2024年10期
议题式教学在初中道德与法治教学中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：德与法治作为初中阶段重要课程，通过道德与法治课程教学对培养学生正确道德观念和法治意识具有重要作用。在新课程改革背景下应加大学生核心素养培养力度，开展相关联的初中道德与法治议题式教学。初中道德与法治课程应高度重视议题式教学的应用，通过系统完善的课程设计，使学生能够独立思考、运用所学知识分析和解决问题，从而更好地适应社会发展，提高学习效率并促进思维能力的全面提升。
关键词：道德与法治；议题式；策略探讨
在初中道德与法治教学中，教师采用议题式教学方式，吸引学生融入情境，针对问题展开讨论、辨析等活动，能促进他们知识体系的建立、重难点知识的突破、正确道德观念的形成。在教学过程中教师采用议题式教学，能够让学生有更多的主动性和自觉性，促进学生思维逻辑的发展。同时，学生还能够在初中道德与法治课堂当中更好地获得有效的知识点，也能真正运用相关知识点到现实生活中，对于学生的成长有着指引作用。
一、议题式教学的概述
议题式教学作为现阶段新兴的教学手段，具体表现为带领学生进人真实生活场景中学习道德与法治知识。增强学生对初中道德与法治相关知识的感知能力和理解效果，提高学生学习相关知识的有效性，为培养学生核心素养有着重要作用。目前应用在初中道德与法治教学中的议题式教学形式有生活场景形式和思辨形式，这就应从初中道德与法治教学情况和主要内容选择适当的议题式教学形式．积极培养学生综合性思维，确保初中道德与法治议题式教学可以满足学生各方面思想技能实际培养要求。
二、初中道德与法治学科中运用议题式教学法的优化策略
（一）更新教师观念，创新议题活动
在议题式教学背景下，教师要对教学观念进行更新。在传统教学模式下，学生根据教师所讲解的道德与法治的知识记笔记，在这个过程中教师容易忽略学生的学习动态，不能够很好地关注到学生是否在课堂中跟着教师的步伐高效吸收知识，也无法在第一时间注意到学生对教师所讲解内容的反馈。教师在课堂中采用议题式教学法，将道德与法治基础知识融入相关议题和活动里，并鼓励学生积极参与其中，学生能够根据学习任务以及自身的习惯来进行学习活动的安排和设计，也能够锻炼学生的自我规划能力。在议题式教学模式下，教师需要转变课堂身份，在学生参与活动的过程中为学生指引正确的活动方向，让学生能够在活动中掌握道德与法治知识。
（二）精确设计议题，多样形式呈现
相较于传统教学，议题式教学的情境设计更加丰富，带给学生深度体验的感受也更强烈。这为教师针对学生的实际情况设计议题、采用多种多方式进行呈现提供了先决条件。首先，教师可以创设一个符合时代精神、贴近学生生活的场景，增加学生心理上的亲近感，消除学生对该课程的刻板印象，为接下来的课题呈现奠定感情基础。其次，教师可以鼓励学生参与议题的设计。初中生具备一定认知能力，完全可以对议题提出自己的设想。
（三）关注日常生活，加强知识与生活的联系
初中道德与法治教学内容大多数与学生的生活相贴合，教师可以将教学内容与学生的生活常识进行联系，列举生活中的事件，让学生通过交流与讨论，得到应有的学习效果，并找到课本教材中所涉及的重点知识内容，且留意日常生活中关于道德与法治内容的事件。教师在设计教学方案时，可以将所收集的数据与重点知识内容联系起来进行授课。同时，也可以在让学生理解知识的基础上增加一些社会性议题或者趣味话题，提高学生的学习兴趣，不断帮助学生在活动中从多个角度来看待所学习到的道德与法治知识点，逐步刷新学生对初中道德与法治课程的固有观念，拉近学生与课题之间的关系，让他们在参与议题活动的过程中慢慢感受到道德与法治知识的魅力，进而能够在课程当中做到快乐学习。
（四）突出学生主体地位，设计引人入胜的学习活动
