2024年10期
论新课改下小学数学课堂中的“应有转变”
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：作为小学数学教师，要实现从传统“应试教育”中突围的效果，我们就应转变观念，实现教师观、教学观、教材观、学生观的根本变革，才能迎接新课改，开起数学教学新征程。
关键词：小学数学；新课改；转变
践行新课改，需要新思想，新方法，新手段。而传统课堂诸多弊端，早为教育人深谙熟知，但急功近利的“应试教育”似乎人们更热衷，致使语、数等学科成为重灾区，严重束缚着学生素质，特别是创新精神和实践能力的充分发展。新课改如春风拂过大地，深入课程改革像晴天霹雳惊醒认知灵魂，而要我们转变观念，从传统数学课堂突围，迎接新课程改革，实现教师观、教学观、教材观、学生观的根本变革，转变以教材为中心的工具意识，转变以教师为主体的本位意识，做到“用教材教”而不是“教教材”，忠实实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标，让学生主体得到“真实而生动的提高”。在这样新课程背景下，小学数学应如何在实际中运用新理念从事实践教学呢？下面，我结合这几年的小学数学教学实践，谈谈新课改背景下数学要实现高效教学必须做出的“转变”。
一、变“以教师为中心”为“学生为主体”，这是课堂主体的“转变”
课堂主体论，在不同时期，有不同的声音，这种声音的背后，体现的是课堂角色的争论。传统课堂教学是以教师为中心的，教师在课堂上以知识的权威和专家身份出现在学生面前，采取“一言堂”、“满堂灌”的方式传道、授业、解惑。学生只能被动地听、机械地记，传统讲授教学过程中，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。同学之间、师生之间讨论交流的少，课堂气氛犹如死水一潭。这样就会使学生感到上课枯燥乏味，毫无兴趣，从而厌倦学习。新的课程理念下，我们要改变这种教学氛围，在课堂上树立“以学生为中心”的观念，采取互动式教学模式，让学生积极地投入到教学活动中。学生可以自由发言、热烈讨论，还可与教师探讨某些未知领域的观点和设想。在如今，我市倡导“双主双优”教学理念，再一次澄清了课堂主体论，把教师、学生都视为主体，前者是教的主体，后者是学的主体，教主体通过优化学习过程达到激发学主体的效果。新课改推进到这个程度上，实现了师生的共同配合，这样的教学，经实践证明，才能有效建立起民主平等、彼此尊重、教学相长的新型师生关系，才能充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，逐步成长为具有创新精神、创造意识和创造能力的高素质人才。
二、变被动学习为主动学习，这是学生学习态度的“转变”
学习是一种态度，是一种情感内驱的使然。新课标明确提出：“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，交流反思是学生学习数学的重要方式。”因此小学数学课堂教学应改变以往的教学方式，教师应拓宽探索空间，诱发自主探究，从而发展学生的探索与创新意识。新课改大力要求培养学生学习兴趣，激发学生学习情感，其目的就是要求增强学生主动学习的良好态度，变成“我要学”之人。例如，在《千克的认识》的教学过程中，由于千克的认识是概念性知识，学生学起来比较抽象。教师大胆改革过去“灌”、“填”的教法，废除机械记忆方法，采取得力措施努力调动学生学习的主动性。上课伊始，多媒体呈现出示书包和书、手帕和脸盆、皮球和铅球，让学生感知物体的轻重。以生活化的教学方式唤醒学生现实经验，然后启发学生初识重量单位“千克”；理解概念时，让学生用手掂1千克重的米，帮助学生突破认识上的难点，再让学生回忆口述自己以前拿过的东西与1千克差不多重。“千克”的概念的教学过程一改由教师“填”而成为学生自己体验、思考、发现的过程，学生的主动性被充分调动起来。这样学习，真正体现了学生在课堂教学中的主体地位，培养了学生主动获取知识的能力。
三、变接受学习为探究学习，这是学生学习方式的“转变”
新课标明确倡导学习方式多样化，把自主、合作、探究整合到现有的学习中去。因此，有效的数学学习不应当是单纯的知识接受，而应当是学习根据已有的知识和经验来探究新问题、解决新问题的过程。“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。例如：在教学“三角形的面积”时，教师先让学生尝试用两个不同的三角形进行拼凑，再让学生用两个完全相同的三角形进行拼凑，学生通过比较、讨论会发现，用两个完全相同的三角形可拼成长方形或正方形或平行四边形。这时，再让学生探究所拼成的图形的底、高与三角形的底边、高有什么关系，自己推导、归纳出三角形的面积计算公式。在这一探究过程中，教师只充当探究活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索、去探究，多鼓励表扬学生，允许学生出错，对学生探究过程中出现的问题，不横加指责，强令修正，而是指导学生冷静分析、反思、总结，引导学生通过自己的反复探究找到解决问题的办法，完成探究性学习的任务。
总之，数学教学应从“应试教育”中走出来，向素质教育的大道上迈进，我们就必须让课堂有所变化。而我们教师更应转变观念，放开手脚从传统中突围，努力学习新经验，迎接新课改，让“转变”换来教学质量的大提升。
参考文献：
[1]刘进强，浅析新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革[J].科学大众，2019年。
