2024年10期
论小学生数感培养的实践策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着“五育合一”教改推进和人们理念在新课标引领下的不断更新，小学数学教学在追寻高质量育人过程中经历了教学方式、学习方式、教学理念、教育思想方面的洗礼与变革，课堂教学焕发充沛的活力，形成了“活力涌现”的课堂。但是，一些数学教师的教学策略、教学观念没有转变，学生的数感不强，在解决问题过程中面临障碍。鉴于此，本文在教学实践中对此进行了研究，列举出了小学生数感培养的实践策略，让小学生带着强烈的数感学数学。
关键词：小学生；小学数学；数感；培养
新课标明确提出，要把提升学生的数感当作发展其数学核心素养的基石和前提。培养学生数感的目的在于让学生用数学的眼光看世界，用数学思维理解和解决现实问题，培养学生的数感也是学生实践能力和创新精神发展的需要，能让学生有更多体验和接触数学的机会，获得更快解决问题的数学实践乐趣。所以，在小学数学教学中我们应加强数感培养。作为一线教师的我，在实践中不断探寻其培养方法。下面，我将分享。
一、在数学计算教学中培养数感
小学数学教学离不开计算，计算是学生学好数学、打好数学基础的必经之路。实践告诉我们，学生经过大量数学计算训练，他们的数感就能逐渐增强，形成快速而敏感的数学思维。计算的形式比较多，有心算、笔算和口算等方法。学生在多元化计算过程中，能发掘自身潜能，善于灵活解决数学计算问题。
比如，在口算训练中，数学教师先让学生首先掌握乘法表的反向应用和正向应用，熟练解决1000以内的加减法计算方式。提出问题：125+267+375=？要求学生分享自我的计算方法。学生都能算出正确答案，先用125加267，然后加上375，这种计算方式没有问题，但是计算量比较大，如果学生通过观察分析发现125+375等于500，而后再使用500加上267就能得出最终结果，这种方法比常规方式更有效率，有利于培养学生的数感、数字敏感度。再比如，计算0.05×7.5×2的时候，如果根据顺序计算，计算过程也会比较复杂，但是通过改变计算顺序，能首先计算出0.05×2的得数为0.1，0.1×7.5=0.75，这种计算方法比较简便。采用这种训练方式，能让学生意识到计算方法的多元性和灵活性特点，加深对于数字的深刻印象，在计算过程中灵活采用不同方法，形成计算的数感。
二、在实践应用教学中发展数感
数感培养非一日之功。在平时的教学中就应为学生创造接触数字、接触数学的机会，鼓励学生亲身感受和体验数学的精髓，帮助他们形成并发展数感。例如：某学校组织四一班优秀学生一起去博物馆参观，门票的价格是20元，学生的数量是36，一共有2种购买方案。第一种：购买5人套票，价格是80元。第二种，购买8人套票，价格是130元。学生经过比较和计算能发现，第一种方案需要花费580元，第二种方案是600元，所以选择第一种购票方式。生活中还有类似的题目，教师要引导学生关注这些生活中的数学问题，共同研究最佳解决方案。在这样的实践中不仅利于学生发展数感，而且也能帮助他们认识到数学和生活的关联性。
解决生活中的数学问题时，学生要具备灵活思维。比如，班级要购买排球和篮球共10个，排球价格是一个40元，篮球价格是一个70元，班费一共有520元，如何购买最合理？如果仅仅考虑数学因素，那么全买排球是最划算的。但是，实际情况是，班级中有许多学生喜欢篮球，所以必须购买篮球。这种类型的题目和生活息息相关，学生会更多留意身边的数学问题，进而发展逻辑思维能力和数感。
三、在估算能力培养教学中提升数感
新课标明确提出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”数学教师应善于把握培养学生估算能力的机会，选择学生熟悉的、感兴趣的生活题材，把握课堂中转瞬即逝的机会，组织学生练习估算，分享彼此采用的方法。在持之以恒的训练中，学生能加深对于估算的认识，逐渐提升数感和估算意识，学会用估算方式验算或者估计最终结果。
例如，对于低年级学生，让他们知道1米和1厘米大概多长、5分钟大概多久、27的大小介于30和20之间，但是更加接近30；35比5大很多，3比26少得多。通过开展“接近于某某、少得多、多得多、少一些、多一些、大约、估计”等数学术语的训练，能加深学生对于数字的感觉，促进学生数感意识的发展。
四、在操作过程中强化数感
数学知识有着较强的逻辑性、概括性和抽象性，只有联系学生的生活背景和生活经验，指导学生多多实践操作，通过动脑、动口和动手等多感官的训练，能真正感悟和理解数学知识，形成较强的数感。
例如，对于“面积单位”知识的讲解，设计这样的数学操作活动。第一，做一做：首先要求学生动手制作1平方分米和1平方厘米的正方形。然后，教师制作一个标准的1平方分米的正方形，让学生进行具体感知。第二，摸一摸：摸一摸自己制作的模型和数学教师提供的模型。第三，量一量：测量教室中黑板的长宽、课桌的面积、橡皮的长宽等等。第四，找一找：找出身边1平方米、1平方分米、1平方厘米等物体。第五，估一估：估计教室地面、操场、教材、练习本封面的面积。在具体操作过程中，学生能亲身感受和体会，逐渐掌握利用自身经验计算和测量物体表面面积的能力，实现学生数感的提升。
总之，经过漫长而持续的训练，学生的数感就能获得发展得到强化。作为一线教师应结合学生的认知水平和兴趣特点科学设计教学内容，鼓励学生动手操作和实践，在训练中融合更多实践性和趣味性较强的题目，为学生的数学核心素养发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]韩肖月，论小学生数感培养的有效方法[J].基础教育，2021年。
