习压力，同时也帮助家长缓解教育焦虑。当前为了更好地响应“双减”政策，数学教师要探究和学习打造高效课堂的方法，让学生能在有限的时间内积累更多的知识。本文阐述“双减”背景下小学数学课堂教学现状，研究“双减”政策下构建小学数学高效课堂的策略，以期对提升小学数学教学水平和教育教学质量提供一定参考。
关键词：双减；小学数学；高效课堂；策略
数学教师要想更好地落实“双减”政策要求，就要转变自身的教育观念，真正认识到学生的主体地位，并且能够根据生本教学理念的指引改变传统的教学方法，调动学生主动探索数学知识的积极性，以此来提升学生探究数学知识点的质量，提高学生数学学习效果。教师还需要通过优化课前预习活动和课后作业设计的方式，降低学生数学学习难度，缓解学生自主求知压力，使其能够更加主动地投入到各类认知活动中，提高数学学习效率和学习质量。
1、“双减”背景下小学数学课堂教学现状
“双减”立足于解决当前中小学课业负担过重、校外培训机构监管不足、社会家庭焦虑普遍等问题，强调发挥学校教育的主阵地作用，深化育人方式改革，全面提高学校教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在“双减”政策出台前，在小学数学课堂教学发展进程中，有些教学模式仍较为传统、陈旧，有填鸭式教学，非启发式教学；有习题式讲解，非探究性教学；有被动静态的教学，非主动、生动、动态的教学；有多采用布置作业的形式帮助学生巩固课程内容；有以“刷题”追求考试分数为目的纯粹的应试教学，进而导致学生负担过重，学习兴趣降低，课堂发展受到了一定的阻碍，全然与素质教育理念背道而驰。随着“双减”政策的全面实施，课堂教学面临新的形势，教师应抓紧“双减”政策这一良好契机，推进小学数学高效课堂构建。这需要教师牢牢把握“双减”基本内涵，高度重视“双减”工作，并且探究有效的教学方法和教学模式，如此才能确保课堂教学高效顺利实施。
2、“双减”政策下构建小学数学高效课堂的策略
2.1运用多种教具，增添趣味元素
小学生普遍具有较强的好奇心，非常喜欢探究新鲜有趣的事物。在枯燥的数学教学中，教师可尝试运用不同类型的趣味教具，快速集中学生分散的注意力，使其能主动探究和思考数学知识。在高效课堂中，教师可利用学生这一点，结合教学内容选择合适的教具，这不仅能快速激活学生的学习兴趣，还能使其在潜移默化中积极思考和探究，逐步增强课堂教学效果。例如，在教学“小制作——角的初步认识”时，教师可将五角星、积木等作为该节课的教具，同时还可准备不同的彩带、彩色卡纸等，制作不同类型的教具。当学生看到这些教具后，学生能将自己的注意力快速回归到课堂中。此时，教师可拿出五角星，并进行互动：“这个玩具是由几个角构成的？角是什么？”之后，教师可展示提前准备好的彩带，为学生演示制作角的过程，并讲解角的各部分名称，帮助学生快速记忆数学知识。在固定好角的顶点后，教师可随机挑选两名学生，引导其上台随意调整彩带的位置，在此过程中教师可顺带讲解角的知识，实现高效教学的目的。
2.2以学生为主体，动手实践，引导游戏化教学
学生的主体性是新课标提出的核心理念，教师在课堂游戏活动设计时，可根据学生的心理需求，运用多样化的方法激发学生的探索欲望，动手实践，引导游戏化教学方式凸显学生的主体地位，能有效提高学习效率。例如教师在教学《综合实践：数学乐园》一课时，为了充分调动学生参与活动的主观能动性，坚持以学生为主体，动手实践，探究设置三次翻卡片游戏活动，第一次各小组内2人对抗赛游戏，通过猜拳获胜者按照题目顺序依次翻卡片，让对方答题；第二次游戏活动，在2人对抗赛活动中，猜拳获胜者任意翻卡片，让对方答题；第三次游戏活动，全班师生共同参与，由老师翻开剩下卡片题目，全班学生举手抢答完成，最大限度增加生生互动、师生互动，学生参与广泛而深刻，活跃了课堂气氛，让学生在玩中学、在学中玩，将课堂活动不断推向高潮。
2.3创设教学情境，达到寓教于乐的效果
在双减政策背景下教师需要提高课堂教学质量，减轻学生学习负担，采取情境教学方式可以有效提高课堂教学效果，落实双减政策要求。首先，在创设教学情境时，教师需要深入分析教材内容与学生的实际学习情况，创设恰当的教学情境；另外，教师应创设符合学生心理发展特点的教学情境，激发学生学习兴趣，要知道并不是所有的教学情境都可以有效提高学生学习兴趣，所以教师应仔细观察学生的性格特点，不同性格特点的学生其兴趣爱好不同，有的学生可能喜欢听故事，有的学生可能喜欢一些画面感极强的事物，所以，教师需要针对学生的兴趣点设计教学情境，达到寓教于乐的教学效果。
2.4了解学生不同的学习特征以及学习需求