[2]李小翠，新课改背景下小学数学有效教学实施策略的研究[J].新课程，2020年。
关键词：小学数学；新课改；转变
践行新课改，需要新思想，新方法，新手段。而传统课堂诸多弊端，早为教育人深谙熟知，但急功近利的“应试教育”似乎人们更热衷，致使语、数等学科成为重灾区，严重束缚着学生素质，特别是创新精神和实践能力的充分发展。新课改如春风拂过大地，深入课程改革像晴天霹雳惊醒认知灵魂，而要我们转变观念，从传统数学课堂突围，迎接新课程改革，实现教师观、教学观、教材观、学生观的根本变革，转变以教材为中心的工具意识，转变以教师为主体的本位意识，做到“用教材教”而不是“教教材”，忠实实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标，让学生主体得到“真实而生动的提高”。在这样新课程背景下，小学数学应如何在实际中运用新理念从事实践教学呢？下面，我结合这几年的小学数学教学实践，谈谈新课改背景下数学要实现高效教学必须做出的“转变”。
一、变“以教师为中心”为“学生为主体”，这是课堂主体的“转变”
课堂主体论，在不同时期，有不同的声音，这种声音的背后，体现的是课堂角色的争论。传统课堂教学是以教师为中心的，教师在课堂上以知识的权威和专家身份出现在学生面前，采取“一言堂”、“满堂灌”的方式传道、授业、解惑。学生只能被动地听、机械地记，传统讲授教学过程中，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。同学之间、师生之间讨论交流的少，课堂气氛犹如死水一潭。这样就会使学生感到上课枯燥乏味，毫无兴趣，从而厌倦学习。新的课程理念下，我们要改变这种教学氛围，在课堂上树立“以学生为中心”的观念，采取互动式教学模式，让学生积极地投入到教学活动中。学生可以自由发言、热烈讨论，还可与教师探讨某些未知领域的观点和设想。在如今，我市倡导“双主双优”教学理念，再一次澄清了课堂主体论，把教师、学生都视为主体，前者是教的主体，后者是学的主体，教主体通过优化学习过程达到激发学主体的效果。新课改推进到这个程度上，实现了师生的共同配合，这样的教学，经实践证明，才能有效建立起民主平等、彼此尊重、教学相长的新型师生关系，才能充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，逐步成长为具有创新精神、创造意识和创造能力的高素质人才。
二、变被动学习为主动学习，这是学生学习态度的“转变”
学习是一种态度，是一种情感内驱的使然。新课标明确提出：“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，交流反思是学生学习数学的重要方式。”因此小学数学课堂教学应改变以往的教学方式，教师应拓宽探索空间，诱发自主探究，从而发展学生的探索与创新意识。新课改大力要求培养学生学习兴趣，激发学生学习情感，其目的就是要求增强学生主动学习的良好态度，变成“我要学”之人。例如，在《千克的认识》的教学过程中，由于千克的认识是概念性知识，学生学起来比较抽象。教师大胆改革过去“灌”、“填”的教法，废除机械记忆方法，采取得力措施努力调动学生学习的主动性。上课伊始，多媒体呈现出示书包和书、手帕和脸盆、皮球和铅球，让学生感知物体的轻重。以生活化的教学方式唤醒学生现实经验，然后启发学生初识重量单位“千克”；理解概念时，让学生用手掂1千克重的米，帮助学生突破认识上的难点，再让学生回忆口述自己以前拿过的东西与1千克差不多重。“千克”的概念的教学过程一改由教师“填”而成为学生自己体验、思考、发现的过程，学生的主动性被充分调动起来。这样学习，真正体现了学生在课堂教学中的主体地位，培养了学生主动获取知识的能力。
三、变接受学习为探究学习，这是学生学习方式的“转变”
新课标明确倡导学习方式多样化，把自主、合作、探究整合到现有的学习中去。因此，有效的数学学习不应当是单纯的知识接受，而应当是学习根据已有的知识和经验来探究新问题、解决新问题的过程。“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。例如：在教学“三角形的面积”时，教师先让学生尝试用两个不同的三角形进行拼凑，再让学生用两个完全相同的三角形进行拼凑，学生通过比较、讨论会发现，用两个完全相同的三角形可拼成长方形或正方形或平行四边形。这时，再让学生探究所拼成的图形的底、高与三角形的底边、高有什么关系，自己推导、归纳出三角形的面积计算公式。在这一探究过程中，教师只充当探究活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索、去探究，多鼓励表扬学生，允许学生出错，对学生探究过程中出现的问题，不横加指责，强令修正，而是指导学生冷静分析、反思、总结，引导学生通过自己的反复探究找到解决问题的办法，完成探究性学习的任务。
总之，数学教学应从“应试教育”中走出来，向素质教育的大道上迈进，我们就必须让课堂有所变化。而我们教师更应转变观念，放开手脚从传统中突围，努力学习新经验，迎接新课改，让“转变”换来教学质量的大提升。
参考文献：
[1]刘进强，浅析新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革[J].科学大众，2019年。
[2]李小翠，新课改背景下小学数学有效教学实施策略的研究[J].新课程，2020年。
- 【发布时间】2024/3/15 13:36:21
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