2024年10期
教学中如何培养初中生的历史核心素养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在新时代背景下，社会经济文化的迅速发展对教育教学提出了新的标准和要求，以人的核心素养为中心的教育理念得到了社会各界人士的支持和赞同。文章从针对性地选择教学方式，提升学生的时空观念；引导学生进行自主探究，提升学生的历史核心素养；充分凸显学生的主体地位，提升学生的历史核心素养三个方面探究了初中历史教学中如何培养学生的历史核心素养。
关键词：初中历史；历史核心素养；自主探究
核心素养是指学生在接受对应学科教育的过程中，逐步形成的促进个人终身发展、满足社会需求的自身技能和正确的情感、态度、价值观等，是每位学生必须具备的基本素养。在各学科教学中培养学生的核心素养是素质教育的必然规律，是把握学科教学重点的本质要求。历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等几个方面，对提高学生的综合素质，促进学生的可持续发展具有至关重要的意义和价值。如何有效地培养学生的历史核心素养，促使核心素养在学生的思想和行为中落地生根，是每位历史教师面临的关键问题。
一、针对性地选择教学方式，提升学生的时空观念
在初中阶段，历史课程涵盖了从古至今中外历史的主要内容，并根据时间线与地域划分展现了不同的政治、军事、经济与艺术的发展情况，可以让学生有侧重地了解世界历史。然而，由于知识量过于庞大，加之初中生本身对世界的认识并不到位，历史教学中时常产生学生“学了新的，忘了旧的”或“混淆同时代不同国家、不同时代相同地域历史”的情况。为了解决学生思路混乱的情况，历史教师可使用框架教学的形式帮助学生梳理历史的核心内容，而将框架细节的填充交由学生自主完成。这样一来，学生在教师的帮助下，花费较少的时间记忆了框架结构，学习的效率得到了提高，而在自主学习中又可以根据个人喜好与习惯完成细节的补充，其记忆效率也可以得到提高。
历史是客观世界运动和发展的过程。由于历史的发展是以时间的运动变化为主线，因此学生必须在脑海中有一条明确的时间线，要对每个历史发展阶段中发生的重大事件有一定程度的了解和掌握，要有敏感的时间观念。所以在历史课堂教学中，教师需结合具体的教学内容，培养学生的时空观念。通常，教师可以利用信息技术培养学生的时空观念，将影视资料、图片资料（包括与历史相关的图画、相片、地图）、模型、雕塑等放在年代尺、历史大事年表上，通过历史视频资料培养学生的时空观念。教师还可以利用创设情境培养学生的时空观念，通过实物演示法、图画再现法、音乐渲染法等把历史中的人和事展现在学生的面前，使学生能进一步把握、理解历史人物和事件，培养学生的时空观念，从而培养学生的历史核心素养。例如，教师给学生讲授“伟大的历史转折”这部分内容时，要求学生主要把握十一届三中全会的内容和历史意义，明确“家庭联产承包责任制”的概念和意义。想要更好地完成上述问题的学习，教师可以引入多媒体手段，制作简单的Flash动画，将十一届三中全会前后的时间线及会议内容进行梳理，并引导学生利用思维导图的方式对比十一届三中全会与其他会议，从而得出十一届三中全会是我国历史上的伟大转折这一结论。
二、引导学生进行自主探究，提升学生的历史核心素养
在新课标的背景下，学生需要在学习过程中主动对想要了解的学习内容进行探究。基于此，教师在课堂上可以考虑根据当堂课的教学内容，给学生设置一个探究问题，让学生就这一探究问题提前查阅资料，整理相应的历史知识，不懂的地方及时向教师寻求帮助，解决问题。从而保证学生能够熟悉课堂内容，在一定程度上培养了学生的自主探究能力。例如，在进行“南方经济的发展”这一部分的课程教学时，教师可以让学生自主了解南北方的覆盖范围，以及南北差异化形成的原因。学生在进行自主探究的过程中，能够对我国南方社会需要、经济发展、文化交流等方面有更深层次的认识，学生在自主探究的过程中，培养了学习过程中的主动性，提升了学生整体的核心素养和综合素质。通过自主探究，学生能够以辩证的眼光看待历史知识，培养自身的逻辑思维能力，有效地提升了学生的历史核心素养。