教师可以对不同学情的学生实施分层教学。在分层教学方式实际应用的过程中，教师必须考虑各种因素，要将学生视作教学工作的核心，并且还要培养他们的自主学习意识。分层教学要以平时的表现或成绩作为依据，分层教学的目的不是让教师对学习成绩好的学生更加重视，对学习成绩一般的学生置之不理，而是对每个层次的学生都进行有针对性的培养。在对学生进行分层之后，教师还要将自己的教学目标有效分层。对于一些数学成绩好以及学习方法得当的学生，在实际教学中，数学教师应对他们提出更加严格的要求，要求他们充分掌握基础知识，并努力开拓他们的数学思维。对于成绩处于中游的学生，教师就要对他们进行针对性的教学指导，帮助他们尽快获得提升。对于学习方法掌握得不够好的学生，教师要注重增强他们学习数学的自信心，充分调动他们学习数学的积极性，之后再为他们量身设计科学的学习目标。
2.5依托现代信息技术，点燃学生参与热情
小学数学教师在课堂教学中，应该灵活使用信息技术，优化课堂教学氛围，提高学生参与课堂教学的热情。特别是当前部分小学生已经对数学学科产生了抵触心理，导致他们不愿意主动学习数学知识，在课堂环境中表现出了显著的被动态势。在这种情况下，教师开展的课堂教学活动就会遇到较多阻碍，很难走进学生的内心世界。此时如果教师能够引入信息技术，使用图片、视频等多模态形式重新呈现学科知识，就能够显著提高数学课堂对学生的吸引力。教师在具体设计数学教学课堂的时候，应该贴合班上学生的兴趣爱好情况，引入一些他们感兴趣的内容，促使学生积极参与课堂教学。在这个过程中，教师也要关注学生的感知反馈情况，多站在学生角度思考教学课堂，可以在后续时间里进行教学调整，使得数学课堂具有更强的吸引力。
总之，“双减”背景下小学数学高效课堂构建和教学实施研究，为我们提供了新时期下更加开放和灵活的教学改革思路。对数学教师而言，应该注重引导学生主动参与、积极思考和交流，同时注意根据学生的需求和特点调整教学方法和内容。此外，教师也需要通过不断反思和调整来改进自己的教学方式，以更好地促进学生的学习成长。只有这样，才能实现真正意义上的高效课堂教学，提升学生的数学素养和综合能力。
参考文献：
[1]马春玲.“双减”政策下如何构建小学数学高效课堂[J].教育界，2023（4）：65—67.
[2]刘益志.“双减”背景下构建小学数学高效课堂探析[J].教师博览，2023（3）：64—65.
[3]黄庆荣.“双减”政策下构建小学数学高效课堂的策略探索[J].试题与研究，2023（3）：114—116.
关键词：双减；小学数学；高效课堂；策略
数学教师要想更好地落实“双减”政策要求，就要转变自身的教育观念，真正认识到学生的主体地位，并且能够根据生本教学理念的指引改变传统的教学方法，调动学生主动探索数学知识的积极性，以此来提升学生探究数学知识点的质量，提高学生数学学习效果。教师还需要通过优化课前预习活动和课后作业设计的方式，降低学生数学学习难度，缓解学生自主求知压力，使其能够更加主动地投入到各类认知活动中，提高数学学习效率和学习质量。
1、“双减”背景下小学数学课堂教学现状
“双减”立足于解决当前中小学课业负担过重、校外培训机构监管不足、社会家庭焦虑普遍等问题，强调发挥学校教育的主阵地作用，深化育人方式改革，全面提高学校教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在“双减”政策出台前，在小学数学课堂教学发展进程中，有些教学模式仍较为传统、陈旧，有填鸭式教学，非启发式教学；有习题式讲解，非探究性教学；有被动静态的教学，非主动、生动、动态的教学；有多采用布置作业的形式帮助学生巩固课程内容；有以“刷题”追求考试分数为目的纯粹的应试教学，进而导致学生负担过重，学习兴趣降低，课堂发展受到了一定的阻碍，全然与素质教育理念背道而驰。随着“双减”政策的全面实施，课堂教学面临新的形势，教师应抓紧“双减”政策这一良好契机，推进小学数学高效课堂构建。这需要教师牢牢把握“双减”基本内涵，高度重视“双减”工作，并且探究有效的教学方法和教学模式，如此才能确保课堂教学高效顺利实施。
2、“双减”政策下构建小学数学高效课堂的策略
2.1运用多种教具，增添趣味元素
小学生普遍具有较强的好奇心，非常喜欢探究新鲜有趣的事物。在枯燥的数学教学中，教师可尝试运用不同类型的趣味教具，快速集中学生分散的注意力，使其能主动探究和思考数学知识。在高效课堂中，教师可利用学生这一点，结合教学内容选择合适的教具，这不仅能快速激活学生的学习兴趣，还能使其在潜移默化中积极思考和探究，逐步增强课堂教学效果。例如，在教学“小制作——角的初步认识”时，教师可将五角星、积木等作为该节课的教具，同时还可准备不同的彩带、彩色卡纸等，制作不同类型的教具。当学生看到这些教具后，学生能将自己的注意力快速回归到课堂中。此时，教师可拿出五角星，并进行互动：“这个玩具是由几个角构成的？角是什么？”之后，教师可展示提前准备好的彩带，为学生演示制作角的过程，并讲解角的各部分名称，帮助学生快速记忆数学知识。在固定好角的顶点后，教师可随机挑选两名学生，引导其上台随意调整彩带的位置，在此过程中教师可顺带讲解角的知识，实现高效教学的目的。