[2]覃彩霞，浅谈小学生数感培养的现实意义[J].黑河教育，2022年。
关键词：小学生；小学数学；数感；培养
新课标明确提出，要把提升学生的数感当作发展其数学核心素养的基石和前提。培养学生数感的目的在于让学生用数学的眼光看世界，用数学思维理解和解决现实问题，培养学生的数感也是学生实践能力和创新精神发展的需要，能让学生有更多体验和接触数学的机会，获得更快解决问题的数学实践乐趣。所以，在小学数学教学中我们应加强数感培养。作为一线教师的我，在实践中不断探寻其培养方法。下面，我将分享。
一、在数学计算教学中培养数感
小学数学教学离不开计算，计算是学生学好数学、打好数学基础的必经之路。实践告诉我们，学生经过大量数学计算训练，他们的数感就能逐渐增强，形成快速而敏感的数学思维。计算的形式比较多，有心算、笔算和口算等方法。学生在多元化计算过程中，能发掘自身潜能，善于灵活解决数学计算问题。
比如，在口算训练中，数学教师先让学生首先掌握乘法表的反向应用和正向应用，熟练解决1000以内的加减法计算方式。提出问题：125+267+375=？要求学生分享自我的计算方法。学生都能算出正确答案，先用125加267，然后加上375，这种计算方式没有问题，但是计算量比较大，如果学生通过观察分析发现125+375等于500，而后再使用500加上267就能得出最终结果，这种方法比常规方式更有效率，有利于培养学生的数感、数字敏感度。再比如，计算0.05×7.5×2的时候，如果根据顺序计算，计算过程也会比较复杂，但是通过改变计算顺序，能首先计算出0.05×2的得数为0.1，0.1×7.5=0.75，这种计算方法比较简便。采用这种训练方式，能让学生意识到计算方法的多元性和灵活性特点，加深对于数字的深刻印象，在计算过程中灵活采用不同方法，形成计算的数感。
二、在实践应用教学中发展数感
数感培养非一日之功。在平时的教学中就应为学生创造接触数字、接触数学的机会，鼓励学生亲身感受和体验数学的精髓，帮助他们形成并发展数感。例如：某学校组织四一班优秀学生一起去博物馆参观，门票的价格是20元，学生的数量是36，一共有2种购买方案。第一种：购买5人套票，价格是80元。第二种，购买8人套票，价格是130元。学生经过比较和计算能发现，第一种方案需要花费580元，第二种方案是600元，所以选择第一种购票方式。生活中还有类似的题目，教师要引导学生关注这些生活中的数学问题，共同研究最佳解决方案。在这样的实践中不仅利于学生发展数感，而且也能帮助他们认识到数学和生活的关联性。
解决生活中的数学问题时，学生要具备灵活思维。比如，班级要购买排球和篮球共10个，排球价格是一个40元，篮球价格是一个70元，班费一共有520元，如何购买最合理？如果仅仅考虑数学因素，那么全买排球是最划算的。但是，实际情况是，班级中有许多学生喜欢篮球，所以必须购买篮球。这种类型的题目和生活息息相关，学生会更多留意身边的数学问题，进而发展逻辑思维能力和数感。
三、在估算能力培养教学中提升数感
新课标明确提出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”数学教师应善于把握培养学生估算能力的机会，选择学生熟悉的、感兴趣的生活题材，把握课堂中转瞬即逝的机会，组织学生练习估算，分享彼此采用的方法。在持之以恒的训练中，学生能加深对于估算的认识，逐渐提升数感和估算意识，学会用估算方式验算或者估计最终结果。
例如，对于低年级学生，让他们知道1米和1厘米大概多长、5分钟大概多久、27的大小介于30和20之间，但是更加接近30；35比5大很多，3比26少得多。通过开展“接近于某某、少得多、多得多、少一些、多一些、大约、估计”等数学术语的训练，能加深学生对于数字的感觉，促进学生数感意识的发展。
四、在操作过程中强化数感
数学知识有着较强的逻辑性、概括性和抽象性，只有联系学生的生活背景和生活经验，指导学生多多实践操作，通过动脑、动口和动手等多感官的训练，能真正感悟和理解数学知识，形成较强的数感。
例如，对于“面积单位”知识的讲解，设计这样的数学操作活动。第一，做一做：首先要求学生动手制作1平方分米和1平方厘米的正方形。然后，教师制作一个标准的1平方分米的正方形，让学生进行具体感知。第二，摸一摸：摸一摸自己制作的模型和数学教师提供的模型。第三，量一量：测量教室中黑板的长宽、课桌的面积、橡皮的长宽等等。第四，找一找：找出身边1平方米、1平方分米、1平方厘米等物体。第五，估一估：估计教室地面、操场、教材、练习本封面的面积。在具体操作过程中，学生能亲身感受和体会，逐渐掌握利用自身经验计算和测量物体表面面积的能力，实现学生数感的提升。
总之，经过漫长而持续的训练，学生的数感就能获得发展得到强化。作为一线教师应结合学生的认知水平和兴趣特点科学设计教学内容，鼓励学生动手操作和实践，在训练中融合更多实践性和趣味性较强的题目，为学生的数学核心素养发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]韩肖月，论小学生数感培养的有效方法[J].基础教育，2021年。
[2]覃彩霞，浅谈小学生数感培养的现实意义[J].黑河教育，2022年。
- 【发布时间】2024/3/15 13:37:30
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