三、充分凸显学生的主体地位，提升学生的历史核心素养
教师和学生都是课程的重要组成部分，但是在以往的教学过程中，往往是教师作为课堂的领导者，带领学生进行学习。要培养学生良好的核心素养，需要教师在开展教学活动时，做学生的引导者而不是领导者。基于此，教师在教学的过程中，不能再一味地讲解知识点，可以考虑引用小组合作学习这一模式，在提出教学内容后，将学生简单地分组，再让学生根据课堂主题进行合作学习，教师只需及时解决学生在讨论中遇到的问题，并引导学生的思索方向即可，将课堂更多的时间留给学生，凸显学生的课堂主体地位。例如，在进行“英特纳雄耐尔一定要实现”这部分内容的教学时，教师让学生通读课文，思考巴黎公社的特点和失败的原因。教师可以将学生进行分组，讨论上述问题。通过思考问题让小组学生选派代表阐述自己的观点，教师就学生发言内容的不足进行补充和纠正，这样学生就能够在学习过程中意识到自己薄弱的环节，也能让学生自主探究更适合自己的学习方法，有效地凸显了学生的主体地位，提升了学生的创新思维及历史学科敏感度。
通过探究历史，提升了学生的家国情怀，从而促进历史核心素养的形成。教师要尽可能地保证学生在课堂中的主体性，提升学生的历史核心素养，让学生在掌握基础知识的前提下，对更深层次的知识和内容进行探索。总之，历史学科的逻辑性较强，可以有效培养学生的思维能力，为学生的发展奠定基础。因此，教师在教学过程中要以学生的实际需求和学习情况为前提，开展学生感兴趣的教学活动，以提升学生的核心素养为目标，提高初中历史课堂的教学水平。
综上所述，历史这门内容丰富的学科只依靠教师讲解难以取得优质的教学效果，历史教师必须从培养学生的自主学习能力入手，充分发挥学生在历史学习中的活力。在推进学生自主学习能力培养工作的过程中，教师可使用框架教学法、拓展教学法与小组合作教学法等方法，为学生打造自由学习的课堂，使学生在氛围的带动下投入自主学习中，并学会如何自行解决学习问题，最终实现自学能力的提高。
参考文献：
[1]邱小凤.立足素养培养，优化初中历史课堂教学[J].科学咨询，2019（20）：47.
[2]李琼，佟馨.基于核心素养视阈下的初中历史课堂教学[J].黑龙江教育：中学版，2018（1）：62-63.
关键词：初中历史；历史核心素养；自主探究
核心素养是指学生在接受对应学科教育的过程中，逐步形成的促进个人终身发展、满足社会需求的自身技能和正确的情感、态度、价值观等，是每位学生必须具备的基本素养。在各学科教学中培养学生的核心素养是素质教育的必然规律，是把握学科教学重点的本质要求。历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等几个方面，对提高学生的综合素质，促进学生的可持续发展具有至关重要的意义和价值。如何有效地培养学生的历史核心素养，促使核心素养在学生的思想和行为中落地生根，是每位历史教师面临的关键问题。
一、针对性地选择教学方式，提升学生的时空观念
在初中阶段，历史课程涵盖了从古至今中外历史的主要内容，并根据时间线与地域划分展现了不同的政治、军事、经济与艺术的发展情况，可以让学生有侧重地了解世界历史。然而，由于知识量过于庞大，加之初中生本身对世界的认识并不到位，历史教学中时常产生学生“学了新的，忘了旧的”或“混淆同时代不同国家、不同时代相同地域历史”的情况。为了解决学生思路混乱的情况，历史教师可使用框架教学的形式帮助学生梳理历史的核心内容，而将框架细节的填充交由学生自主完成。这样一来，学生在教师的帮助下，花费较少的时间记忆了框架结构，学习的效率得到了提高，而在自主学习中又可以根据个人喜好与习惯完成细节的补充，其记忆效率也可以得到提高。