2.2以学生为主体，动手实践，引导游戏化教学
学生的主体性是新课标提出的核心理念，教师在课堂游戏活动设计时，可根据学生的心理需求，运用多样化的方法激发学生的探索欲望，动手实践，引导游戏化教学方式凸显学生的主体地位，能有效提高学习效率。例如教师在教学《综合实践：数学乐园》一课时，为了充分调动学生参与活动的主观能动性，坚持以学生为主体，动手实践，探究设置三次翻卡片游戏活动，第一次各小组内2人对抗赛游戏，通过猜拳获胜者按照题目顺序依次翻卡片，让对方答题；第二次游戏活动，在2人对抗赛活动中，猜拳获胜者任意翻卡片，让对方答题；第三次游戏活动，全班师生共同参与，由老师翻开剩下卡片题目，全班学生举手抢答完成，最大限度增加生生互动、师生互动，学生参与广泛而深刻，活跃了课堂气氛，让学生在玩中学、在学中玩，将课堂活动不断推向高潮。
2.3创设教学情境，达到寓教于乐的效果
在双减政策背景下教师需要提高课堂教学质量，减轻学生学习负担，采取情境教学方式可以有效提高课堂教学效果，落实双减政策要求。首先，在创设教学情境时，教师需要深入分析教材内容与学生的实际学习情况，创设恰当的教学情境；另外，教师应创设符合学生心理发展特点的教学情境，激发学生学习兴趣，要知道并不是所有的教学情境都可以有效提高学生学习兴趣，所以教师应仔细观察学生的性格特点，不同性格特点的学生其兴趣爱好不同，有的学生可能喜欢听故事，有的学生可能喜欢一些画面感极强的事物，所以，教师需要针对学生的兴趣点设计教学情境，达到寓教于乐的教学效果。
2.4了解学生不同的学习特征以及学习需求
教师可以对不同学情的学生实施分层教学。在分层教学方式实际应用的过程中，教师必须考虑各种因素，要将学生视作教学工作的核心，并且还要培养他们的自主学习意识。分层教学要以平时的表现或成绩作为依据，分层教学的目的不是让教师对学习成绩好的学生更加重视，对学习成绩一般的学生置之不理，而是对每个层次的学生都进行有针对性的培养。在对学生进行分层之后，教师还要将自己的教学目标有效分层。对于一些数学成绩好以及学习方法得当的学生，在实际教学中，数学教师应对他们提出更加严格的要求，要求他们充分掌握基础知识，并努力开拓他们的数学思维。对于成绩处于中游的学生，教师就要对他们进行针对性的教学指导，帮助他们尽快获得提升。对于学习方法掌握得不够好的学生，教师要注重增强他们学习数学的自信心，充分调动他们学习数学的积极性，之后再为他们量身设计科学的学习目标。
2.5依托现代信息技术，点燃学生参与热情
小学数学教师在课堂教学中，应该灵活使用信息技术，优化课堂教学氛围，提高学生参与课堂教学的热情。特别是当前部分小学生已经对数学学科产生了抵触心理，导致他们不愿意主动学习数学知识，在课堂环境中表现出了显著的被动态势。在这种情况下，教师开展的课堂教学活动就会遇到较多阻碍，很难走进学生的内心世界。此时如果教师能够引入信息技术，使用图片、视频等多模态形式重新呈现学科知识，就能够显著提高数学课堂对学生的吸引力。教师在具体设计数学教学课堂的时候，应该贴合班上学生的兴趣爱好情况，引入一些他们感兴趣的内容，促使学生积极参与课堂教学。在这个过程中，教师也要关注学生的感知反馈情况，多站在学生角度思考教学课堂，可以在后续时间里进行教学调整，使得数学课堂具有更强的吸引力。
总之，“双减”背景下小学数学高效课堂构建和教学实施研究，为我们提供了新时期下更加开放和灵活的教学改革思路。对数学教师而言，应该注重引导学生主动参与、积极思考和交流，同时注意根据学生的需求和特点调整教学方法和内容。此外，教师也需要通过不断反思和调整来改进自己的教学方式，以更好地促进学生的学习成长。只有这样，才能实现真正意义上的高效课堂教学，提升学生的数学素养和综合能力。
参考文献：
[1]马春玲.“双减”政策下如何构建小学数学高效课堂[J].教育界，2023（4）：65—67.
[2]刘益志.“双减”背景下构建小学数学高效课堂探析[J].教师博览，2023（3）：64—65.
[3]黄庆荣.“双减”政策下构建小学数学高效课堂的策略探索[J].试题与研究，2023（3）：114—116.
- 【发布时间】2024/3/15 12:36:49
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