学生主体地位是现代教育理念中的一个重要观念，强调学生在学习中扮演主体角色。议题式教学作为一种强调学生参与和主动思考的教学理念，要求学生在学习中积极探索、独立思考、主动表达，能够结合已有的知识和经验主动发现并解决相关问题。在这一模式下，教师的角色不再仅仅是知识的传授者，而是变为引导者和协助者，通过适当的启发和引导帮助学生建构知识，激发学习兴趣，培养自主学习和终身学习的能力，以实现知识的深层次理解和应用，更好地促进学生思维能力的发展。在设计议题式教学的学习活动时，教师需根据议题性质、内容和学生的特征确定适合的活动形式。
（五）以问题为导向，引导学生思考
初中道德与法治是专门培养学生良好道德品质与法治观念的一门学科，因此教师在开展该课程时，一定要引导学生进行正确的思考，加深学生对社会的理解，以社会热点和社会热点新闻事件，引导学生从自身的品德与法治素养出发，对热点事件进行分析，从而将学生的思维提高到新的层次。为了有效提高学生的思想认识，教师需要设置有效的问题，让学生在思考中进行主动探究，同时学生之间相互讨论、相互学习，会产生思想的火花，使学生的思想在碰撞的过程中，提高到更高的层次。
（六）完善评价方式，实现提质增效
为了保障教学活动的完整性，需要将评价视为关键环节。从实际情况来看，传统评价方式过于强调选拔与甄别功能，忽视学生的长远发展，这与议题式教学的理念是不符的。因此，教师应不断完善评价方式，切实发挥评价环节的积极作用，从而进一步促进教学质量的提高。在议题式教学的评价中，首先要注意评价主体的多元性。学生除了要在议题探究活动中发挥主体作用之外，其主体作用还应体现在评价环节中。因此，要鼓励学生进行自我反思以及相互评价，从而促进学生的自我发展。其次，要注意评价内容的全面。要避免将评价重点集中在知识掌握的准确性上，而是应着重评价学生在学习过程中的表现，比如学习态度、合作意识、思维能力等。最后，要注意评价活动的动态性。学习不是一成不变的，所以教师要及时了解学生的变化，并据此对评价方式做出调整。
结束语：
初中道德与法治教师在教学过程中要对议题式教学进行认真研究，通过贯彻议题式教学理念为学生带来更加新颖的课堂，让学生能够在课堂上跟着教师的步伐学习到更多优质的知识内容。
参考文献：
[１]杨万岳．谈在初中道德与法治课堂中开展议题式教学的策略[Ｊ]．学周刊，２０２３（２２）：１１８－１２０．
[２]范园园．基于学科核心素养的初中道德与法治议题式教学研究[Ｊ]．新课程，２０２１（２５）：３９
关键词：道德与法治；议题式；策略探讨
在初中道德与法治教学中，教师采用议题式教学方式，吸引学生融入情境，针对问题展开讨论、辨析等活动，能促进他们知识体系的建立、重难点知识的突破、正确道德观念的形成。在教学过程中教师采用议题式教学，能够让学生有更多的主动性和自觉性，促进学生思维逻辑的发展。同时，学生还能够在初中道德与法治课堂当中更好地获得有效的知识点，也能真正运用相关知识点到现实生活中，对于学生的成长有着指引作用。
一、议题式教学的概述
议题式教学作为现阶段新兴的教学手段，具体表现为带领学生进人真实生活场景中学习道德与法治知识。增强学生对初中道德与法治相关知识的感知能力和理解效果，提高学生学习相关知识的有效性，为培养学生核心素养有着重要作用。目前应用在初中道德与法治教学中的议题式教学形式有生活场景形式和思辨形式，这就应从初中道德与法治教学情况和主要内容选择适当的议题式教学形式．积极培养学生综合性思维，确保初中道德与法治议题式教学可以满足学生各方面思想技能实际培养要求。
二、初中道德与法治学科中运用议题式教学法的优化策略
（一）更新教师观念，创新议题活动
在议题式教学背景下，教师要对教学观念进行更新。在传统教学模式下，学生根据教师所讲解的道德与法治的知识记笔记，在这个过程中教师容易忽略学生的学习动态，不能够很好地关注到学生是否在课堂中跟着教师的步伐高效吸收知识，也无法在第一时间注意到学生对教师所讲解内容的反馈。教师在课堂中采用议题式教学法，将道德与法治基础知识融入相关议题和活动里，并鼓励学生积极参与其中，学生能够根据学习任务以及自身的习惯来进行学习活动的安排和设计，也能够锻炼学生的自我规划能力。在议题式教学模式下，教师需要转变课堂身份，在学生参与活动的过程中为学生指引正确的活动方向，让学生能够在活动中掌握道德与法治知识。
