2024年10期
构建“五育并举”背景下中职学生新型评价体系
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“五育并举”作为我国人才培养全面发展的科学内涵，对中职学校培养兼具新时代特色及高素质的技术技能人才提供了指导思想和实践依据，是新时代中职学生综合素质发展的理论基础。而学生评价具有衡量中职学生是否全面发展的参考价值，为全面培养德智体美劳五育素质举措提供科学指导。基于此，本文对如何构建“五育并举”背景下中职学生新型评价体系提出了深入的思考，旨在构建出适应新时代发展要求的新型中职学生评价体系，为中职学生的全面发展和整体进步提供合理参考。
关键词：五育并举；中职学生；学生评价；新型评价体系
为了全面推动中职学生德智体美劳素质的提升和培养，习近平总书记提出了“五育并举”的科学内涵和科学体系，即以“立德树人”为根本，提升智育质量、注重健康第一理念、强化美育化人、突出劳动实践。因此，中职教育的办学质量和学生评价等需要适应新环境、新要求及新需要做出新变化、新调整，通过不断提高教育质量和教育深度，为国家输送一批批具备高素质技术技能人才。基于此，本文综述了近20年来已有的部分中职学生评价体系改革，意在阐述“五育并举”思想内涵下中职学生评价体系可能存在的新发展及新变化，为“五育并举”思想内涵下的新型学生评价体系提供理论基础。
一、学生评价体系要素组成
学生评价指的是在一定指导标准下，通过一系列的技术和方法，以学生为对象所进行的价值判断。它反映了学生的身心素质、学业成绩等多方面的发展状况，对学校教学机制和教学管理方法具有指导性意义。其中，职业技术教育领域学生评价真实评估程度与测量问题高度相关。除了初始评估计划普遍考虑的测试量、测试难度水平和测试管理这三个方面，还需要关注到一些常用的衡量标准，如成就和能力倾向测试，以及兴趣测试。值得注意的是，学生评价体系改革的核心目标是“破五唯”，即改变传统上单一的衡量标准，合理有效地改变学生竞争内容
二、“五育并举”科学内涵
“五育并举”指的是全面发展德智体美劳五育，它代表着对中国教育的美好诉求，也是对新生代人才基本素质的要求和规范。我们要打破“五唯论”的传统教学方式，有机融合五育进行有序高效的教育教学工作。值得注意的是，五育之间存在辩证关系，要坚持以德为先，找准其他四育的定位，形成“形散神聚”的基本素养框架[6]。“五育并举”的提出旨在实现学与教的有机统一，在全面发展学生能力的同时，也要求发展学生的个性，体现出人文精神。
三、“五育并举”背景下新型学生评价体系
职业教育学校的教育强调实践经验，使学生具备直接满足劳动力市场需求的能力。“唯分数论”不再适用于现行的职业技术教育评价指标，替代的是科学合理、客观动态的学生评价体系。通过多方位及多角度对中职学生的学习状态、生活表现等多方面进行考察和评价，有利于激发中职生的学习热情及自我发展完善的渴望，充分发挥出学生的主观能动性，实现学生综合素质的全面发展。综上，本文从中职学校完善实施“五育并举”教学目的的角度出发，利用互联网信息技术手段，重点讨论了不同的评价主体对学生评价体系的重要性，通过健全评价主体从而构建新型学生评价体系，旨在推动中职学生五育全面发展，塑造出新时代具备高素质特性的高技术高技能人才。
（一）基本评价主体
为了适应中职生“五育”教育教学目的，促进中职学校的教学改革，带动学生的学习主动性，当前众多教育家提出了从“多角度，多方位”出发的教学思路。学生评价内容可以通过学校、学生及企业这三个评价主体分别出发，观察学生平时学习态度、实践活动、学习状态等学习行为和学习表现，综合不同评价主体给予的反馈，及时调整出新的教育手段或教育方法。这种评价内容在一定程度上提高了学生的学习积极性，并且增强了中职生的专业能力，使其能够快速认识企业需求，更快适应企业文化和企业生活。基于此，以下内容将补充社会评价及家庭评价对学生综合素质全面发展的重要性，阐述科学合理实现社会评价及家庭评价的具体内容。
（二）家庭评价