历史是客观世界运动和发展的过程。由于历史的发展是以时间的运动变化为主线，因此学生必须在脑海中有一条明确的时间线，要对每个历史发展阶段中发生的重大事件有一定程度的了解和掌握，要有敏感的时间观念。所以在历史课堂教学中，教师需结合具体的教学内容，培养学生的时空观念。通常，教师可以利用信息技术培养学生的时空观念，将影视资料、图片资料（包括与历史相关的图画、相片、地图）、模型、雕塑等放在年代尺、历史大事年表上，通过历史视频资料培养学生的时空观念。教师还可以利用创设情境培养学生的时空观念，通过实物演示法、图画再现法、音乐渲染法等把历史中的人和事展现在学生的面前，使学生能进一步把握、理解历史人物和事件，培养学生的时空观念，从而培养学生的历史核心素养。例如，教师给学生讲授“伟大的历史转折”这部分内容时，要求学生主要把握十一届三中全会的内容和历史意义，明确“家庭联产承包责任制”的概念和意义。想要更好地完成上述问题的学习，教师可以引入多媒体手段，制作简单的Flash动画，将十一届三中全会前后的时间线及会议内容进行梳理，并引导学生利用思维导图的方式对比十一届三中全会与其他会议，从而得出十一届三中全会是我国历史上的伟大转折这一结论。
二、引导学生进行自主探究，提升学生的历史核心素养
在新课标的背景下，学生需要在学习过程中主动对想要了解的学习内容进行探究。基于此，教师在课堂上可以考虑根据当堂课的教学内容，给学生设置一个探究问题，让学生就这一探究问题提前查阅资料，整理相应的历史知识，不懂的地方及时向教师寻求帮助，解决问题。从而保证学生能够熟悉课堂内容，在一定程度上培养了学生的自主探究能力。例如，在进行“南方经济的发展”这一部分的课程教学时，教师可以让学生自主了解南北方的覆盖范围，以及南北差异化形成的原因。学生在进行自主探究的过程中，能够对我国南方社会需要、经济发展、文化交流等方面有更深层次的认识，学生在自主探究的过程中，培养了学习过程中的主动性，提升了学生整体的核心素养和综合素质。通过自主探究，学生能够以辩证的眼光看待历史知识，培养自身的逻辑思维能力，有效地提升了学生的历史核心素养。
三、充分凸显学生的主体地位，提升学生的历史核心素养
教师和学生都是课程的重要组成部分，但是在以往的教学过程中，往往是教师作为课堂的领导者，带领学生进行学习。要培养学生良好的核心素养，需要教师在开展教学活动时，做学生的引导者而不是领导者。基于此，教师在教学的过程中，不能再一味地讲解知识点，可以考虑引用小组合作学习这一模式，在提出教学内容后，将学生简单地分组，再让学生根据课堂主题进行合作学习，教师只需及时解决学生在讨论中遇到的问题，并引导学生的思索方向即可，将课堂更多的时间留给学生，凸显学生的课堂主体地位。例如，在进行“英特纳雄耐尔一定要实现”这部分内容的教学时，教师让学生通读课文，思考巴黎公社的特点和失败的原因。教师可以将学生进行分组，讨论上述问题。通过思考问题让小组学生选派代表阐述自己的观点，教师就学生发言内容的不足进行补充和纠正，这样学生就能够在学习过程中意识到自己薄弱的环节，也能让学生自主探究更适合自己的学习方法，有效地凸显了学生的主体地位，提升了学生的创新思维及历史学科敏感度。
通过探究历史，提升了学生的家国情怀，从而促进历史核心素养的形成。教师要尽可能地保证学生在课堂中的主体性，提升学生的历史核心素养，让学生在掌握基础知识的前提下，对更深层次的知识和内容进行探索。总之，历史学科的逻辑性较强，可以有效培养学生的思维能力，为学生的发展奠定基础。因此，教师在教学过程中要以学生的实际需求和学习情况为前提，开展学生感兴趣的教学活动，以提升学生的核心素养为目标，提高初中历史课堂的教学水平。
综上所述，历史这门内容丰富的学科只依靠教师讲解难以取得优质的教学效果，历史教师必须从培养学生的自主学习能力入手，充分发挥学生在历史学习中的活力。在推进学生自主学习能力培养工作的过程中，教师可使用框架教学法、拓展教学法与小组合作教学法等方法，为学生打造自由学习的课堂，使学生在氛围的带动下投入自主学习中，并学会如何自行解决学习问题，最终实现自学能力的提高。
参考文献：
[1]邱小凤.立足素养培养，优化初中历史课堂教学[J].科学咨询，2019（20）：47.
[2]李琼，佟馨.基于核心素养视阈下的初中历史课堂教学[J].黑龙江教育：中学版，2018（1）：62-63.
- 【发布时间】2024/4/10 11:00:19
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