（二）精确设计议题，多样形式呈现
相较于传统教学，议题式教学的情境设计更加丰富，带给学生深度体验的感受也更强烈。这为教师针对学生的实际情况设计议题、采用多种多方式进行呈现提供了先决条件。首先，教师可以创设一个符合时代精神、贴近学生生活的场景，增加学生心理上的亲近感，消除学生对该课程的刻板印象，为接下来的课题呈现奠定感情基础。其次，教师可以鼓励学生参与议题的设计。初中生具备一定认知能力，完全可以对议题提出自己的设想。
（三）关注日常生活，加强知识与生活的联系
初中道德与法治教学内容大多数与学生的生活相贴合，教师可以将教学内容与学生的生活常识进行联系，列举生活中的事件，让学生通过交流与讨论，得到应有的学习效果，并找到课本教材中所涉及的重点知识内容，且留意日常生活中关于道德与法治内容的事件。教师在设计教学方案时，可以将所收集的数据与重点知识内容联系起来进行授课。同时，也可以在让学生理解知识的基础上增加一些社会性议题或者趣味话题，提高学生的学习兴趣，不断帮助学生在活动中从多个角度来看待所学习到的道德与法治知识点，逐步刷新学生对初中道德与法治课程的固有观念，拉近学生与课题之间的关系，让他们在参与议题活动的过程中慢慢感受到道德与法治知识的魅力，进而能够在课程当中做到快乐学习。
（四）突出学生主体地位，设计引人入胜的学习活动
学生主体地位是现代教育理念中的一个重要观念，强调学生在学习中扮演主体角色。议题式教学作为一种强调学生参与和主动思考的教学理念，要求学生在学习中积极探索、独立思考、主动表达，能够结合已有的知识和经验主动发现并解决相关问题。在这一模式下，教师的角色不再仅仅是知识的传授者，而是变为引导者和协助者，通过适当的启发和引导帮助学生建构知识，激发学习兴趣，培养自主学习和终身学习的能力，以实现知识的深层次理解和应用，更好地促进学生思维能力的发展。在设计议题式教学的学习活动时，教师需根据议题性质、内容和学生的特征确定适合的活动形式。
（五）以问题为导向，引导学生思考
初中道德与法治是专门培养学生良好道德品质与法治观念的一门学科，因此教师在开展该课程时，一定要引导学生进行正确的思考，加深学生对社会的理解，以社会热点和社会热点新闻事件，引导学生从自身的品德与法治素养出发，对热点事件进行分析，从而将学生的思维提高到新的层次。为了有效提高学生的思想认识，教师需要设置有效的问题，让学生在思考中进行主动探究，同时学生之间相互讨论、相互学习，会产生思想的火花，使学生的思想在碰撞的过程中，提高到更高的层次。
（六）完善评价方式，实现提质增效
为了保障教学活动的完整性，需要将评价视为关键环节。从实际情况来看，传统评价方式过于强调选拔与甄别功能，忽视学生的长远发展，这与议题式教学的理念是不符的。因此，教师应不断完善评价方式，切实发挥评价环节的积极作用，从而进一步促进教学质量的提高。在议题式教学的评价中，首先要注意评价主体的多元性。学生除了要在议题探究活动中发挥主体作用之外，其主体作用还应体现在评价环节中。因此，要鼓励学生进行自我反思以及相互评价，从而促进学生的自我发展。其次，要注意评价内容的全面。要避免将评价重点集中在知识掌握的准确性上，而是应着重评价学生在学习过程中的表现，比如学习态度、合作意识、思维能力等。最后，要注意评价活动的动态性。学习不是一成不变的，所以教师要及时了解学生的变化，并据此对评价方式做出调整。
结束语：
初中道德与法治教师在教学过程中要对议题式教学进行认真研究，通过贯彻议题式教学理念为学生带来更加新颖的课堂，让学生能够在课堂上跟着教师的步伐学习到更多优质的知识内容。
参考文献：
[１]杨万岳．谈在初中道德与法治课堂中开展议题式教学的策略[Ｊ]．学周刊，２０２３（２２）：１１８－１２０．
[２]范园园．基于学科核心素养的初中道德与法治议题式教学研究[Ｊ]．新课程，２０２１（２５）：３９
- 【发布时间】2024/4/8 6:22:41
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