家庭作为学生学习生活的重要场所，对学生的学习习惯和学习行为等的行为培养起着十分重要的作用。新冠肺炎疫情的爆发强调了家庭教育的重要性，“家校共育”成为了当前主要的教学手段，这要求学校引导家庭对学生开展正确合理的学习教育[7]。因此，家庭对于学生的评价也是不容忽视的，但家庭评价存在较大的主观性。为了克服家庭主观性评价，可以通过记录学生平时学习行为、生活习惯和学习任务完成度等，利用互联网信息技术进行网络盲评及家庭互评，将个人评价进行汇总，分析总结出学生基本素养情况从而实现家庭评价。同时，学校还可以通过问卷调查方式收集家长对各学生素质发展的建议，个性化改善学生学习态度等基本素养。
（三）社会评价
社会对中职生的评价是衡量学生综合素质是否得到全面发展的标准之一，它应该是学校教育教学内容的主要参考来源。社会对学生的评价主要表现在群体认知、实践活动、个人荣誉、社会行为及企业实习评价等方面。社会评价可以利用互联网技术手段，通过网络视频平台、各地教育部门宣传频道、各校公众号等方式宣传中职生参与的相关实践成果，记录平时学习过程中的实践课程及学习课堂，弘扬匠人匠心伟大精神，增强社会对中职生的感觉认知。此外，政府出台指导性政策帮助学校吸引各类别企业加强校企合作，形成新型产业培训链，推动搭建实践平台，健全考核和激励机制，激发企业的“抢人”热情，让学生有机会直接接触到与所学知识相关的技术岗位，极大促进了学生学习热情和主观能动性。
参考文献：
[1]Denton， William T. Student Evaluation in Vocational and Technical Education.[J].RIE.1973，34.
[2]柯政.学生评价改革的难为、应为、须为[J].教育发展研究，2021，41（18）：29-37.
[3]袁文.构建中职学校学生多元化评价体系的研究与实践[J].中国科技信息，2013（17）：135-136.
[4]杨玲.构建中职学校学生评价体系的策略研究[J]. 现代职业教育，2020（6）：14-15.
[5]刘善彬.德育为基，“五育”并举—浅析“五育”融合视域下的中职德育渗透策略[J].才智，2021（30）：65-68.
[6]裴哲.“五育并举”的理论意蕴与实践路径[J].江西科技师范大学学报，2022（01）：97-103.
[7]刘浩芝.疫情背景下中职生家校共育“五育并举”的实践研究[J].职业，2021（04）：77-78.
关键词：五育并举；中职学生；学生评价；新型评价体系
为了全面推动中职学生德智体美劳素质的提升和培养，习近平总书记提出了“五育并举”的科学内涵和科学体系，即以“立德树人”为根本，提升智育质量、注重健康第一理念、强化美育化人、突出劳动实践。因此，中职教育的办学质量和学生评价等需要适应新环境、新要求及新需要做出新变化、新调整，通过不断提高教育质量和教育深度，为国家输送一批批具备高素质技术技能人才。基于此，本文综述了近20年来已有的部分中职学生评价体系改革，意在阐述“五育并举”思想内涵下中职学生评价体系可能存在的新发展及新变化，为“五育并举”思想内涵下的新型学生评价体系提供理论基础。
一、学生评价体系要素组成
学生评价指的是在一定指导标准下，通过一系列的技术和方法，以学生为对象所进行的价值判断。它反映了学生的身心素质、学业成绩等多方面的发展状况，对学校教学机制和教学管理方法具有指导性意义。其中，职业技术教育领域学生评价真实评估程度与测量问题高度相关。除了初始评估计划普遍考虑的测试量、测试难度水平和测试管理这三个方面，还需要关注到一些常用的衡量标准，如成就和能力倾向测试，以及兴趣测试。值得注意的是，学生评价体系改革的核心目标是“破五唯”，即改变传统上单一的衡量标准，合理有效地改变学生竞争内容
二、“五育并举”科学内涵
“五育并举”指的是全面发展德智体美劳五育，它代表着对中国教育的美好诉求，也是对新生代人才基本素质的要求和规范。我们要打破“五唯论”的传统教学方式，有机融合五育进行有序高效的教育教学工作。值得注意的是，五育之间存在辩证关系，要坚持以德为先，找准其他四育的定位，形成“形散神聚”的基本素养框架[6]。“五育并举”的提出旨在实现学与教的有机统一，在全面发展学生能力的同时，也要求发展学生的个性，体现出人文精神。
三、“五育并举”背景下新型学生评价体系
职业教育学校的教育强调实践经验，使学生具备直接满足劳动力市场需求的能力。“唯分数论”不再适用于现行的职业技术教育评价指标，替代的是科学合理、客观动态的学生评价体系。通过多方位及多角度对中职学生的学习状态、生活表现等多方面进行考察和评价，有利于激发中职生的学习热情及自我发展完善的渴望，充分发挥出学生的主观能动性，实现学生综合素质的全面发展。综上，本文从中职学校完善实施“五育并举”教学目的的角度出发，利用互联网信息技术手段，重点讨论了不同的评价主体对学生评价体系的重要性，通过健全评价主体从而构建新型学生评价体系，旨在推动中职学生五育全面发展，塑造出新时代具备高素质特性的高技术高技能人才。
（一）基本评价主体
为了适应中职生“五育”教育教学目的，促进中职学校的教学改革，带动学生的学习主动性，当前众多教育家提出了从“多角度，多方位”出发的教学思路。学生评价内容可以通过学校、学生及企业这三个评价主体分别出发，观察学生平时学习态度、实践活动、学习状态等学习行为和学习表现，综合不同评价主体给予的反馈，及时调整出新的教育手段或教育方法。这种评价内容在一定程度上提高了学生的学习积极性，并且增强了中职生的专业能力，使其能够快速认识企业需求，更快适应企业文化和企业生活。基于此，以下内容将补充社会评价及家庭评价对学生综合素质全面发展的重要性，阐述科学合理实现社会评价及家庭评价的具体内容。
（二）家庭评价
家庭作为学生学习生活的重要场所，对学生的学习习惯和学习行为等的行为培养起着十分重要的作用。新冠肺炎疫情的爆发强调了家庭教育的重要性，“家校共育”成为了当前主要的教学手段，这要求学校引导家庭对学生开展正确合理的学习教育[7]。因此，家庭对于学生的评价也是不容忽视的，但家庭评价存在较大的主观性。为了克服家庭主观性评价，可以通过记录学生平时学习行为、生活习惯和学习任务完成度等，利用互联网信息技术进行网络盲评及家庭互评，将个人评价进行汇总，分析总结出学生基本素养情况从而实现家庭评价。同时，学校还可以通过问卷调查方式收集家长对各学生素质发展的建议，个性化改善学生学习态度等基本素养。
（三）社会评价
社会对中职生的评价是衡量学生综合素质是否得到全面发展的标准之一，它应该是学校教育教学内容的主要参考来源。社会对学生的评价主要表现在群体认知、实践活动、个人荣誉、社会行为及企业实习评价等方面。社会评价可以利用互联网技术手段，通过网络视频平台、各地教育部门宣传频道、各校公众号等方式宣传中职生参与的相关实践成果，记录平时学习过程中的实践课程及学习课堂，弘扬匠人匠心伟大精神，增强社会对中职生的感觉认知。此外，政府出台指导性政策帮助学校吸引各类别企业加强校企合作，形成新型产业培训链，推动搭建实践平台，健全考核和激励机制，激发企业的“抢人”热情，让学生有机会直接接触到与所学知识相关的技术岗位，极大促进了学生学习热情和主观能动性。
参考文献：
[1]Denton， William T. Student Evaluation in Vocational and Technical Education.[J].RIE.1973，34.
[2]柯政.学生评价改革的难为、应为、须为[J].教育发展研究，2021，41（18）：29-37.
[3]袁文.构建中职学校学生多元化评价体系的研究与实践[J].中国科技信息，2013（17）：135-136.
[4]杨玲.构建中职学校学生评价体系的策略研究[J]. 现代职业教育，2020（6）：14-15.
[5]刘善彬.德育为基，“五育”并举—浅析“五育”融合视域下的中职德育渗透策略[J].才智，2021（30）：65-68.
[6]裴哲.“五育并举”的理论意蕴与实践路径[J].江西科技师范大学学报，2022（01）：97-103.
[7]刘浩芝.疫情背景下中职生家校共育“五育并举”的实践研究[J].职业，2021（04）：77-78.
- 【发布时间】2024/4/10 10:59:22
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